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小学语文教学中，作文的学习一直是教师重点关注的。通过科学合理的教学安排，引导学生细心观察生活中的点点滴滴，并把自己的经历和想法通过写作的方式表达出来，是小学写作教学的核心教学目标。教师必须通过多种方式的高效教学，让学生通过相关的社会实践、生活体验，利用其敏锐的观察能力，发现生活中的美好瞬间，并将其内化成自己的情感或感悟。这样的作文，才是精彩的作文。
作文既是教学的重点，也是难点。很多小学生对作文的态度一直是消极的，常常出现不愿意写、不知道怎么写等多种现象，导致作文教学课堂始终处于沉闷的氛围中。教师需要引导学生从被动、无奈的状态转变为积极、快乐的状态，吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，打造高效的作文课堂。
一、发散思维
小学生的身心还处于发展不成熟的阶段，学生的发散思维能力比较强，不会被束缚在框架里。教师要重视这一点，在写作的要求中不要设置太多的条条框框来限制学生思维的扩展，应该尽量地鼓励学生尝试从不同角度，以不同方式去写作，但前提是一定要围绕中心，不能偏离主题。
例如，在“如何写自然景观”的写作教学中，教师首先需要让学生明确这次写作的主题——自然景观，然后对此展开自主的思维发散，如可以描写自己亲身游览过的风景区自然景观，介绍或是通过互联网等多媒体看到的自然景观，也可以是通过书籍介绍的自然景观等等，角度不限。学生在写景的时候，需要注意的是其描写的手法，尽量要细致到位。教师可以一些相关的好词好句、名人名句，看看好的句子是如何将景物描写得淋漓尽致的。
在写此类的景物作文时，其中心已经通过题目告诉了学生，学生要注意的就是如何围绕中心发散思考，教师可以抓住这一点作为反复训练的重点。比如在课堂上可以给出几道命题题目，让学生回答自己的选材和构思，教师通过评价对错将结果反馈给学生，这样反复多次的训练，不仅能帮助学生理解如何审题，还能提升学生思维拓展能力。
二、积累素材
很多学生在写作的时候，往往不知道写什么、感觉没有内容可写，其根本在于日常生活中没有积累并及时记录自己的生活经历、没有阅读一定数量的书籍。教师可以根据这一点，对学生平时积累素材提出要求。
例如，在“你敬佩谁”的写作教学中，教师可以在课前布置一个小作业，让学生选择自己最敬佩的人，可以是身边的、日常生活中的或是伟人等，然后围绕这一人物收集资料，比如某同學最敬佩的是环卫工人，因为他们每天起早贪黑地为城市的发展作出贡献。那么该同学就可以在清晨拍摄一些环卫工人工作的照片，或是采访一些环卫工人，了解他们对自己工作的感受等等。又比如另一位同学，最敬佩的是周恩来总理，就可以利用互联网收集关于周总理的资料，通过观看他在世的视频、著作等，来感受周总理的伟大人格。
通过写作之前的资料收集，能够有效地改变写作时不知道写什么的现状。这样积极积累素材的方式，不仅能为本次写作创造丰富的写作素材，还能为之后可能出现类似的作文打下基础。
三、亲身感受
教师在日常的写作训练中，要有意识地多多引导学生记录日常生活中的活动，激活他们对生活的观察，让他们有选择性地提取生活中的素材。通过自己亲身经历，更能够抒发出真情实感。拥有了真情实感的作文，才能打动读者。
例如，在“说说家乡的节日”的写作教学中，教师可以选取多个节日写作，比如端午节、元宵节、除夕、春节等等，利用节假日的丰富活动来引导学生将亲身经历记叙下来，回忆自己的生活。教师还可以在课上让学生开展互动交流，比如选择一个主题：端午节，有的学生家乡的端午节吃粽子、挂艾草，有的学生家乡的端午节赛龙舟等等，让学生们自主交流，通过交流让互动体验升级，学生自然而然地就能写出独具个性的文章。
学生开始回忆时，话题就如同滔滔江水，滚滚而来，还担心写作不知道写什么吗？这样写作出来的作文，不仅有真情实感，还带有一定的地域性和独特性，能够将文化、感情、生活经历全部融合进文章中，这样的文章能不是好文章吗？
四、处处留意
教师在教学的过程中要要求学生细心留意生活、细心观察、详细记录、及时总结。生活是文学的摇篮，是文字诞生的地方，生活中处处皆有情、处处皆文章。教师要激活学生的思维，让学生知道生活中的美好是始终存在的，缺少的是那双发现美的眼睛。当然光有发现还是远远不够的，要懂得记录下自己的感受，懂得如何积累素材，这样信手拈来就是一篇原汁原味的好文章。
例如，在“如何写动物故事”的写作教学中，教师可以先让学生选择故事的动物主角，尽量选择自己熟悉的动物，即日常生活中经常接触的动物，这样写出来的角色比较细致、现实感强：写猫就是猫，写狗就是狗。然后，教师可以教学生多运用一些拟人的手法，将动物的角色代入到一些人的行为活动上，比如在春节，动物们欢聚在一起，吃年夜饭等等。通过调动学生的想象力，再结合一定的生活经历，让学生在写作的时候既能够放飞思维，又不会脱离现实。
处处留意日常生活，多多记录自己的感想，不仅能让学生养成细心的良好习惯，还能引导学生写出生动感人、感情充沛的美文。教师可以让学生在阅读的时候时时留意好词好句中使用的修辞手法，并记录下来，经常翻看进行学习和记忆。
