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摘 要：在对学生诸多能力的培养中，科学思维能力的培养显然是重中之重。作为新课标要求下的物理教师，必须精心设计教学流程，深入挖掘教材内容，为学生搭建思维平台，探寻学生科学思维的共振点，最大限度为学生创设最优化的思维空间、时间和情境，才能把学生的学习内化为物理思维能力的提高。本文根据笔者实践教学经验提出培养学生科学思维能力的几种方法：展示科学思维典范、引导主动思维、矫正错误思维、训练多维思维。
关键词：科学思维能力；培养；引导主动思维
在对学生诸多能力的培养中，科学思维能力的培养显然是重中之重。作为新课标要求下的物理教师，必须精心设计教学流程，深入挖掘教材内容，为学生搭建思维平台，探寻学生科学思维的共振点，最大限度为学生创设最优化的思维空间、时间和情境，才能把学生的学习内化为物理思维能力的提高。本文拟就在物理教学中如何培养学生科学思维能力谈点自己的做法。
一、展示科学思维过程
初中学生的思维具有较强的模仿性，教师在教学过程中展示经典的思维过程，给学生以榜样示范，让学生模仿学习，可以使学生思维较早地纳入到科学的轨道。这是学生学会思维之根本。
1.展示物理知识形成的思维过程
物理知识是物理现象与物理事实的抽象概括和规律性的反映，是前人思维活动的结晶。在物理教学中，教师不仅要让学生知道这一思维活动的结果，更应让学生知道这一思维活动的过程，将思路、方法的教学贯串于教学的始终。只要我们引起足够的重视并对教材进行充分的挖掘，必能将前人的精彩思维活动体现于我们的课堂教学。
例如，牛顿第一定律中“运动物体在不受外力作用时作匀速直线运动”这一结论的得出，就经历了前人这样的思维过程：因地球上完全不受外力的物体是没有的，故不可直接由实验事实归纳得出，必须设法使一个运动着的物体在运动方向上的受力逐渐减小，考察其运动情况，然后根据实验结果，经历科学的思维，推想出运动物体在不受外力作用时的运动情况。
再如，“自然界中在只存在两种电荷”的命题的形成包含以下的思维过程：由两根跟丝绸摩擦过的玻璃棒（以下简称“玻璃棒”）之间，两根跟毛皮摩擦过的橡胶棒（以下简称“橡胶棒”）之间等自然界中大量的带同种电荷的带电体之间的相斥现象，归纳出“同种电荷相互排斥”。由自然界中大量的像“玻璃棒”与“橡胶棒”之间的相互吸引现象分析出“自然界中的电荷不只一种”，并归纳出“异种电荷相互吸引”。再根据“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”的规律分析“自然界中大量带电体，若跟‘玻璃棒’相吸引则必跟‘橡胶棒’相排斥，若跟‘橡胶棒’相吸引则必跟‘玻璃棒’相排斥”的现象得出“自然界中的电荷若跟‘玻璃棒’所带电荷不同，则必跟‘橡胶棒’所带电荷相同；若跟‘橡胶棒’所带电荷不同，则必跟‘玻璃棒’所带电荷相同”。从而最终得出：自然界中只存在像“玻璃棒”所带电荷或像“橡胶棒”所带电荷的‘两种电荷’的结论。
由此可见，物理知识的形成都包含严密的思维过程，学生可以从知识的形成过程中得到有益启示。这样，学生获得的不再是孤立的结论，而是蕴涵结论的思维过程，掌握科学思维的一般方法。
2.展示教师解决物理问题的思维过程
