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【摘 要】反思学习是初中数学学习的重要一环，通过反思学习，学生能够避免二次犯错，提升数学逻辑思维能力。本文提出，教师应当通过引导学生建立良好的预习习惯，创造反思学习情景，激发学生数学逻辑思路，重视习题的布置以及解答分析过程，鼓励学生之间的讨论与交流等方式培养学生的数学反思能力。
【关键词】数学；反思学习；效率
一、引言
初中阶段是学习数学，提高逻辑思维能力的黄金阶段。在初中数学学习中，学生往往无法一次性解决u的数学问题。因此，学生应当制定科学合理的学习计划，定期对已经学习的知识进行反馈与思考。反思学习是数学复习中重要的一环，通过反思学习，学生能够更好的理解之前问题所在，根据新的知识解决旧的问题，从而提高数学解题能力，提高数学考试成绩。因此，在数学教学中，教师也应该重视反思学习，为学生提供良好的反思学习氛围，提升课堂效率。
二、反思学习在数学教学中的重要性分析
为学生留有自由而充足的时间开展反思学习在初中数学教学中具有重要的意义。在传统应试教育的模式下，许多老师在教学过程中一味的向学生提供大量的数学习题，通过“题海战术”，“填鸭式”教学等方式培养学生的做题能力，教师将数学能力，逻辑思维的培养寄托在数学题目练习的过程中，企图通过大量习题让学生掌握知识点。然而，这种不恰当的教学方式容易引发学生的逆反心理，青春期的初中学生往往对教师一味布置题目的教学行为感到厌烦，逐渐失去学习兴趣。
初中数学与小学数学不同，初中数学更加注重基础能力的培养以及解题能力的灵活运用，知识的难度以及系统性较小学数学都有所提高。对于初中学生而言，通常无法在短时间在掌握教师所教授的全部知识点，这时候，适当的反思教学尤其重要，通过对所学知识进行反思，学生有机会重新回顾没有掌握透彻的知识点，在思考的过程中加深对重难点知识的理解与把握，提高解题以及学习的效率。可见，反思是初中生数学学习中的非常重要的学习习惯之一。通过良好的凡思教育，学生才能够建立扎实、系统化的数学知识理论体系，反思的过程也是对所学知识查漏补缺的过程。在反思教学中，学生结合新知识与就只是，对所有知识进行全面的思考，开阔自己的思路与视野。
三、提高湖中数学学生反思能力对策分析
（一）培养学生课前预习的习惯
预习是对接下来上课内容的提前学习，在预习过程中，学生能够更好的把握知识，提出自己的疑问，并将无法解决的问题带入课堂，向教师请教，从而开展高效率的数学学习。在预习阶段，教师需要为学生制定详细的预习目标，通过自己提前阅读书本，学生需要掌握基本定理的含义，基础例题的解答，并能够独立解决课后思考题。学生带有目的性的开展预习活动，才能够更好的发现自己的不足，为后阶段的反思学习做好铺垫。例如，在初一开学时“正数与负数”这一章节的教学中，学生的预习目标应当是理解证书与负数的区别和联系，并能够正确的计算简单的题目。
（二）创造反思学习情景，激发学生学习思路
初中学生在数学课堂上，注意力难以保证45分钟全程高度集中，倘若数学老师一直在教授枯燥的理论知识以及数学公式，学生难免会出现走神，开小差，不听课的行为，无法集中思路努力学习。因此，数学老师应当积极为学生创造良好的数学学习情境，激发学生参与课堂的兴趣。情景教学能够让学生成为课堂的主体，强化反思意识。例如，教师在进行“线段位置”这一章节的教学时，可以为学生设定以下学习情境：鼓励学生用笔在纸上画出不同的线段，并自由想象它们之间的位置关系，从而加深学生对概念的理解，在后期的反思学习中，通过回忆课堂上的画画情境，学生能够更好的记住相关知识[1]。
（三）重视习题分析环节
