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如何写成一篇优秀的教学论文是时下让很多教师困惑的问题,为给大家一定指引,本刊特开辟专栏,与浙江省教育学会小学语文教学分会合作,邀请相关人员对优秀论文进行点评,以飨读者。
语文课包罗万象,听说读写,字词句篇,天文地理,人文大千,生活有多广,语文就有多深。这使得语文课堂的学习错误具有极强的突发性、繁杂性和不可复制性。错误的匡正,也就成了一个极富挑战性的话题。
我们试着透视一组组课堂镜头,捕捉教师匡正错误的得失成败。
(评析:开宗明义,从“语文”的课程特点入手,追溯“错误”繁复之源,有理有据。)
失之毫厘,谬以千里
——课堂错误匡正的缺憾例谈
教师匡正错误若有不慎,往往会“失之毫厘,谬以千里”。或失之简单,肤浅短效;或剑走偏锋,未中要害;或蜻蜓点水,隔靴搔痒;或小题大做,矫枉过正。请看以下四个镜头:
(一)“尊重”和“理解”不能只写在纸上(略)
(二)“蜻蜓点水”和“矫枉过正”
甲、乙两位教师分别上《林冲棒打洪教头》,巧的是每班都有一个孩子在朗读第七自然段(描写林冲和洪教头的比武)时,将“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。两位教师的处理各异:
[教师甲的处理]
师:哪个字念错了?
生:哦,是“拨草寻蛇”!
师:全班同学把这个词再读一遍。
[教师乙的处理]
师:这里有个特别容易读错的字,发现了吗?
生:哦,是“拨”,不是“拔”!
师:对,这两个字是最容易弄错的。它们有什么区别?
生:“拔”没有短撇,“拨”有短撇。
教师遂板书“拔草寻蛇”,再用红笔标出那一短竖,然后让全班孩子读写“拨”“拔”多遍,还反复强调:“千万不能把‘拨草寻蛇’写成‘拔草寻蛇’了!”
课后,两个班的学生听写“拨草寻蛇”时,错误率均很高。
“拨”和“拔”极易混淆,教师甲的处理太过轻描淡写,因此效果不好。但教师乙纠错费时不少,为何仍然不见效果?其实,特殊的知识,会引起人们的有意注意。教师乙的反复强调,恰恰是一种潜移默化的强化记忆,“拔草寻蛇”反而因此深入人心了。所以,轻描淡写地对待错误和过度强化错误,都是不可取的,它们只会让错误更快地复制和蔓延。
(三)“爱和呵护,时刻不能忘记”(略)
(四)“当断不断,反受其乱”(略)
(评析:四组镜头,看似平淡;细细推敲,确属常见。文章切入点是学生的课堂错误,叩问的却是教师的言行理念:尊重呵护学生了吗?准确把握好主导的角色了吗?有没有遵循教育教学的根本规律?这种叩问很朴素,但很必要。当然,如果能对四组镜头的标题再细斟酌,用同一语气加以表述,文章将更妥帖。)
将错就错,错有错招
——错误匡正的技法探析
灵动的智慧、巧妙的引领,是匡正错误的不二法门。仍以前面四组镜头为例,我们透视另四位教师的高明手法,以诠释匡错中的灵动和智慧——
(一)环环扣“错”,层层纠“错”
生朗读《林冲棒打洪教头》第七自然段。
师:哪个字念错了?
生:“拨草寻蛇”读成“拔草寻蛇”了。(师板书“拨”“拔”)
师:“拔”跟“拨”,简直就像孪生兄弟啊!区别在哪?
学生答,教师用红笔标出“拨”右上的一小竖。
师:拔干净了草,找蛇不是更容易吗,干吗非要“拨草寻蛇”?谁来演示一下“拨草寻蛇”和“拔草寻蛇”?
(一生做大力拔草状,然后,拿了支钢笔作“拨草寻蛇”状)
师:他的动作,给了我们很多启示。你发现了吗?