在教学过程中例题教学就是教师分析处理物理问题的范例展示，其目的就是给学生指引一条通往成功的解题之路。因此，例题教学中教师要尽可能展示解题思路，切不可将其简化成教师解题的口头或书面的表述表演，而让学生在看过解题表述后，还留下“不知老师怎么想到这样解”的遗憾。例如这样一题：滑动变阻器（R变）与定值电阻（R）串联接到电压（U源）恒定的电源两段，当变阻器阻值变大时，滑动变阻器两段电压（U变）如何变化？对于此题，教师在教学中应当边引导边分析，边推理边板书，其需要展示的思维过程为：判断U变应有两条路可走：一是据U变=I× R变，看I和R变，因R变增大，I减小，故无法判断U变。二是据U变= U源－UR（R两段电压），看U源和UR，U源不变，只要看UR，因R变增大，I减小，据UR = I×R得UR减小，故U变增大。
这一过程，既有思路的畅通，又有思路的阻塞，展示了教师解题的全部思维过程，寓正确解题于思维必然之中，合乎情理。
二、引导主动思维
引导学生积极主动的进行思维，这是让学生学会思维之关键。教师要创设一个积极思维的条件和情境，充分调动学生参与思维的自觉性，这也能充分体现教师和学生的互动关系。这就要求教师在教学中加强直观性和启发性，重在启发和引导。凡是学生能做能想的，教师绝不包办代替；凡是学生能自己分析得出的，教师决不给出答案。总之，教师要留给学生充分的思维空间和时间，启发要多层次、多角度、多手段，做到适时、适度。例如在设计“用电压表和已知电阻测未知电阻”的实验中，教师可设计以下问题，以便在启发设计思路时，根据现场情况给予必要适当的提示。①要测未知电阻，最好要知道哪些物理量？②根据提供的器材可以直接测出哪些物理量？③电压表可否间接测电流？④已知电阻中的电流可否代替未知电阻中的电流？通过这样的循序渐进的诱导，学生对实验电路如何设计、需要直接测量哪些量，便一清二楚，无需教师再作多言。
三、矫正错误思维
学生在思维过程中出现思维错误或思维障碍，这是学习过程中的必然，要充分认识并理解这一点。心理学研究成果表明：每一个人都有特有的思维模式和认知结构，而且不易改变。学生在解题中的错误思维，只有让它充分暴露出来，然后引导学生自己发现错误，并加以改正，才能打破旧的错误思维模式，通过同化顺应，重构新的认知结构。即使未发生思维错误的学生，也可以在对错误思维的辨析中，引起注意，获得新知。因此教师在教学过程中，要有意识地采取各种方法诱发学生展示其思维过程，让学生可能的错误思维加以暴露，或提供错误思维模式，让学生辨析，达到纠正错误，防止不良思维倾向的目的。
例如：对于下题的解法，学生中会有两种不同的途径与结果。
题目：一个底面积为50cm2容器中，盛有6牛重的水，水的深度为0.1米，求水对容器底的压强。
两种不同的途径结果：
P＝F/S＝G/S＝6N/（50×10－4m2）=1.2×103Pa
P=ρg h=1.0×103 Kg/m3×9.8N / Kg×0.1m=9.8×102Pa
教师安排上述不同解法的两名学生上黑板板演，供全体学生辨析。这样学生在比较中对P=F/S、P=ρg h两式的适用范围的认识才会深刻，使用才会有所选择，并能发现问题并主动纠正。
四、训练多维思维
科学思维的品质是思维能力的表现形式，而培养思维能力必须将物理教学的重点放在学生的思维训练上，只有通过训练，才能使学生掌握思维方法，只有通过多维训练，才能使学生形成正确解决物理问题的思维体验，避免错误。我们可以采用以下方法训练学生的多维思维：通过一题多法培养学生思维的广阔性；通过一题多果培养思维的深刻性；通过探索、猜想培养学生思维的独创性；通过问题转化培养学生思维的灵活性。进行多维思维训练目标要明确，要在全方位训练的基础上加强训练的针对性，既要注意重要思维形式的强化训练，又要防止学生思维简单定格与僵化。在思维训练中教师精心选编习题至关重要，切不可盲目选题，勿视双基，随便提高难度。