在数学学习教学中，数学教师应当秉持“做题不在多，而在精”的教学理念，减少题海战术的使用频率，而是为学生挑选优质的数学题目当做课后作业，同时选择问题较大的题目在习题课上进行仔细的讲解。一方面，教师应当应该估计班级学生的整体数学水平，在挑选数学题目时注意控制题目难度的分布情况，如针对成绩较差的班级，教师将基础题，提升题的比例制定在7：3较为合理，而针对成绩优秀的班级，可以将基础题与提高题的比例控制在6：4甚至5：5。另一方面，教师应当对布置的习题展开详细的解答，为学生指出思路上的错误，提供多种解答方法，开阔学生视野的同时，也能鼓励学生自主探索其他解题方式，从而在对习题的反思过程中提高解题能力[2]。
（四）引导学生讨论交流
在初中数学教学中，数学老师应当注重引导学生在课余时间开展小组间的讨论与交流，在不断的沟通合作中提升整体数学能力。一方面，教师在课堂上应当积极为学生创造沟通交流的场景，向学生布置一个有难度的习题，或者提出对于基础概念理解的疑问，让学生们积极讨论，最后公布正确的思路以及解题方式。教师不应当直接指出学生的错误所在，而是通过引导全办一起讨论的形式探讨为什么在上一个环节会出错，通过反思改正自己之前犯下的错误。另一方面，教师应当转变传统教学过程霸权教学的习惯，尊重学生的思维，在学生无法解答题目时，提供思路点拔，鼓励其继续思考，即使学生的答案是错误的，教师也应该间接的表达自己的观点，引导学生反思自己的错误[3]。
四、结论
综上所述，在初中数学课程中開展反思教学，鼓励学生反思自己的错误以及理解不到位的知识点，能够有效提高学生的思维活跃度，提升解决问题的能力。教师应当扮演思路点拔指引着的角色，启发学生不断完善自己的数学知识体系，提升数学成绩。
参考文献：
[1]张艳萍.浅谈初中数学教学中学生反思能力的培养[J].学周刊，2016（28）：11-12.
[2]曹培军.初中数学教学中培养学生反思能力的策略研究[J].读与写：教育教学刊，2014，11（11）：143-143.
[3]苏伟英.初中数学教学中学生自主反思能力的培养与思考[J].新课程：中学，2012（11）：123-123.
【关键词】数学；反思学习；效率
一、引言
初中阶段是学习数学，提高逻辑思维能力的黄金阶段。在初中数学学习中，学生往往无法一次性解决u的数学问题。因此，学生应当制定科学合理的学习计划，定期对已经学习的知识进行反馈与思考。反思学习是数学复习中重要的一环，通过反思学习，学生能够更好的理解之前问题所在，根据新的知识解决旧的问题，从而提高数学解题能力，提高数学考试成绩。因此，在数学教学中，教师也应该重视反思学习，为学生提供良好的反思学习氛围，提升课堂效率。
二、反思学习在数学教学中的重要性分析
为学生留有自由而充足的时间开展反思学习在初中数学教学中具有重要的意义。在传统应试教育的模式下，许多老师在教学过程中一味的向学生提供大量的数学习题，通过“题海战术”，“填鸭式”教学等方式培养学生的做题能力，教师将数学能力，逻辑思维的培养寄托在数学题目练习的过程中，企图通过大量习题让学生掌握知识点。然而，这种不恰当的教学方式容易引发学生的逆反心理，青春期的初中学生往往对教师一味布置题目的教学行为感到厌烦，逐渐失去学习兴趣。
初中数学与小学数学不同，初中数学更加注重基础能力的培养以及解题能力的灵活运用，知识的难度以及系统性较小学数学都有所提高。对于初中学生而言，通常无法在短时间在掌握教师所教授的全部知识点，这时候，适当的反思教学尤其重要，通过对所学知识进行反思，学生有机会重新回顾没有掌握透彻的知识点，在思考的过程中加深对重难点知识的理解与把握，提高解题以及学习的效率。可见，反思是初中生数学学习中的非常重要的学习习惯之一。通过良好的凡思教育，学生才能够建立扎实、系统化的数学知识理论体系，反思的过程也是对所学知识查漏补缺的过程。在反思教学中，学生结合新知识与就只是，对所有知识进行全面的思考，开阔自己的思路与视野。