总之，面对新课标的需求，作为小学语文教师必须顺应时代的发展，不懈努力，坚持探索出一条能够正确引领学生学习的道路，让小学写作的课堂更加高效。
作文既是教学的重点，也是难点。很多小学生对作文的态度一直是消极的，常常出现不愿意写、不知道怎么写等多种现象，导致作文教学课堂始终处于沉闷的氛围中。教师需要引导学生从被动、无奈的状态转变为积极、快乐的状态，吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣，打造高效的作文课堂。
一、发散思维
小学生的身心还处于发展不成熟的阶段，学生的发散思维能力比较强，不会被束缚在框架里。教师要重视这一点，在写作的要求中不要设置太多的条条框框来限制学生思维的扩展，应该尽量地鼓励学生尝试从不同角度，以不同方式去写作，但前提是一定要围绕中心，不能偏离主题。
例如，在“如何写自然景观”的写作教学中，教师首先需要让学生明确这次写作的主题——自然景观，然后对此展开自主的思维发散，如可以描写自己亲身游览过的风景区自然景观，介绍或是通过互联网等多媒体看到的自然景观，也可以是通过书籍介绍的自然景观等等，角度不限。学生在写景的时候，需要注意的是其描写的手法，尽量要细致到位。教师可以一些相关的好词好句、名人名句，看看好的句子是如何将景物描写得淋漓尽致的。
在写此类的景物作文时，其中心已经通过题目告诉了学生，学生要注意的就是如何围绕中心发散思考，教师可以抓住这一点作为反复训练的重点。比如在课堂上可以给出几道命题题目，让学生回答自己的选材和构思，教师通过评价对错将结果反馈给学生，这样反复多次的训练，不仅能帮助学生理解如何审题，还能提升学生思维拓展能力。
二、积累素材
很多学生在写作的时候，往往不知道写什么、感觉没有内容可写，其根本在于日常生活中没有积累并及时记录自己的生活经历、没有阅读一定数量的书籍。教师可以根据这一点，对学生平时积累素材提出要求。
例如，在“你敬佩谁”的写作教学中，教师可以在课前布置一个小作业，让学生选择自己最敬佩的人，可以是身边的、日常生活中的或是伟人等，然后围绕这一人物收集资料，比如某同學最敬佩的是环卫工人，因为他们每天起早贪黑地为城市的发展作出贡献。那么该同学就可以在清晨拍摄一些环卫工人工作的照片，或是采访一些环卫工人，了解他们对自己工作的感受等等。又比如另一位同学，最敬佩的是周恩来总理，就可以利用互联网收集关于周总理的资料，通过观看他在世的视频、著作等，来感受周总理的伟大人格。
通过写作之前的资料收集，能够有效地改变写作时不知道写什么的现状。这样积极积累素材的方式，不仅能为本次写作创造丰富的写作素材，还能为之后可能出现类似的作文打下基础。
三、亲身感受
教师在日常的写作训练中，要有意识地多多引导学生记录日常生活中的活动，激活他们对生活的观察，让他们有选择性地提取生活中的素材。通过自己亲身经历，更能够抒发出真情实感。拥有了真情实感的作文，才能打动读者。
例如，在“说说家乡的节日”的写作教学中，教师可以选取多个节日写作，比如端午节、元宵节、除夕、春节等等，利用节假日的丰富活动来引导学生将亲身经历记叙下来，回忆自己的生活。教师还可以在课上让学生开展互动交流，比如选择一个主题：端午节，有的学生家乡的端午节吃粽子、挂艾草，有的学生家乡的端午节赛龙舟等等，让学生们自主交流，通过交流让互动体验升级，学生自然而然地就能写出独具个性的文章。
学生开始回忆时，话题就如同滔滔江水，滚滚而来，还担心写作不知道写什么吗？这样写作出来的作文，不仅有真情实感，还带有一定的地域性和独特性，能够将文化、感情、生活经历全部融合进文章中，这样的文章能不是好文章吗？
四、处处留意
教师在教学的过程中要要求学生细心留意生活、细心观察、详细记录、及时总结。生活是文学的摇篮，是文字诞生的地方，生活中处处皆有情、处处皆文章。教师要激活学生的思维，让学生知道生活中的美好是始终存在的，缺少的是那双发现美的眼睛。当然光有发现还是远远不够的，要懂得记录下自己的感受，懂得如何积累素材，这样信手拈来就是一篇原汁原味的好文章。
例如，在“如何写动物故事”的写作教学中，教师可以先让学生选择故事的动物主角，尽量选择自己熟悉的动物，即日常生活中经常接触的动物，这样写出来的角色比较细致、现实感强：写猫就是猫，写狗就是狗。然后，教师可以教学生多运用一些拟人的手法，将动物的角色代入到一些人的行为活动上，比如在春节，动物们欢聚在一起，吃年夜饭等等。通过调动学生的想象力，再结合一定的生活经历，让学生在写作的时候既能够放飞思维，又不会脱离现实。
处处留意日常生活，多多记录自己的感想，不仅能让学生养成细心的良好习惯，还能引导学生写出生动感人、感情充沛的美文。教师可以让学生在阅读的时候时时留意好词好句中使用的修辞手法，并记录下来，经常翻看进行学习和记忆。
总之，面对新课标的需求，作为小学语文教师必须顺应时代的发展，不懈努力，坚持探索出一条能够正确引领学生学习的道路，让小学写作的课堂更加高效。