论文部分内容阅读
【摘 要】基础教育的课程改革要求我们的语文教学必须考虑学生的互动学习问题。小学生的学习互动应当包含着学生与文本、教师、学生甚至于编者之间的互动。互动效应的提高利于学生创新创造能力的培养，利于学生语文素养的高效达成。
【关键词】语文学习；互动效应；策略思考
小学语文课堂的教学让我深深地感到：学生如果再机械地接受很难适应未来学习乃至于建设的需要，作为我们老师必须去充分地打破常规，形成语文课堂教学的活力，使得小学生能够在具体的课堂学习中与老师、同伴等打成一片，真正把课堂教学的流程向着一个个高潮推进。只有这样小学生才能逐步形成语文学习的创造力、探究的精神，也才能得到优秀文化真实意义上的熏陶感染。笔者从教于小学语文教学多年，对小学生的互动学习感触颇深，现拙笔于此，企求得到方家之教正。
一、提高小学生语文学习互动效应需求学生读懂未来
笔者之所以提出这样的命题，主要来自于自身语文教学的感悟。平时的语文教学，也许同仁与我的感觉相似，小学生的互动学习效果是不尽理想的，仔细分析其形成的原因有：一是小学生好热闹，他们的互动学习一般都建立在颇具表演形式的基础上，离开了这一点他们也就没有了任何意义上的互动学习的兴趣可言。二是小学生毕竟年幼无知，他们根本上还不知其互动学习的意义，也未曾悟出互动学习对自己学习的深度影响。由此而知，我们小学生的互动学习仅仅停留在我们口头上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小学生的互动学习去落到实处，窃以为首当其冲要解决的问题是让小学生去初步感悟到互动学习的意义所在。对于我们小学生而言是不便于言说的，只能通过具体的学习活动去让他们尝到其甜头，或者说是让他们去感知没有与他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是达不到根本目的的。譬如教学《荷花》，不少学生被叶圣陶的荷花的香气熏醉了，似乎也跟叶老先生一样与荷花共舞起来。这应当说是文本内容中优秀文化的熏陶感染所起的作用。然而学生在言谈却错把荷叶的柄看成为茎，引起部分人的笑话。这笑话并不稀奇，谁能什么都懂。而这简单的笑话引起我的深思，让我去做好了这篇文章，平时的教学总让学生去努力看到自己的不足，也让学生去初步领略未来对他们的需求，这样学生在平时便会比较自觉地互动起来，而且越是互动其兴趣会越高，质量也就无需言说了。
二、提高小学生语文学习互动效应需求学生读懂同伴
窃以为小学生语文学习互动效应不高或者说是不得够较为理想的提高还有一个根本的原因是，小学生对小学生之间总不是那么的十分的了解，进而致使学生之间的互动很难去心碰心的交流互动。具体表现为一是学生的互动总是要通过语言来加以表达的，学生的语言表达能力是根本不可能同等的，有些学生是茶壶里下的饺子有得到不出，这些学生往往同样是受人瞧不起的。有些学生能够急中生智，可有些学生则正好是相反，情急之中反而根本也说不出一点点所以然来了。当然也有诸多学生在语文学习中一直都让人感到是那样的残疾，对于互动学习有其存在就等于是没有一样。应当说这些学生都可以算得上是互动学习中的弱势群体，我们的每个学生不去正确对待这一部分人，互动学习也只能是纸上谈兵徒有虚名，而且有着极大的可能性要走向另一个极端。因此，提高我们小学生语文学习互动效应必须切实让学生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要让学生知道十个指头虽然有长短之别，但各有各的作用。其次要让学生知道，有些学生没有任何出色的表现，但他也是人，我们同在一片蓝天下，就应当同样去受到阳光雨露的沐浴。再次要告诉我们学生的是，大家一起学习，我们要充分了解一些同伴的难处，尤其需要找到他们所需要帮助的地方，向他们伸去援助的小手，让他们能够享受到同伴给以的温暖。这样，小学生语文学习的互动效应才有一定提高的希望。
