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摘 要：化学是一门科学学科，更是培养学生核心素养不可缺少的组成。当前化学学科普遍存在有学无评、有教无评以及有评无促情况，造成教学评三个组成相互脱离情况，无疑不利于培养学生核心素养。教学评一体化教学模式能让学生形成良好的科学态度观念与思维，以及运用所学化学知识分析问题和解决问题能力，实现真正意义层面核心素养培育目标。
关键词：高中化学;教学评;一体化;应用策略
随着全新考试说明实施，高考化学在此背景下也逐渐明确命题趋势和考查范围，教师越来越重视培养学生核心素养和自主学习能力，并引导学生将所学化学知识与实际问题相联系，使学生学习以及掌握知识、技能中形成正确思想观念，实现真正意义层面全面发展。其中教学评一体化是现代教育发展趋势，化学教师应坚持以自身为先导，充分发挥学生主体作用，并在教学中贯穿评价等一体化教学模式，提高化学教学质量的同时促进学生形成良好核心素养。
一、制定明确教学目标，实现教学评一体化
每个学科教师在正式授课之前均会制定切实可行的教学目标，高中化学教师应认真研读和学习化学课程标准要求、教材内容以及学生学情，并在此基础上制定具体化教学目标。在设计教学目标时应注重以下几点：其一必须根据三维目标划分制定教学目标，其二制定的教学目标应具有可操作性，師生通过努力可达到的目标，避免目标宽泛化。其三教师在陈述教学目标时应明确学生是整个教学的主体，不应运用如“使学生理解……”等传统陈述性语句，应围绕学生学习目标划分为不同水平，促使学生更好地明确教学目标。
以《铝的重要化合物》一课为例，该章节属于化学学科基础知识，其中氧化铝和氢氧化铝分别为典型的两性氧化物与两性氢氧化物，学生初次学习和理解上述知识时难免会有一定难度，通过学习能建立物质类别预测以及检验物质性质模型，在此过程中形成良好的探究意识和化学观念。该章节教学目标即让学生掌握氧化铝与氢氧化铝的用途与两性，形成两性氧化物与氢氧化物概念，掌握运用实验方法制取氢氧化铝方法，再根据现实生活与实际案例了解明矾组成、性质、用途。评价目标为通过观察、分析、讨论氧化铝与酸、水、碱溶液反应现象使学生掌握两性氧化物和氧化铝两性知识概念。通过借助实验制备氧化铝发展学生探究能力，通过认识和了解胃酸中和剂和明矾净水原理发展学生化学观念。
二、优化课堂教学流程，实现教学评一体化
高中化学教师应用教学评一体化时应注重结合学生学情，从多方面优化教学流程。首先，探究氧化铝性质。该步骤学生学习任务为借助实验掌握氧化铝两性，评价任务即通过观察氧化铝与氢氧化钠、盐酸反应现象发展学生对两性氧化物与氧化铝两性概念认识水平。教师在教学中提出问题：“为何铝制餐具不能长时间盛放碱性或酸性食物，何为两性氧化物？”将学生分为若干小组开展氧化铝与氢氧化钠、稀盐酸溶液反应实验，讨论分析原理和化学方程式。
其次，借助实验制备氢氧化铝。学生在该环节学习任务为优选、汇报、实施实验方案;评价任务为通过交流和点评实验室制备氢氧化铝设计方案提升学生探究水平。教师在教学中提出问题：“请问在实验室该如何制取氢氧化铝？”小组相互讨论并优化实验方案，培养学生运用所学知识分析和解决问题能力，并为后续教学与学习奠定坚实基础。之后分组实验，从中获取新知。教师则在学生完成实验后和其共同分析，引导学生进一步掌握和理解所学知识。
第三，探究氢氧化铝性质。该环节学习任务为借助实验探究分析与掌握氢氧化铝两性，而评价任务为氢氧化铝与氢氧化钠、盐酸反应现象发展学生对两性氧化物与氧化铝两性概念认识水平。教师运用现代多媒体为学生播放电视广告斯达舒和相关使用说明书并提出问题：“斯达舒治疗胃酸分泌过多利用氢氧化铝哪些性质？”之后开展小组实验即氢氧化铝与氢氧化钠、稀盐酸反应，增强学生观察和实验操作能力。