生:拔,是很用力的;拨,是轻轻的。
生:拔,是从下往上拉;拨,是左右拨动。
师:这两个不同的动作,跟“寻蛇”有关系吗?
生(恍然大悟):蛇感觉很灵敏,只有轻轻地“拨”,才能找到它。
师:对!不过,这里写的是比武,真刀实棍的,用“拔草寻蛇”,不是更能体现林冲的力大无比、英雄盖世吗?
(生默然)
师:不急,联系上下文,想想当时的场面,仔细琢磨琢磨。
生:林冲拿着棍棒打洪教头的小腿骨,就好像拿着小棍子在“拨草”,而“拔”应该是从下往上拉,这跟林冲的动作不符合。
生:洪教头“把火烧天”,就是两手高高举棒打来,那就会露出双脚。林冲“拨草寻蛇”,正好打脚部。这就写出林冲的随机应变、本领高强。
生:洪教头“把火烧天”,恨不能一棒打死林冲,而林冲却只是轻轻地来个“拨草寻蛇”,这更能写出洪教头的狠毒狂妄和林冲的谦和忍让!
好一位智珠在握的老师!招招无痕,却处处见真功啊!我们细细推敲他的匡错技法:
开门见山顺势比照学生朗读出现错误,教师开门见山,指出错误,并顺势进行比照,干净利落。
无疑生疑悬念迭起“拔干净了草,找蛇不是更容易吗?干吗非要‘拨草寻蛇’?”这是于无疑处生疑。学生对“拨”“拔”的深层区别不甚了了,但同伴活灵活现的表演,让“拔”的大力和“拨”的轻巧,成为画面定格在了学生的脑海中。
前后勾连溯本求源 “这两个不同的动作,跟‘寻蛇’有关系吗?”——这一问,真好!学生熟悉的是“拔草”,但这儿为何用“拨草”呢?教师的问,正是暗示学生理解词语应该前后勾连,去关注“拨草”这一行为的目标指向:“寻蛇”。确实,蛇狡黠警惕,若采用大张旗鼓的“拔”,必定是无功而返。这样溯本求源,唤起的是学生对词境的警觉。
还原意象辨识精微“课文明明写比武啊,真刀实棍的,用“拔草寻蛇”,不是更能体现林冲的力大无比、英雄盖世吗?”——妙极了!这个问题很难,但是,“不急,联系上下文,想想当时的场面,仔细琢磨琢磨”,这是教师对解词方法的精辟概述,它暗示:词语不是孤立的,把握语境,还原画面,是解词的必由之路。果然,学生从林冲的体位、动作感受“拨草寻蛇”的贴切,从洪教头的狠毒招数分析“拨草寻蛇”的灵动机智、从“拨草寻蛇”的点到为止体察林冲的谦和忍让……一个“拨草寻蛇”的追究,栩栩如生地演绎了林洪二人的较量,还精细地刻画了双方形象,由字及词,有画面,有人物,更让学生对汉语言的精微传神心生敬慕,如此析词,一举数得!
(二)大气容“错”,移情悟“错”
学习《黄继光》时,一个孩子突然说:“黄继光,你真傻!你已经尽全力了,干吗还要用自己的胸膛去堵枪口呢!留得青山在,不怕没柴烧啊!”
一下子,全场蒙了。
教师静思片刻,动情地说:“孩子,将心比心,我完全理解你!这是拿火热的胸膛去堵冰冷的枪口啊!但是,在黄继光作出这个决定的时候,他仿佛看到了很多画面、听到了很多声音。他看到了什么?听到了什么?”
生:他仿佛看到亲爱的战友在敌人机枪的疯狂扫射下,一个又一个地倒下。
生:他仿佛听到战友们不住地对他说:黄继光!你一定要挺住呀!这一仗是胜是败,就看你的了!
生:他仿佛听到自己在说:黄继光!是英雄还是狗熊,就看你能不能完成任务了!