三、提高小学生语文学习互动效应需求学生读懂文本
说出这样的话或者说是提出这样的命题似乎是有些荒唐，原因何在？因为我们有人会这样去认为：学生如果读懂了文本还有什么需要互动呢？就是我们学生没有读懂才需要学生在课堂上进行互动的。但是，笔者却不这么以为，要想使得学生在某些意义上实现高效互动，十分需要学生去读懂文本。因为没有读懂文本的基础，学生的互动也是东一榔头西一棒子的。所以，要让学生去进行有效的互动，一定要花大的气力引领学生去进行充分的前置性学习。应当说，以往我们也有预习的，只不过没有这么称谓。但是，那种预习也称不上什么前置性学习，因为我们大都布置学生去抄写生字、生词之类的东西，比较机械。对课堂上学生的互动学习产生不了多少效果的。窃以为学生的前置性学习我们教师也是需要认真预设的，就我们小学语文教学而言，不要简单的让学生就去读书，或者说强调学生去读几遍，还要读给家长听，搞些叫什么家长签字之类的木头邪儿，那是极为不妥的。应当说原洋思中学的蔡林森校长的先学后教的教学革命为我们开了前置性学习的先河。我们则完全可以去把小学生的前置性的语文学习搞好，这样可以为学生课堂教学的高效互动去增添后劲。譬如我们的语文前置性学习是需要学生去读的，但不要就是光让学生读，要设计带有引领性的问题让学生去循着问题读，或者说给学生一些提示，让学生也能在一定的提示下学会把文本读懂。有人反对小学生使用课课通，说是那样制约了我们小学生的创新创造能力的发展，笔者不敢苟同，窃以为还可以去加强学生阅读辅导材料的能力和兴趣。
【参考文献】
[1]教育部《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 2011
[2]祁智主编《剥开教育的责任》江苏教育出版社2012.6
[3]叶澜《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革深化》教育研究1997（9）
（作者单位：浙江省永嘉县枫林镇福和希望小学）
【关键词】语文学习；互动效应；策略思考
小学语文课堂的教学让我深深地感到：学生如果再机械地接受很难适应未来学习乃至于建设的需要，作为我们老师必须去充分地打破常规，形成语文课堂教学的活力，使得小学生能够在具体的课堂学习中与老师、同伴等打成一片，真正把课堂教学的流程向着一个个高潮推进。只有这样小学生才能逐步形成语文学习的创造力、探究的精神，也才能得到优秀文化真实意义上的熏陶感染。笔者从教于小学语文教学多年，对小学生的互动学习感触颇深，现拙笔于此，企求得到方家之教正。
一、提高小学生语文学习互动效应需求学生读懂未来
笔者之所以提出这样的命题，主要来自于自身语文教学的感悟。平时的语文教学，也许同仁与我的感觉相似，小学生的互动学习效果是不尽理想的，仔细分析其形成的原因有：一是小学生好热闹，他们的互动学习一般都建立在颇具表演形式的基础上，离开了这一点他们也就没有了任何意义上的互动学习的兴趣可言。二是小学生毕竟年幼无知，他们根本上还不知其互动学习的意义，也未曾悟出互动学习对自己学习的深度影响。由此而知，我们小学生的互动学习仅仅停留在我们口头上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小学生的互动学习去落到实处，窃以为首当其冲要解决的问题是让小学生去初步感悟到互动学习的意义所在。对于我们小学生而言是不便于言说的，只能通过具体的学习活动去让他们尝到其甜头，或者说是让他们去感知没有与他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是达不到根本目的的。譬如教学《荷花》，不少学生被叶圣陶的荷花的香气熏醉了，似乎也跟叶老先生一样与荷花共舞起来。这应当说是文本内容中优秀文化的熏陶感染所起的作用。然而学生在言谈却错把荷叶的柄看成为茎，引起部分人的笑话。这笑话并不稀奇，谁能什么都懂。而这简单的笑话引起我的深思，让我去做好了这篇文章，平时的教学总让学生去努力看到自己的不足，也让学生去初步领略未来对他们的需求，这样学生在平时便会比较自觉地互动起来，而且越是互动其兴趣会越高，质量也就无需言说了。
