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摘要：从事农村小学语文教学工作十几年，在作文教学这一老大难题上也是绞尽脑计，多方尝试，终是窥得一些门径。转变学生写作观念，立足本土，就地取材，“土”中求变，树立学生的写作信心;注重自身实际生活体验，积极利用乡村所拥有的天然特色环境，有效引导学生学会用心观察生活、体验生活，激发他们热爱本土家乡的情感，让写作在“土生土长”的基础上别出心裁，敢于创新，逐渐形成农村学校作文教学特色，从而“破土而出”。
关键词：农村小学;作文教学;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-283
《新课标》明确指出：“写作能力是语文综合素养的体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”农村小学生自幼生在农村、长在农村，自信心不足，认为农村素材太土，不够高大上，上不了台面，不好意思写。加上生活阅历偏浅，阅读量少，只能从各种各类的作文选中生搬硬套，在“抄”和“仿”的困境中难以自拔。因此，农村小学的作文教学既要立足本土，具有本土特色，又要“土”中求新，利用一切农村特有的可利用的真实素材，有效引导学生用心观察生活、体验生活，培养他们热爱家乡的情感，自主创新，最终形成农村学校作文教学特色。
一、引导学生发现乡村之美。山清水秀、空气清新的农村并不缺少美感，缺少的是观察和发现。以前每当要求写《我的家乡》、《美丽的……》这类写景的作文时，发现学生写的都不是自己家乡的景色，而是仿作文书写的他乡之景。我了解之后发现，学生认为自己的家乡太“土”，没有名胜古迹、名山秀水，觉得没什么可写的。后来我在指导写作前，先带上相机去采风，选取附近乡村的一些宜人景色、新农村建设、新建项目等拍下来，做成图集在课堂上展示，先让学生认一认，说一说，再引导他们从中发现自己的家乡很美，很真实，家乡的日新月异、翻天覆地的变化真真切切地呈现在眼前，让他们深切地体会到自己的家乡其实也是美不胜收的。这样既避免了写作时“他乡借景”的尴尬，让学生“胸有成景”，又能锻炼学生发现美、捕捉美的能力，同时激发他们对家乡的喜爱之情。
二、引导学生了解乡村物产之富。在学生的认知里普遍存在着“村里家家都是那么一亩三分地，没什么可夸赞的”这种思想，其实不然。我们所处的农村在沿海一帶，是珍珠的养殖基地，盛产珍珠，享有“南珠之乡”的美誉;另外甘蔗、西瓜、沃柑、辣椒等的大面积种植，给人们带来非常可观的经济收入。我平常会比较留意本地新闻和政府论坛，把一些相关的短片剪辑下来放给学生看，让学生对自己的家乡进行客观全面的了解。然后创设情境，让学生当一回导购，向游客或收购商推销家乡的物产，以此激发他们对家乡产生自豪感，以后写作时不仅有物可写，更是有感而发。
三、引导学生回味乡村童趣。其实农村的孩子比城里的孩子自由得多，也会玩得多，有很多自主发明的玩法。他们喜欢三五成群爬树摘野果掏鸟窝、捕蝉、小溪摸鱼，玩弹弓、弹玻璃球、抽陀螺等，花样百出、乐趣无穷，只是他们会玩却不会说、更不会写。为了使他们能够做到“我会说我玩，我会写我玩”，我有时会利用活动课，带她们到学校围墙外的小树林去捕蝉，或者跟他们进行抽陀螺比赛等。跟他们玩在一起玩乐的时候，适当引导他们把过程说一说，把动作、神态等详细描述出来，真切地表达一下当时的感受，重点纠正他们的方言表达，指导他们准确措辞用句。然后让他们回味一下自己最喜欢的一件趣事并写下来，在班上跟大家分享分享。先说后写，以说促写，教师适当作出指导和评价，引导学生表述得生动有趣。