师:是啊!正是这些画面和声音让黄继光下了决心,为了集体的胜利,宁可壮烈牺牲!孩子,你说呢?(问那个说黄继光傻的孩子)
生(惭愧):我错了!大丈夫有所不为有所必为,黄继光是真正的英雄!
“黄继光,你真傻!”这石破天惊的一句,犹如重磅炸弹,震蒙了每个人,但正是由于教师灵动高超的教育智慧,这一刻,化险为夷。
曲中求直以柔克刚“孩子,将心比心,我完全理解你!”这是一个自然宽容的回应。是啊,“错误”本就是学习的孪生姐妹,孩子有权犯错。这孩子的认识是建立在未经风霜历练的人生经历上的,是建立在被父母宠着呵护着的稚嫩意志上的,从孩子的经验原点出发,他的认知也合情理。教师的“将心比心,完全理解”展示的是一种包容和悦纳,真切流露着理解、尊重、平等。
借力打力隔山震虎与其告诉学生错在哪里,不如让他主动去认识错误。“在黄继光作出决定的时候,他仿佛看到了什么?听到了什么?”——这一问,荡开了对“黄继光傻不傻”的关注,让英雄在生死关头的所思所想从孩子们心中浮现、跃出,这种感悟和体验真实可感、有血有肉,它们震撼着孩子们的心灵。此时,无须说教,舍生取义已经悄然流淌进刚才那孩子的心田,他悟出了:“大丈夫有所不为有所必为!”
(三)轻轻掩“错”,细细护“错”
当那个内向的孩子主动上台板演了“鼎”字,且把左下部那个“爿”字写得又短又窄时,面对全班的哄笑,教师急中生智:“据我所知,要提醒别人注意一个字中最难写的部分,有三种好方法。”
学生问:“是哪三种呢?”
教师微笑着说:“第一种,就是把你要提醒别人的那一部分,用红色的笔描出来。”边说,边急遽思索。
“第二种呢?”
教师沉吟着,“就是把要提醒大家的那一部分写得很大。”
“第三种呢?”
“第三种嘛,”教师指着那个难看的“鼎”字,“就这样,把它写得很小,引起所有人的注意!”
全场一片掌声,那个内向的孩子也满脸灿烂。
事后,这位教师说:“其实我根本不知道什么好方法,我只是觉得不能让那个孩子这样窘!”解析这段话和教师的课堂纠错经过,我们体悟到很多:
危急之际缓兵之计对内向的孩子来说,被当众哄笑,是莫大的难堪。这一份难堪被教师敏锐地意识到了。电光石火间,他也没招啊,但是,教师的悲悯情怀,让他本能地来了个缓兵之计:“有三种好方法。”——这是一次智慧的冒险。但是,把它放在一个孩子精神成长的坐标系上来衡量,太值了!
自圆其说无痕对接当然此后,我们见到的就是教师深厚的积淀和惊人的智慧了。一刹那间,他真的一口气说出了三种方法,最后巧妙对接在那孩子的小小失误上。全场的掌声献给那位“故意失误”带给大家快乐和提醒的孩子,更献给这位用悲悯和智慧呵护孩子的老师!
(四)欣然扬“错”,错中纠“错”
课堂上,孩子们正为丑小鸭历经磨难终于长成美丽的白天鹅而兴奋雀跃,小丁却说:“有什么好高兴的!丑小鸭本来就是天鹅蛋嘛,不管它在哪里,长大了都会变成天鹅啊。”
全班都愣住了。
“这真是一个很独特的想法,你的思维特别敏锐。”教师微笑着问,“如果丑小鸭没有离开那个处处受人嘲笑和欺侮的家,它也能长成白天鹅,是吗?
同学们犹豫着,点了点头。
“那么,在那样的家里长成的白天鹅,又会是什么模样呢?”
片刻,小手如林:“是一只垂头丧气的天鹅!整天被鸭子们追着啄着喊着‘怪物怪物’!”