二、提高小学生语文学习互动效应需求学生读懂同伴
窃以为小学生语文学习互动效应不高或者说是不得够较为理想的提高还有一个根本的原因是，小学生对小学生之间总不是那么的十分的了解，进而致使学生之间的互动很难去心碰心的交流互动。具体表现为一是学生的互动总是要通过语言来加以表达的，学生的语言表达能力是根本不可能同等的，有些学生是茶壶里下的饺子有得到不出，这些学生往往同样是受人瞧不起的。有些学生能够急中生智，可有些学生则正好是相反，情急之中反而根本也说不出一点点所以然来了。当然也有诸多学生在语文学习中一直都让人感到是那样的残疾，对于互动学习有其存在就等于是没有一样。应当说这些学生都可以算得上是互动学习中的弱势群体，我们的每个学生不去正确对待这一部分人，互动学习也只能是纸上谈兵徒有虚名，而且有着极大的可能性要走向另一个极端。因此，提高我们小学生语文学习互动效应必须切实让学生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要让学生知道十个指头虽然有长短之别，但各有各的作用。其次要让学生知道，有些学生没有任何出色的表现，但他也是人，我们同在一片蓝天下，就应当同样去受到阳光雨露的沐浴。再次要告诉我们学生的是，大家一起学习，我们要充分了解一些同伴的难处，尤其需要找到他们所需要帮助的地方，向他们伸去援助的小手，让他们能够享受到同伴给以的温暖。这样，小学生语文学习的互动效应才有一定提高的希望。
三、提高小学生语文学习互动效应需求学生读懂文本
说出这样的话或者说是提出这样的命题似乎是有些荒唐，原因何在？因为我们有人会这样去认为：学生如果读懂了文本还有什么需要互动呢？就是我们学生没有读懂才需要学生在课堂上进行互动的。但是，笔者却不这么以为，要想使得学生在某些意义上实现高效互动，十分需要学生去读懂文本。因为没有读懂文本的基础，学生的互动也是东一榔头西一棒子的。所以，要让学生去进行有效的互动，一定要花大的气力引领学生去进行充分的前置性学习。应当说，以往我们也有预习的，只不过没有这么称谓。但是，那种预习也称不上什么前置性学习，因为我们大都布置学生去抄写生字、生词之类的东西，比较机械。对课堂上学生的互动学习产生不了多少效果的。窃以为学生的前置性学习我们教师也是需要认真预设的，就我们小学语文教学而言，不要简单的让学生就去读书，或者说强调学生去读几遍，还要读给家长听，搞些叫什么家长签字之类的木头邪儿，那是极为不妥的。应当说原洋思中学的蔡林森校长的先学后教的教学革命为我们开了前置性学习的先河。我们则完全可以去把小学生的前置性的语文学习搞好，这样可以为学生课堂教学的高效互动去增添后劲。譬如我们的语文前置性学习是需要学生去读的，但不要就是光让学生读，要设计带有引领性的问题让学生去循着问题读，或者说给学生一些提示，让学生也能在一定的提示下学会把文本读懂。有人反对小学生使用课课通，说是那样制约了我们小学生的创新创造能力的发展，笔者不敢苟同，窃以为还可以去加强学生阅读辅导材料的能力和兴趣。
【参考文献】
[1]教育部《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 2011
[2]祁智主编《剥开教育的责任》江苏教育出版社2012.6
[3]叶澜《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革深化》教育研究1997（9）
（作者单位：浙江省永嘉县枫林镇福和希望小学）