四、引导学生重新认识乡村风俗。风俗乡情是传统文化的一个重要组成部分，特别是农村，具有传统而又别具一格的地域特色。如娶亲送嫁习俗、除夕贴联守岁、元宵赏灯吃汤圆、清明扫墓踏青、中秋团圆赏月等。对于这些节日，学生往往只记住了吃和玩，吃完玩完就忘，并不留心，更没有传统节日的概念。针对这种情况，我精心准备了乡村每种风俗的短片，放给他们看的时候让他们认真观察，再联系实际，边看边联想一下自己当时身在其中的情景，然后进行交流，课后再写一写。这不仅使学生对传统节日、民俗风情有了更深刻的了解，而且使学生增强了对传统文化的情感认知，从而激发写作的兴趣。
五、引导学生体验乡村劳作。陶行知先生认为“生活即教育”。教师应让学生通过生活实践获取知识，积极引导和鼓励学生参加一些适当的田间劳动。这有利于学生真切体验农活的艰辛，丰富和加深情感体验，同时积累更多真实且印象深刻的写作素材，树立劳动光荣的理念。我会根据不同的季节给学生布置课外实践作业，例如春耕时下田插秧、种花生，之后的除草、施肥，秋天到田里收割等都必须参与至少一次;平时放牛、在家给家禽喂食等的过程和方法都记录下来。教师给他们提供展示的平台，让他们交流分享，大家畅所欲言，取长补短，作为生活素材好好保存，写作文时可作参考和利用。让他们深刻感受到生活中的平凡可以在自己的笔下变得不那么平凡，而且现实生活中确实有取之不尽、用之不竭的有用素材，这样他们就会慢慢摒弃“素材太土，上不了台面”、“巧妇难为无米之炊”的执念，再也不会对写作望而生畏，写作时也不会抓耳挠腮了。
虽然课改多年，但农村小学的作文教学还存在很大的困难和挑战。农村小学的作文教学应始终立足农村实际，同时也要突破本土实际，创新写作理念。教师大胆另辟蹊径，正确引导和积极鼓励，使学生改变观念，树立信心，敦促学生逐渐养成勤于观察和善于思考的习惯，提升学生善于发现美、理解美和表达美的能力，进而丰富作文内容，拓展写作思路，激发作文兴趣，终使写作成为一种享受。一直从事农村小学语文教学，深感作文教学之路漫漫，值得我们上下求索。
参考文献
[1] 作者：孙洪卫《提高温岭农村小学生作文水平有效途径--以浙江省温岭市白山小学为个案》 来源：《华中师范大学硕士学位论文》 年份：2013
[2] 作者：姜君玮《小学三年级快乐作文教学实践研究》来源：《鲁东大学硕士学位论文》 年份：2017
[3] 作者：车盼盼《基于学生独特体验的初中语文写作教学研究》来源：《天水师范学院硕士学位论文》 年份：2017
广西北海市铁山港区兴港镇彬池小学
关键词：农村小学;作文教学;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-283
《新课标》明确指出：“写作能力是语文综合素养的体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”农村小学生自幼生在农村、长在农村，自信心不足，认为农村素材太土，不够高大上，上不了台面，不好意思写。加上生活阅历偏浅，阅读量少，只能从各种各类的作文选中生搬硬套，在“抄”和“仿”的困境中难以自拔。因此，农村小学的作文教学既要立足本土，具有本土特色，又要“土”中求新，利用一切农村特有的可利用的真实素材，有效引导学生用心观察生活、体验生活，培养他们热爱家乡的情感，自主创新，最终形成农村学校作文教学特色。
一、引导学生发现乡村之美。山清水秀、空气清新的农村并不缺少美感，缺少的是观察和发现。以前每当要求写《我的家乡》、《美丽的……》这类写景的作文时，发现学生写的都不是自己家乡的景色，而是仿作文书写的他乡之景。我了解之后发现，学生认为自己的家乡太“土”，没有名胜古迹、名山秀水，觉得没什么可写的。后来我在指导写作前，先带上相机去采风，选取附近乡村的一些宜人景色、新农村建设、新建项目等拍下来，做成图集在课堂上展示，先让学生认一认，说一说，再引导他们从中发现自己的家乡很美，很真实，家乡的日新月异、翻天覆地的变化真真切切地呈现在眼前，让他们深切地体会到自己的家乡其实也是美不胜收的。这样既避免了写作时“他乡借景”的尴尬，让学生“胸有成景”，又能锻炼学生发现美、捕捉美的能力，同时激发他们对家乡的喜爱之情。