“是一只很胆小的天鹅,只会缩在草堆里,吃鸭子们的残羹剩饭。”
“是一只很可怜、很难看的天鹅,老躲在妈妈身边。”
……
教师问:“这样的天鹅,幸福吗?快乐吗?你们喜欢吗?”
“不幸福!不快乐!我们不喜欢!”异口同声的,包括小丁。
《丑小鸭》其实是安徒生对生命的隽永思考:一个平凡的生命,只有不断地承受苦难,在努力和抗争中突破自身的樊篱,才能变美,变深刻,变得光辉灿烂。这才是《丑小鸭》享誉四海的根源。孩子们该感谢小丁啊,他一语引出天机,将稚嫩的童心拉进了深远的人生思索。当然,更该感谢的是这位睿智的教师,她灵动多端的手法使得这一份思索生动易感,明净如流。我们不妨细看:
以退为进欲抑先扬面对小丁的发难,教师称赞其“很独特”“特别敏锐”。这种以退为进、欲抑先扬的策略既缓解了“全班愣住”的紧张气氛,又安抚了爱抬杠的小丁。
顺水推舟将错就错错误的背面是真理。只有捅破错误,真理才能畅通无阻。教师顺水推舟,将错就错:“如果丑小鸭没有离开那个处处受人嘲笑和欺侮的家,它也能长成白天鹅”——乍一看,这是对小丁问题的肯定,但是——“处处受人嘲笑和欺侮”有玄机:这是对丑小鸭出走前那种苦痛生活的高度概括,也是唤醒它受尽嘲笑和欺侮的一幕幕画面……
以子之矛攻子之盾“我们不妨继续思考,在那样的家里长成的白天鹅,又会是什么模样?”——“那样的家”,怎样的家?一个孤独无助的家!不断受到欺侮的家!被鸭子啄、被狗撵的家!被人嘲笑被人讥讽的家!没有温暖没有关爱的家!没有尊严没有快乐的家!——“在这样家里长成的白天鹅,又会是什么模样?”冷酷的处境烙印,悲惨的心理烙印,窘迫的命运烙印,怎么可能赋予“这个家里长成的这只白天鹅”以幸福、快乐、自信、坚强?它必然是萎靡的、胆怯的、自卑的、瑟缩不安的!走到这一步,我们才全然洞察了教师灵动的智慧之光:以子之矛,攻子之盾,错误处还你个错误,且看真理的足迹渐行渐近。
回环叩问柳暗花明有了前面的铺垫,最后一问水到渠成:“这样的天鹅,幸福吗?快乐吗?你们喜欢吗?”是啊,此天鹅非彼天鹅啊。一只以鸭子的卑微方式活一辈子的天鹅,怎么能跟经历了生活的风霜雪冻,但逐渐强大、美丽,由内而外焕发着迷人光辉的天鹅比呢?前者,最多不过是长着天鹅外表的鸭子罢了。此时此刻,谁能说,孩子们读到的仅仅是丑小鸭变天鹅的故事?
