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【摘要】如何提高历史课堂教学的有效性，本文从明确课堂学习目标、灵活运用史料手段、优化教学语言、调动情感因素等方面阐明了自己的观点。
【关键词】历史课堂；有效教学
【中图分类号】G339.02 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0116-01
课堂有效教学，简而言之：就是“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”。要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重历史课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高历史课堂有效教学的方法和途径。
一、让学生明确每节课的学习课题
一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
1、通过历史小故事、历史视频、图片、文字资料等材料引出课题。开始上课时，教师先引导学生注意上课课题，顺势由历史小故事、历史视频、图片、文字资料等材料导入，引起学生的兴趣，使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习目标，开始产生解决问题的热情。
2、由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题。学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《物质生活与习俗的变迁》一节教学中，可从“衣食住行”这个生活中常见现象引入课堂教学。
3、从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如： 教授“罗斯福新政”时，可先提出这样的问题：“我们知道新政是在危机的背景下实施的？”那么新政的具体措施什么，是否能应对危机呢？由此引起思考和讨论，引入课题。
二、运用史料手段拓清误解，明晰概念和规律
历史学是以史料为基础的学科，历史教学也必然要以史料为基础，通过史料帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。
1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些历史概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的史料分析，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用史料手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到历史课“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与课堂教学，进而引起和保持“学”的注意。作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。但是，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对课堂教学的效果同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
四、调动历史课堂教学中的情感因素
在教学中教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪， 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。
教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
“让生活走进历史，让历史走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在历史课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。
【关键词】历史课堂；有效教学
【中图分类号】G339.02 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0116-01
课堂有效教学，简而言之：就是“最大限度的达到教学目的和教学效果就是有效教学”。要提高课堂教学的有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重历史课堂教学中的情感因素，不断探究和寻找提高历史课堂有效教学的方法和途径。
一、让学生明确每节课的学习课题
一节课的教学应从让学生了解“本节课将要学习什么”开始，使学生明确学习课题的方法通常有三种。
1、通过历史小故事、历史视频、图片、文字资料等材料引出课题。开始上课时，教师先引导学生注意上课课题，顺势由历史小故事、历史视频、图片、文字资料等材料导入，引起学生的兴趣，使他们产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习目标，开始产生解决问题的热情。
2、由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题。学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象又不便在课堂演示或观察，教师可以从列举这些学生熟悉的现象开始引入课题。例如：在《物质生活与习俗的变迁》一节教学中，可从“衣食住行”这个生活中常见现象引入课堂教学。
3、从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，以师生讨论的方式引入课题。例如： 教授“罗斯福新政”时，可先提出这样的问题：“我们知道新政是在危机的背景下实施的？”那么新政的具体措施什么，是否能应对危机呢？由此引起思考和讨论，引入课题。
二、运用史料手段拓清误解，明晰概念和规律
历史学是以史料为基础的学科，历史教学也必然要以史料为基础，通过史料帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。
1、由于惯性思维的局限，学生在理解某些历史概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，通过一些与学生的预期结果相左的史料分析，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用史料手段的主动性和趣味性，满足学生“好奇”的心理特点，激发学生的学习兴趣，使学生感到历史课“十分有趣”，引起和保持“学”的注意。
2、满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与课堂教学，进而引起和保持“学”的注意。作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。但是，多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。
三、优化教学语言，提高教学效果
教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对课堂教学的效果同样起着决定性的作用。
教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性和规范性。
“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师的表情、手势、动作、站位、运动等，都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，对教师偶象的崇拜，容易转化成“粉丝”学习的动力，从而促进教学有效性的提高。
四、调动历史课堂教学中的情感因素
在教学中教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪， 会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样，才能感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的生气和活力。
教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，提高用言语来表达教材中情感的能力，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。
“让生活走进历史，让历史走进社会。”知识源于生活，要让我们的学生在历史课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们更有效地组织好课堂教学。而让学生明确学习目标，运用多种实验手段激发学生兴趣，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生，都是提高课堂教学活力及效果的有效教学。