第四，问题解决。该环节教学任务即运用氢氧化铝性质分析解释明矾净水原理，评价任务为发展学生化学观。教师运用多媒体为学生展示明矾净水视频并提出问题：“明矾为何能净水？”“明矾与冰糖外表很是相似，如果弄混该如何区别？”最后为学生讲述明矾净水原理并在此基础上设计鉴别方案，帮助学生巩固所学该章节知识内容，增强知识应用能力。
三、注重课后作业评价，实现教学评一体化
通常教学评一体化模式课后作业分为基本作业和分层作业。其中基本作业是全体学生均要完成的部分，化学教师则根据学生完成作业情况对其评价。而分层作业即教师结合学生基本作业完成情况将其分为不同层次，之后在此基础上为学生布置作业，并对学生实施二次评价。
高中化学教师可根据学生完成基本作业情况评价学生目标达成情况和处于哪个思维层级，在此过程中充分考虑学生实际情况，不同学生目标实现层级存在差异，如果学生未能达成预期目标，那么可为学生提出深层级建议并布置相应作业帮助学生达成预期目标。与此同时学生可根据化学教师提供的相关反馈信息了解自身在化学学习中存在不足，明确后续需努力方向。而教师则可根据学生完成分层作业情况对其二次评价，重点倾向于是否达到首次设置的目标和后续学习建议，由此一来学生学习会更有针对性，全面提高学习效率。
总之，当前社会各个领域急需创新型人才，但人才培养无法脱离教育。正因如此教育改革将课程改革作为核心，各个学科教师也围绕课程改革目标展开教学。在高中化学应用教学评一体化模式能改变传统学生自主学习时间少，教师大量灌输现状，促使学生在学习中形成良好的核心素养，高效掌握化学知识与技能，提高学习效率和教师教学质量，为推动学生全面发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]林建芬，解慕宗. 教学评一体化视角下深圳市高中学生化学学习现状的调研分析[J].教育与装备研究， 2018（9）.
[2]成卫青.浅谈高中化学课堂教学中的教学评价[J].新课程（下）， 2018（7）：207-207.
【备注：本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度青年教师专项课题。课题名称：《中学化学“教、学、评”一体化精准诊断的实践研究》;课题立项号：QN2020013】
（作者单位：江苏省海门市证大中学）
关键词：高中化学;教学评;一体化;应用策略
随着全新考试说明实施，高考化学在此背景下也逐渐明确命题趋势和考查范围，教师越来越重视培养学生核心素养和自主学习能力，并引导学生将所学化学知识与实际问题相联系，使学生学习以及掌握知识、技能中形成正确思想观念，实现真正意义层面全面发展。其中教学评一体化是现代教育发展趋势，化学教师应坚持以自身为先导，充分发挥学生主体作用，并在教学中贯穿评价等一体化教学模式，提高化学教学质量的同时促进学生形成良好核心素养。
一、制定明确教学目标，实现教学评一体化
每个学科教师在正式授课之前均会制定切实可行的教学目标，高中化学教师应认真研读和学习化学课程标准要求、教材内容以及学生学情，并在此基础上制定具体化教学目标。在设计教学目标时应注重以下几点：其一必须根据三维目标划分制定教学目标，其二制定的教学目标应具有可操作性，師生通过努力可达到的目标，避免目标宽泛化。其三教师在陈述教学目标时应明确学生是整个教学的主体，不应运用如“使学生理解……”等传统陈述性语句，应围绕学生学习目标划分为不同水平，促使学生更好地明确教学目标。
以《铝的重要化合物》一课为例，该章节属于化学学科基础知识，其中氧化铝和氢氧化铝分别为典型的两性氧化物与两性氢氧化物，学生初次学习和理解上述知识时难免会有一定难度，通过学习能建立物质类别预测以及检验物质性质模型，在此过程中形成良好的探究意识和化学观念。该章节教学目标即让学生掌握氧化铝与氢氧化铝的用途与两性，形成两性氧化物与氢氧化物概念，掌握运用实验方法制取氢氧化铝方法，再根据现实生活与实际案例了解明矾组成、性质、用途。评价目标为通过观察、分析、讨论氧化铝与酸、水、碱溶液反应现象使学生掌握两性氧化物和氧化铝两性知识概念。通过借助实验制备氧化铝发展学生探究能力，通过认识和了解胃酸中和剂和明矾净水原理发展学生化学观念。