(评析:文章易破不易立。本文却不然。以同四组镜头为例,先破后立,复沓回环,构成“圆满”。教师的理念、学识、智慧与才情聚成“圆心”,十二种匡正错误的技法构成“圆周”,丰盈,圆润,严谨,细密。)
匡正错误,因人而异,因错而异。但纠错的态度和手法,烛照出的却是教师全部的理念、学识、智慧与才情。纠错有法,法乎自然;正错有道,道须灵动。将错就错,错有错招。
(总评:在满目繁花、求新求异的当下言说中,本文显得朴实无华。它特写了教师课堂匡错的几个细节,层层剖析,节节辨析,由此比照出高明与拙劣、粗糙与精致,颇有“于细微处见精神”的韵致。如果读者能含英咀华,取其善待童心的悲悯,化用妙转错误的聪慧,实为学生之幸。
对一线教师来说,刻意去模仿“宏大叙事”式的论文表述方法实没必要,立足课堂,关注细节,以高立意为主绳,通过案例点缀,文章同样能出彩。)
(浙江省临海市哲商小学317000
浙江省教育厅教研室310012)
语文课包罗万象,听说读写,字词句篇,天文地理,人文大千,生活有多广,语文就有多深。这使得语文课堂的学习错误具有极强的突发性、繁杂性和不可复制性。错误的匡正,也就成了一个极富挑战性的话题。
我们试着透视一组组课堂镜头,捕捉教师匡正错误的得失成败。
(评析:开宗明义,从“语文”的课程特点入手,追溯“错误”繁复之源,有理有据。)
失之毫厘,谬以千里
——课堂错误匡正的缺憾例谈
教师匡正错误若有不慎,往往会“失之毫厘,谬以千里”。或失之简单,肤浅短效;或剑走偏锋,未中要害;或蜻蜓点水,隔靴搔痒;或小题大做,矫枉过正。请看以下四个镜头:
(一)“尊重”和“理解”不能只写在纸上(略)
(二)“蜻蜓点水”和“矫枉过正”
甲、乙两位教师分别上《林冲棒打洪教头》,巧的是每班都有一个孩子在朗读第七自然段(描写林冲和洪教头的比武)时,将“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”。两位教师的处理各异:
[教师甲的处理]
师:哪个字念错了?
生:哦,是“拨草寻蛇”!
师:全班同学把这个词再读一遍。
[教师乙的处理]
师:这里有个特别容易读错的字,发现了吗?
生:哦,是“拨”,不是“拔”!
师:对,这两个字是最容易弄错的。它们有什么区别?
生:“拔”没有短撇,“拨”有短撇。
教师遂板书“拔草寻蛇”,再用红笔标出那一短竖,然后让全班孩子读写“拨”“拔”多遍,还反复强调:“千万不能把‘拨草寻蛇’写成‘拔草寻蛇’了!”
课后,两个班的学生听写“拨草寻蛇”时,错误率均很高。
“拨”和“拔”极易混淆,教师甲的处理太过轻描淡写,因此效果不好。但教师乙纠错费时不少,为何仍然不见效果?其实,特殊的知识,会引起人们的有意注意。教师乙的反复强调,恰恰是一种潜移默化的强化记忆,“拔草寻蛇”反而因此深入人心了。所以,轻描淡写地对待错误和过度强化错误,都是不可取的,它们只会让错误更快地复制和蔓延。
(三)“爱和呵护,时刻不能忘记”(略)
(四)“当断不断,反受其乱”(略)
(评析:四组镜头,看似平淡;细细推敲,确属常见。文章切入点是学生的课堂错误,叩问的却是教师的言行理念:尊重呵护学生了吗?准确把握好主导的角色了吗?有没有遵循教育教学的根本规律?这种叩问很朴素,但很必要。当然,如果能对四组镜头的标题再细斟酌,用同一语气加以表述,文章将更妥帖。)
将错就错,错有错招
——错误匡正的技法探析
灵动的智慧、巧妙的引领,是匡正错误的不二法门。仍以前面四组镜头为例,我们透视另四位教师的高明手法,以诠释匡错中的灵动和智慧——
(一)环环扣“错”,层层纠“错”
生朗读《林冲棒打洪教头》第七自然段。
师:哪个字念错了?
生:“拨草寻蛇”读成“拔草寻蛇”了。(师板书“拨”“拔”)
师:“拔”跟“拨”,简直就像孪生兄弟啊!区别在哪?
学生答,教师用红笔标出“拨”右上的一小竖。
师:拔干净了草,找蛇不是更容易吗,干吗非要“拨草寻蛇”?谁来演示一下“拨草寻蛇”和“拔草寻蛇”?
(一生做大力拔草状,然后,拿了支钢笔作“拨草寻蛇”状)
师:他的动作,给了我们很多启示。你发现了吗?
生:拔,是很用力的;拨,是轻轻的。
生:拔,是从下往上拉;拨,是左右拨动。
师:这两个不同的动作,跟“寻蛇”有关系吗?