“科学思维”的教学关系学生“物理素养”的教育，是现代教学思想理论指导下的新教学模式。在教学过程中，教师通过展示典范思维、引导主动思维、矫正错误思维、训练多维思维，让学生学会科学思维，提高科学思维能力，从而更好的调动学生的学习积极性和主动性，切实提高学生的科学素养和物理能力。
（责任编辑：张华伟）
关键词：科学思维能力；培养；引导主动思维
在对学生诸多能力的培养中，科学思维能力的培养显然是重中之重。作为新课标要求下的物理教师，必须精心设计教学流程，深入挖掘教材内容，为学生搭建思维平台，探寻学生科学思维的共振点，最大限度为学生创设最优化的思维空间、时间和情境，才能把学生的学习内化为物理思维能力的提高。本文拟就在物理教学中如何培养学生科学思维能力谈点自己的做法。
一、展示科学思维过程
初中学生的思维具有较强的模仿性，教师在教学过程中展示经典的思维过程，给学生以榜样示范，让学生模仿学习，可以使学生思维较早地纳入到科学的轨道。这是学生学会思维之根本。
1.展示物理知识形成的思维过程
物理知识是物理现象与物理事实的抽象概括和规律性的反映，是前人思维活动的结晶。在物理教学中，教师不仅要让学生知道这一思维活动的结果，更应让学生知道这一思维活动的过程，将思路、方法的教学贯串于教学的始终。只要我们引起足够的重视并对教材进行充分的挖掘，必能将前人的精彩思维活动体现于我们的课堂教学。
例如，牛顿第一定律中“运动物体在不受外力作用时作匀速直线运动”这一结论的得出，就经历了前人这样的思维过程：因地球上完全不受外力的物体是没有的，故不可直接由实验事实归纳得出，必须设法使一个运动着的物体在运动方向上的受力逐渐减小，考察其运动情况，然后根据实验结果，经历科学的思维，推想出运动物体在不受外力作用时的运动情况。
再如，“自然界中在只存在两种电荷”的命题的形成包含以下的思维过程：由两根跟丝绸摩擦过的玻璃棒（以下简称“玻璃棒”）之间，两根跟毛皮摩擦过的橡胶棒（以下简称“橡胶棒”）之间等自然界中大量的带同种电荷的带电体之间的相斥现象，归纳出“同种电荷相互排斥”。由自然界中大量的像“玻璃棒”与“橡胶棒”之间的相互吸引现象分析出“自然界中的电荷不只一种”，并归纳出“异种电荷相互吸引”。再根据“同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”的规律分析“自然界中大量带电体，若跟‘玻璃棒’相吸引则必跟‘橡胶棒’相排斥，若跟‘橡胶棒’相吸引则必跟‘玻璃棒’相排斥”的现象得出“自然界中的电荷若跟‘玻璃棒’所带电荷不同，则必跟‘橡胶棒’所带电荷相同；若跟‘橡胶棒’所带电荷不同，则必跟‘玻璃棒’所带电荷相同”。从而最终得出：自然界中只存在像“玻璃棒”所带电荷或像“橡胶棒”所带电荷的‘两种电荷’的结论。
由此可见，物理知识的形成都包含严密的思维过程，学生可以从知识的形成过程中得到有益启示。这样，学生获得的不再是孤立的结论，而是蕴涵结论的思维过程，掌握科学思维的一般方法。
2.展示教师解决物理问题的思维过程
在教学过程中例题教学就是教师分析处理物理问题的范例展示，其目的就是给学生指引一条通往成功的解题之路。因此，例题教学中教师要尽可能展示解题思路，切不可将其简化成教师解题的口头或书面的表述表演，而让学生在看过解题表述后，还留下“不知老师怎么想到这样解”的遗憾。例如这样一题：滑动变阻器（R变）与定值电阻（R）串联接到电压（U源）恒定的电源两段，当变阻器阻值变大时，滑动变阻器两段电压（U变）如何变化？对于此题，教师在教学中应当边引导边分析，边推理边板书，其需要展示的思维过程为：判断U变应有两条路可走：一是据U变=I× R变，看I和R变，因R变增大，I减小，故无法判断U变。二是据U变= U源－UR（R两段电压），看U源和UR，U源不变，只要看UR，因R变增大，I减小，据UR = I×R得UR减小，故U变增大。