二、优化课堂教学流程，实现教学评一体化
高中化学教师应用教学评一体化时应注重结合学生学情，从多方面优化教学流程。首先，探究氧化铝性质。该步骤学生学习任务为借助实验掌握氧化铝两性，评价任务即通过观察氧化铝与氢氧化钠、盐酸反应现象发展学生对两性氧化物与氧化铝两性概念认识水平。教师在教学中提出问题：“为何铝制餐具不能长时间盛放碱性或酸性食物，何为两性氧化物？”将学生分为若干小组开展氧化铝与氢氧化钠、稀盐酸溶液反应实验，讨论分析原理和化学方程式。
其次，借助实验制备氢氧化铝。学生在该环节学习任务为优选、汇报、实施实验方案;评价任务为通过交流和点评实验室制备氢氧化铝设计方案提升学生探究水平。教师在教学中提出问题：“请问在实验室该如何制取氢氧化铝？”小组相互讨论并优化实验方案，培养学生运用所学知识分析和解决问题能力，并为后续教学与学习奠定坚实基础。之后分组实验，从中获取新知。教师则在学生完成实验后和其共同分析，引导学生进一步掌握和理解所学知识。
第三，探究氢氧化铝性质。该环节学习任务为借助实验探究分析与掌握氢氧化铝两性，而评价任务为氢氧化铝与氢氧化钠、盐酸反应现象发展学生对两性氧化物与氧化铝两性概念认识水平。教师运用现代多媒体为学生播放电视广告斯达舒和相关使用说明书并提出问题：“斯达舒治疗胃酸分泌过多利用氢氧化铝哪些性质？”之后开展小组实验即氢氧化铝与氢氧化钠、稀盐酸反应，增强学生观察和实验操作能力。
第四，问题解决。该环节教学任务即运用氢氧化铝性质分析解释明矾净水原理，评价任务为发展学生化学观。教师运用多媒体为学生展示明矾净水视频并提出问题：“明矾为何能净水？”“明矾与冰糖外表很是相似，如果弄混该如何区别？”最后为学生讲述明矾净水原理并在此基础上设计鉴别方案，帮助学生巩固所学该章节知识内容，增强知识应用能力。
三、注重课后作业评价，实现教学评一体化
通常教学评一体化模式课后作业分为基本作业和分层作业。其中基本作业是全体学生均要完成的部分，化学教师则根据学生完成作业情况对其评价。而分层作业即教师结合学生基本作业完成情况将其分为不同层次，之后在此基础上为学生布置作业，并对学生实施二次评价。
高中化学教师可根据学生完成基本作业情况评价学生目标达成情况和处于哪个思维层级，在此过程中充分考虑学生实际情况，不同学生目标实现层级存在差异，如果学生未能达成预期目标，那么可为学生提出深层级建议并布置相应作业帮助学生达成预期目标。与此同时学生可根据化学教师提供的相关反馈信息了解自身在化学学习中存在不足，明确后续需努力方向。而教师则可根据学生完成分层作业情况对其二次评价，重点倾向于是否达到首次设置的目标和后续学习建议，由此一来学生学习会更有针对性，全面提高学习效率。
总之，当前社会各个领域急需创新型人才，但人才培养无法脱离教育。正因如此教育改革将课程改革作为核心，各个学科教师也围绕课程改革目标展开教学。在高中化学应用教学评一体化模式能改变传统学生自主学习时间少，教师大量灌输现状，促使学生在学习中形成良好的核心素养，高效掌握化学知识与技能，提高学习效率和教师教学质量，为推动学生全面发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]林建芬，解慕宗. 教学评一体化视角下深圳市高中学生化学学习现状的调研分析[J].教育与装备研究， 2018（9）.
[2]成卫青.浅谈高中化学课堂教学中的教学评价[J].新课程（下）， 2018（7）：207-207.
【备注：本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划2020年度青年教师专项课题。课题名称：《中学化学“教、学、评”一体化精准诊断的实践研究》;课题立项号：QN2020013】
（作者单位：江苏省海门市证大中学）