生(恍然大悟):蛇感觉很灵敏,只有轻轻地“拨”,才能找到它。
师:对!不过,这里写的是比武,真刀实棍的,用“拔草寻蛇”,不是更能体现林冲的力大无比、英雄盖世吗?
(生默然)
师:不急,联系上下文,想想当时的场面,仔细琢磨琢磨。
生:林冲拿着棍棒打洪教头的小腿骨,就好像拿着小棍子在“拨草”,而“拔”应该是从下往上拉,这跟林冲的动作不符合。
生:洪教头“把火烧天”,就是两手高高举棒打来,那就会露出双脚。林冲“拨草寻蛇”,正好打脚部。这就写出林冲的随机应变、本领高强。
生:洪教头“把火烧天”,恨不能一棒打死林冲,而林冲却只是轻轻地来个“拨草寻蛇”,这更能写出洪教头的狠毒狂妄和林冲的谦和忍让!
好一位智珠在握的老师!招招无痕,却处处见真功啊!我们细细推敲他的匡错技法:
开门见山顺势比照学生朗读出现错误,教师开门见山,指出错误,并顺势进行比照,干净利落。
无疑生疑悬念迭起“拔干净了草,找蛇不是更容易吗?干吗非要‘拨草寻蛇’?”这是于无疑处生疑。学生对“拨”“拔”的深层区别不甚了了,但同伴活灵活现的表演,让“拔”的大力和“拨”的轻巧,成为画面定格在了学生的脑海中。
前后勾连溯本求源 “这两个不同的动作,跟‘寻蛇’有关系吗?”——这一问,真好!学生熟悉的是“拔草”,但这儿为何用“拨草”呢?教师的问,正是暗示学生理解词语应该前后勾连,去关注“拨草”这一行为的目标指向:“寻蛇”。确实,蛇狡黠警惕,若采用大张旗鼓的“拔”,必定是无功而返。这样溯本求源,唤起的是学生对词境的警觉。
还原意象辨识精微“课文明明写比武啊,真刀实棍的,用“拔草寻蛇”,不是更能体现林冲的力大无比、英雄盖世吗?”——妙极了!这个问题很难,但是,“不急,联系上下文,想想当时的场面,仔细琢磨琢磨”,这是教师对解词方法的精辟概述,它暗示:词语不是孤立的,把握语境,还原画面,是解词的必由之路。果然,学生从林冲的体位、动作感受“拨草寻蛇”的贴切,从洪教头的狠毒招数分析“拨草寻蛇”的灵动机智、从“拨草寻蛇”的点到为止体察林冲的谦和忍让……一个“拨草寻蛇”的追究,栩栩如生地演绎了林洪二人的较量,还精细地刻画了双方形象,由字及词,有画面,有人物,更让学生对汉语言的精微传神心生敬慕,如此析词,一举数得!
(二)大气容“错”,移情悟“错”
学习《黄继光》时,一个孩子突然说:“黄继光,你真傻!你已经尽全力了,干吗还要用自己的胸膛去堵枪口呢!留得青山在,不怕没柴烧啊!”
一下子,全场蒙了。
教师静思片刻,动情地说:“孩子,将心比心,我完全理解你!这是拿火热的胸膛去堵冰冷的枪口啊!但是,在黄继光作出这个决定的时候,他仿佛看到了很多画面、听到了很多声音。他看到了什么?听到了什么?”
生:他仿佛看到亲爱的战友在敌人机枪的疯狂扫射下,一个又一个地倒下。
生:他仿佛听到战友们不住地对他说:黄继光!你一定要挺住呀!这一仗是胜是败,就看你的了!
生:他仿佛听到自己在说:黄继光!是英雄还是狗熊,就看你能不能完成任务了!
师:是啊!正是这些画面和声音让黄继光下了决心,为了集体的胜利,宁可壮烈牺牲!孩子,你说呢?(问那个说黄继光傻的孩子)
生(惭愧):我错了!大丈夫有所不为有所必为,黄继光是真正的英雄!