二、引导学生了解乡村物产之富。在学生的认知里普遍存在着“村里家家都是那么一亩三分地，没什么可夸赞的”这种思想，其实不然。我们所处的农村在沿海一帶，是珍珠的养殖基地，盛产珍珠，享有“南珠之乡”的美誉;另外甘蔗、西瓜、沃柑、辣椒等的大面积种植，给人们带来非常可观的经济收入。我平常会比较留意本地新闻和政府论坛，把一些相关的短片剪辑下来放给学生看，让学生对自己的家乡进行客观全面的了解。然后创设情境，让学生当一回导购，向游客或收购商推销家乡的物产，以此激发他们对家乡产生自豪感，以后写作时不仅有物可写，更是有感而发。
三、引导学生回味乡村童趣。其实农村的孩子比城里的孩子自由得多，也会玩得多，有很多自主发明的玩法。他们喜欢三五成群爬树摘野果掏鸟窝、捕蝉、小溪摸鱼，玩弹弓、弹玻璃球、抽陀螺等，花样百出、乐趣无穷，只是他们会玩却不会说、更不会写。为了使他们能够做到“我会说我玩，我会写我玩”，我有时会利用活动课，带她们到学校围墙外的小树林去捕蝉，或者跟他们进行抽陀螺比赛等。跟他们玩在一起玩乐的时候，适当引导他们把过程说一说，把动作、神态等详细描述出来，真切地表达一下当时的感受，重点纠正他们的方言表达，指导他们准确措辞用句。然后让他们回味一下自己最喜欢的一件趣事并写下来，在班上跟大家分享分享。先说后写，以说促写，教师适当作出指导和评价，引导学生表述得生动有趣。
四、引导学生重新认识乡村风俗。风俗乡情是传统文化的一个重要组成部分，特别是农村，具有传统而又别具一格的地域特色。如娶亲送嫁习俗、除夕贴联守岁、元宵赏灯吃汤圆、清明扫墓踏青、中秋团圆赏月等。对于这些节日，学生往往只记住了吃和玩，吃完玩完就忘，并不留心，更没有传统节日的概念。针对这种情况，我精心准备了乡村每种风俗的短片，放给他们看的时候让他们认真观察，再联系实际，边看边联想一下自己当时身在其中的情景，然后进行交流，课后再写一写。这不仅使学生对传统节日、民俗风情有了更深刻的了解，而且使学生增强了对传统文化的情感认知，从而激发写作的兴趣。
五、引导学生体验乡村劳作。陶行知先生认为“生活即教育”。教师应让学生通过生活实践获取知识，积极引导和鼓励学生参加一些适当的田间劳动。这有利于学生真切体验农活的艰辛，丰富和加深情感体验，同时积累更多真实且印象深刻的写作素材，树立劳动光荣的理念。我会根据不同的季节给学生布置课外实践作业，例如春耕时下田插秧、种花生，之后的除草、施肥，秋天到田里收割等都必须参与至少一次;平时放牛、在家给家禽喂食等的过程和方法都记录下来。教师给他们提供展示的平台，让他们交流分享，大家畅所欲言，取长补短，作为生活素材好好保存，写作文时可作参考和利用。让他们深刻感受到生活中的平凡可以在自己的笔下变得不那么平凡，而且现实生活中确实有取之不尽、用之不竭的有用素材，这样他们就会慢慢摒弃“素材太土，上不了台面”、“巧妇难为无米之炊”的执念，再也不会对写作望而生畏，写作时也不会抓耳挠腮了。
虽然课改多年，但农村小学的作文教学还存在很大的困难和挑战。农村小学的作文教学应始终立足农村实际，同时也要突破本土实际，创新写作理念。教师大胆另辟蹊径，正确引导和积极鼓励，使学生改变观念，树立信心，敦促学生逐渐养成勤于观察和善于思考的习惯，提升学生善于发现美、理解美和表达美的能力，进而丰富作文内容，拓展写作思路，激发作文兴趣，终使写作成为一种享受。一直从事农村小学语文教学，深感作文教学之路漫漫，值得我们上下求索。
参考文献
[1] 作者：孙洪卫《提高温岭农村小学生作文水平有效途径--以浙江省温岭市白山小学为个案》 来源：《华中师范大学硕士学位论文》 年份：2013
[2] 作者：姜君玮《小学三年级快乐作文教学实践研究》来源：《鲁东大学硕士学位论文》 年份：2017
[3] 作者：车盼盼《基于学生独特体验的初中语文写作教学研究》来源：《天水师范学院硕士学位论文》 年份：2017
广西北海市铁山港区兴港镇彬池小学