这一过程，既有思路的畅通，又有思路的阻塞，展示了教师解题的全部思维过程，寓正确解题于思维必然之中，合乎情理。
二、引导主动思维
引导学生积极主动的进行思维，这是让学生学会思维之关键。教师要创设一个积极思维的条件和情境，充分调动学生参与思维的自觉性，这也能充分体现教师和学生的互动关系。这就要求教师在教学中加强直观性和启发性，重在启发和引导。凡是学生能做能想的，教师绝不包办代替；凡是学生能自己分析得出的，教师决不给出答案。总之，教师要留给学生充分的思维空间和时间，启发要多层次、多角度、多手段，做到适时、适度。例如在设计“用电压表和已知电阻测未知电阻”的实验中，教师可设计以下问题，以便在启发设计思路时，根据现场情况给予必要适当的提示。①要测未知电阻，最好要知道哪些物理量？②根据提供的器材可以直接测出哪些物理量？③电压表可否间接测电流？④已知电阻中的电流可否代替未知电阻中的电流？通过这样的循序渐进的诱导，学生对实验电路如何设计、需要直接测量哪些量，便一清二楚，无需教师再作多言。
三、矫正错误思维
学生在思维过程中出现思维错误或思维障碍，这是学习过程中的必然，要充分认识并理解这一点。心理学研究成果表明：每一个人都有特有的思维模式和认知结构，而且不易改变。学生在解题中的错误思维，只有让它充分暴露出来，然后引导学生自己发现错误，并加以改正，才能打破旧的错误思维模式，通过同化顺应，重构新的认知结构。即使未发生思维错误的学生，也可以在对错误思维的辨析中，引起注意，获得新知。因此教师在教学过程中，要有意识地采取各种方法诱发学生展示其思维过程，让学生可能的错误思维加以暴露，或提供错误思维模式，让学生辨析，达到纠正错误，防止不良思维倾向的目的。
例如：对于下题的解法，学生中会有两种不同的途径与结果。
题目：一个底面积为50cm2容器中，盛有6牛重的水，水的深度为0.1米，求水对容器底的压强。
两种不同的途径结果：
P＝F/S＝G/S＝6N/（50×10－4m2）=1.2×103Pa
P=ρg h=1.0×103 Kg/m3×9.8N / Kg×0.1m=9.8×102Pa
教师安排上述不同解法的两名学生上黑板板演，供全体学生辨析。这样学生在比较中对P=F/S、P=ρg h两式的适用范围的认识才会深刻，使用才会有所选择，并能发现问题并主动纠正。
四、训练多维思维
科学思维的品质是思维能力的表现形式，而培养思维能力必须将物理教学的重点放在学生的思维训练上，只有通过训练，才能使学生掌握思维方法，只有通过多维训练，才能使学生形成正确解决物理问题的思维体验，避免错误。我们可以采用以下方法训练学生的多维思维：通过一题多法培养学生思维的广阔性；通过一题多果培养思维的深刻性；通过探索、猜想培养学生思维的独创性；通过问题转化培养学生思维的灵活性。进行多维思维训练目标要明确，要在全方位训练的基础上加强训练的针对性，既要注意重要思维形式的强化训练，又要防止学生思维简单定格与僵化。在思维训练中教师精心选编习题至关重要，切不可盲目选题，勿视双基，随便提高难度。
“科学思维”的教学关系学生“物理素养”的教育，是现代教学思想理论指导下的新教学模式。在教学过程中，教师通过展示典范思维、引导主动思维、矫正错误思维、训练多维思维，让学生学会科学思维，提高科学思维能力，从而更好的调动学生的学习积极性和主动性，切实提高学生的科学素养和物理能力。
（责任编辑：张华伟）