“黄继光,你真傻!”这石破天惊的一句,犹如重磅炸弹,震蒙了每个人,但正是由于教师灵动高超的教育智慧,这一刻,化险为夷。
曲中求直以柔克刚“孩子,将心比心,我完全理解你!”这是一个自然宽容的回应。是啊,“错误”本就是学习的孪生姐妹,孩子有权犯错。这孩子的认识是建立在未经风霜历练的人生经历上的,是建立在被父母宠着呵护着的稚嫩意志上的,从孩子的经验原点出发,他的认知也合情理。教师的“将心比心,完全理解”展示的是一种包容和悦纳,真切流露着理解、尊重、平等。
借力打力隔山震虎与其告诉学生错在哪里,不如让他主动去认识错误。“在黄继光作出决定的时候,他仿佛看到了什么?听到了什么?”——这一问,荡开了对“黄继光傻不傻”的关注,让英雄在生死关头的所思所想从孩子们心中浮现、跃出,这种感悟和体验真实可感、有血有肉,它们震撼着孩子们的心灵。此时,无须说教,舍生取义已经悄然流淌进刚才那孩子的心田,他悟出了:“大丈夫有所不为有所必为!”
(三)轻轻掩“错”,细细护“错”
当那个内向的孩子主动上台板演了“鼎”字,且把左下部那个“爿”字写得又短又窄时,面对全班的哄笑,教师急中生智:“据我所知,要提醒别人注意一个字中最难写的部分,有三种好方法。”
学生问:“是哪三种呢?”
教师微笑着说:“第一种,就是把你要提醒别人的那一部分,用红色的笔描出来。”边说,边急遽思索。
“第二种呢?”
教师沉吟着,“就是把要提醒大家的那一部分写得很大。”
“第三种呢?”
“第三种嘛,”教师指着那个难看的“鼎”字,“就这样,把它写得很小,引起所有人的注意!”
全场一片掌声,那个内向的孩子也满脸灿烂。
事后,这位教师说:“其实我根本不知道什么好方法,我只是觉得不能让那个孩子这样窘!”解析这段话和教师的课堂纠错经过,我们体悟到很多:
危急之际缓兵之计对内向的孩子来说,被当众哄笑,是莫大的难堪。这一份难堪被教师敏锐地意识到了。电光石火间,他也没招啊,但是,教师的悲悯情怀,让他本能地来了个缓兵之计:“有三种好方法。”——这是一次智慧的冒险。但是,把它放在一个孩子精神成长的坐标系上来衡量,太值了!
自圆其说无痕对接当然此后,我们见到的就是教师深厚的积淀和惊人的智慧了。一刹那间,他真的一口气说出了三种方法,最后巧妙对接在那孩子的小小失误上。全场的掌声献给那位“故意失误”带给大家快乐和提醒的孩子,更献给这位用悲悯和智慧呵护孩子的老师!
(四)欣然扬“错”,错中纠“错”
课堂上,孩子们正为丑小鸭历经磨难终于长成美丽的白天鹅而兴奋雀跃,小丁却说:“有什么好高兴的!丑小鸭本来就是天鹅蛋嘛,不管它在哪里,长大了都会变成天鹅啊。”
全班都愣住了。
“这真是一个很独特的想法,你的思维特别敏锐。”教师微笑着问,“如果丑小鸭没有离开那个处处受人嘲笑和欺侮的家,它也能长成白天鹅,是吗?
同学们犹豫着,点了点头。
“那么,在那样的家里长成的白天鹅,又会是什么模样呢?”
片刻,小手如林:“是一只垂头丧气的天鹅!整天被鸭子们追着啄着喊着‘怪物怪物’!”
“是一只很胆小的天鹅,只会缩在草堆里,吃鸭子们的残羹剩饭。”
“是一只很可怜、很难看的天鹅,老躲在妈妈身边。”
……
教师问:“这样的天鹅,幸福吗?快乐吗?你们喜欢吗?”