三、提高湖中数学学生反思能力对策分析
（一）培养学生课前预习的习惯
预习是对接下来上课内容的提前学习，在预习过程中，学生能够更好的把握知识，提出自己的疑问，并将无法解决的问题带入课堂，向教师请教，从而开展高效率的数学学习。在预习阶段，教师需要为学生制定详细的预习目标，通过自己提前阅读书本，学生需要掌握基本定理的含义，基础例题的解答，并能够独立解决课后思考题。学生带有目的性的开展预习活动，才能够更好的发现自己的不足，为后阶段的反思学习做好铺垫。例如，在初一开学时“正数与负数”这一章节的教学中，学生的预习目标应当是理解证书与负数的区别和联系，并能够正确的计算简单的题目。
（二）创造反思学习情景，激发学生学习思路
初中学生在数学课堂上，注意力难以保证45分钟全程高度集中，倘若数学老师一直在教授枯燥的理论知识以及数学公式，学生难免会出现走神，开小差，不听课的行为，无法集中思路努力学习。因此，数学老师应当积极为学生创造良好的数学学习情境，激发学生参与课堂的兴趣。情景教学能够让学生成为课堂的主体，强化反思意识。例如，教师在进行“线段位置”这一章节的教学时，可以为学生设定以下学习情境：鼓励学生用笔在纸上画出不同的线段，并自由想象它们之间的位置关系，从而加深学生对概念的理解，在后期的反思学习中，通过回忆课堂上的画画情境，学生能够更好的记住相关知识[1]。
（三）重视习题分析环节
在数学学习教学中，数学教师应当秉持“做题不在多，而在精”的教学理念，减少题海战术的使用频率，而是为学生挑选优质的数学题目当做课后作业，同时选择问题较大的题目在习题课上进行仔细的讲解。一方面，教师应当应该估计班级学生的整体数学水平，在挑选数学题目时注意控制题目难度的分布情况，如针对成绩较差的班级，教师将基础题，提升题的比例制定在7：3较为合理，而针对成绩优秀的班级，可以将基础题与提高题的比例控制在6：4甚至5：5。另一方面，教师应当对布置的习题展开详细的解答，为学生指出思路上的错误，提供多种解答方法，开阔学生视野的同时，也能鼓励学生自主探索其他解题方式，从而在对习题的反思过程中提高解题能力[2]。
（四）引导学生讨论交流
在初中数学教学中，数学老师应当注重引导学生在课余时间开展小组间的讨论与交流，在不断的沟通合作中提升整体数学能力。一方面，教师在课堂上应当积极为学生创造沟通交流的场景，向学生布置一个有难度的习题，或者提出对于基础概念理解的疑问，让学生们积极讨论，最后公布正确的思路以及解题方式。教师不应当直接指出学生的错误所在，而是通过引导全办一起讨论的形式探讨为什么在上一个环节会出错，通过反思改正自己之前犯下的错误。另一方面，教师应当转变传统教学过程霸权教学的习惯，尊重学生的思维，在学生无法解答题目时，提供思路点拔，鼓励其继续思考，即使学生的答案是错误的，教师也应该间接的表达自己的观点，引导学生反思自己的错误[3]。
四、结论
综上所述，在初中数学课程中開展反思教学，鼓励学生反思自己的错误以及理解不到位的知识点，能够有效提高学生的思维活跃度，提升解决问题的能力。教师应当扮演思路点拔指引着的角色，启发学生不断完善自己的数学知识体系，提升数学成绩。
参考文献：
[1]张艳萍.浅谈初中数学教学中学生反思能力的培养[J].学周刊，2016（28）：11-12.
[2]曹培军.初中数学教学中培养学生反思能力的策略研究[J].读与写：教育教学刊，2014，11（11）：143-143.
[3]苏伟英.初中数学教学中学生自主反思能力的培养与思考[J].新课程：中学，2012（11）：123-123.