“不幸福!不快乐!我们不喜欢!”异口同声的,包括小丁。
《丑小鸭》其实是安徒生对生命的隽永思考:一个平凡的生命,只有不断地承受苦难,在努力和抗争中突破自身的樊篱,才能变美,变深刻,变得光辉灿烂。这才是《丑小鸭》享誉四海的根源。孩子们该感谢小丁啊,他一语引出天机,将稚嫩的童心拉进了深远的人生思索。当然,更该感谢的是这位睿智的教师,她灵动多端的手法使得这一份思索生动易感,明净如流。我们不妨细看:
以退为进欲抑先扬面对小丁的发难,教师称赞其“很独特”“特别敏锐”。这种以退为进、欲抑先扬的策略既缓解了“全班愣住”的紧张气氛,又安抚了爱抬杠的小丁。
顺水推舟将错就错错误的背面是真理。只有捅破错误,真理才能畅通无阻。教师顺水推舟,将错就错:“如果丑小鸭没有离开那个处处受人嘲笑和欺侮的家,它也能长成白天鹅”——乍一看,这是对小丁问题的肯定,但是——“处处受人嘲笑和欺侮”有玄机:这是对丑小鸭出走前那种苦痛生活的高度概括,也是唤醒它受尽嘲笑和欺侮的一幕幕画面……
以子之矛攻子之盾“我们不妨继续思考,在那样的家里长成的白天鹅,又会是什么模样?”——“那样的家”,怎样的家?一个孤独无助的家!不断受到欺侮的家!被鸭子啄、被狗撵的家!被人嘲笑被人讥讽的家!没有温暖没有关爱的家!没有尊严没有快乐的家!——“在这样家里长成的白天鹅,又会是什么模样?”冷酷的处境烙印,悲惨的心理烙印,窘迫的命运烙印,怎么可能赋予“这个家里长成的这只白天鹅”以幸福、快乐、自信、坚强?它必然是萎靡的、胆怯的、自卑的、瑟缩不安的!走到这一步,我们才全然洞察了教师灵动的智慧之光:以子之矛,攻子之盾,错误处还你个错误,且看真理的足迹渐行渐近。
回环叩问柳暗花明有了前面的铺垫,最后一问水到渠成:“这样的天鹅,幸福吗?快乐吗?你们喜欢吗?”是啊,此天鹅非彼天鹅啊。一只以鸭子的卑微方式活一辈子的天鹅,怎么能跟经历了生活的风霜雪冻,但逐渐强大、美丽,由内而外焕发着迷人光辉的天鹅比呢?前者,最多不过是长着天鹅外表的鸭子罢了。此时此刻,谁能说,孩子们读到的仅仅是丑小鸭变天鹅的故事?
(评析:文章易破不易立。本文却不然。以同四组镜头为例,先破后立,复沓回环,构成“圆满”。教师的理念、学识、智慧与才情聚成“圆心”,十二种匡正错误的技法构成“圆周”,丰盈,圆润,严谨,细密。)
匡正错误,因人而异,因错而异。但纠错的态度和手法,烛照出的却是教师全部的理念、学识、智慧与才情。纠错有法,法乎自然;正错有道,道须灵动。将错就错,错有错招。
(总评:在满目繁花、求新求异的当下言说中,本文显得朴实无华。它特写了教师课堂匡错的几个细节,层层剖析,节节辨析,由此比照出高明与拙劣、粗糙与精致,颇有“于细微处见精神”的韵致。如果读者能含英咀华,取其善待童心的悲悯,化用妙转错误的聪慧,实为学生之幸。
对一线教师来说,刻意去模仿“宏大叙事”式的论文表述方法实没必要,立足课堂,关注细节,以高立意为主绳,通过案例点缀,文章同样能出彩。)
(浙江省临海市哲商小学317000
浙江省教育厅教研室310012)