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摘 要日记是忠实记录一个人一天的工作、生活及学习情况，还涵盖着所思、所想、所悟等。坚持写日记不但能提高写作水平、提高思想觉悟，而且还能自我激励、自我醒悟等等。对于学生来说，坚持写日记裨益很多， 但是培养学生在日记中带有浓浓的情感尤为重要。 一个人如情商太低，踏入社会走向职场，不能和人沟通与交流，也不能和亲友友好相处。更重要的是也不能更好地培育好学生的社会主义核心价值观。
【关键词】学生；日记；情感
今天是开学的第一天，第一次批改日记，整整花一个上午的时间，越改眉头越是紧皱。全班40多位学生，竟有10多学生写着为老人让座、扶老人过马路等千篇一律的日记；剩下近一半的学生无话可写；有几位班中优秀学生虽洋洋大篇，但也是用好词好句堆积而成，胡编乱凑、华而不实。课后我找几位学生谈话，从谈话中知道，他们也想写好一篇日记，但无话可说，无题可叙，日记成了“无米之炊”“无趣之物”的代言词，成为学生的一种课业负担。
1 造成小学生日记成“无米之炊”、“无趣之物”的原因
1.1 生活单调枯燥
在应试教育思想的指导下，老师、家长过分重视学生考试成绩，学生一天到晚背书写作业做练习，学生接触社会少，参加实践活动少，生活单调必然会造成作文无事可写，胡编乱造。缺乏观察能力。观察是认识事物的基础，由于学生缺乏观察能力，对事物熟视无睹，视而不见，只有笼统概念，没有细微观察，尽管每天接触不少信息，但留不下印象，写起日记来，头脑中一片空白，拿起笔来一片茫然。
1.2 教师硬性规定日记字数
教师要求字数，认为日记和作文是画上等号，把日记当作作文，要达到一定字数才是练习的目的。另外家长钟情各种优秀作文范本，认为日记就应该语言优美、生动，因此，模式化、空话、假设都成了孩子的“通病”。
1.3 评价导向有误
评改日记原则与习作看齐，过分重视写得有中心、有条理，语句通顺，不够重视内容和表达的真实。学生为了迎合老师，不敢表真情实感。
如何让学生日记作业乐写、乐说、乐做？为此我改变以往的做法。
2 用我手写我心
冰心曾说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我……只听凭此时此地的思想自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家的写作是如此，小学生的日记又何尝不是如此。其实日记是一种不受束缚、自由自在的写作方式。我们鼓励学生表达自己真实的情感，写自己想说的话，什么都可以写，怎么写都可以，有话则长，无话则短，但要每天坚持，那怕是只写一两句。为此，我在教室的读书角处设置一个心灵日记箱和接力日记板。心灵日记可以把一天中发生有意思的，开心的事甚于自己想说的心事一吐为快，让它成为学生倾吐心声的地方，成为心灵的乐园，学生在日记中感悟，在日记中成长。接力日记板上可以写上学生喜欢的话题，让学生自由地表达自己对一些事物的看法和感悟让他们用独特的视角看世界，提起稚嫩的笔，在白板上飞翔。
3 贴近生活，发现慧眼
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。虽然学生有一定的生活经历，但是许多孩子对周围发生的一切视而不见，充耳不闻，再熟悉的事物在他们笔下也只有干瘪、苍白的几句话。观察是学生日记的基础，要让学生在写作时有东西可写，就必须让日记贴近生活，让生活成为日记素材。如在三年级我布置一篇有关于观察的日记，有的学生带来家中的植物，只要一下课一班同学都好奇的围在周围浇水，一边观察植物，一边讨论着自己的发现和收获。这个时候学生的写日记自然会‘有东西写’。另外我经常发动学生参与家务劳动，体会父母的辛苦；考察学校周围的环境，从小爱护环境；初春踏青，植树郊游……最大限度的拓展学生的生活天地，为日记素材创造丰富的源泉。像这学期初我发动学生与家长一起去郊外寻找春天；班中的某一女生兴致勃勃拍下全家一起去踏青种树的画面，用剪贴加解说的方法写了一篇与众不同的日记，并告诉我这样的日记作业让她们一家人都有收获开心和快乐。
[学生范文：天气暖了，春姑娘迈着的轻轻地走来，虽然我不喜欢下雨的天气，但大人说这是春天的气息。老师让同学们多观察，去找找生活中的春天。我们全家出动，你看，柳枝发芽了，一大片的油菜花黄了，有两个海棠花苞偷偷地笑了，奶奶种的芥菜穿着一件件军大衣正排着整齐的队伍，好像在对我们敬礼呢！春天真好，我现在的心情也是春天。]
4 真情批注，激励为主
教师在评价学生日记时要用欣赏的眼光，真心接纳赏识每个孩子的日记，让孩子敢于写真.不管他们的想法多么可笑，都要多一份理解，多一份尊重，让孩子打开 自己内心世界的大门，让真情实感流露出来。
学生写完日记，最希望得到老师的肯定和表扬，所以我评改学生日记实行多褒少貶和“高分政策”，这大大保护了学生写日记的兴趣。对日记写的好的学生在教室的板报上留作展示，并一月内评出“最真实奖”，在全班面前奖状和纪念品，让学生觉得写好日记也是一件光荣的事。
当听到孩子们问：“老师，下次我们写什么日记”时，我体会到了内心美不可言的愉悦。如何让孩子对日记乐写、乐说、乐做，那就解放他们的心、解放他们的手，还给他们自由快乐的一片天空。
参考文献
[1]孙造方.学生作文失真现象原因分析及有效对策[J].教育科研论坛，2011（03）
[2]张爱良.日记接力，改变农村小学生习作方式的有效策略[Z].7C教育资源网，2007（10）.
[3]郝健.日记能提高小学生写作水平的研究[Z].豆丁网，2012（12）.
[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2011.
作者单位
浙江省金华市兰溪三小 浙江省金华市 321105
【关键词】学生；日记；情感
今天是开学的第一天，第一次批改日记，整整花一个上午的时间，越改眉头越是紧皱。全班40多位学生，竟有10多学生写着为老人让座、扶老人过马路等千篇一律的日记；剩下近一半的学生无话可写；有几位班中优秀学生虽洋洋大篇，但也是用好词好句堆积而成，胡编乱凑、华而不实。课后我找几位学生谈话，从谈话中知道，他们也想写好一篇日记，但无话可说，无题可叙，日记成了“无米之炊”“无趣之物”的代言词，成为学生的一种课业负担。
1 造成小学生日记成“无米之炊”、“无趣之物”的原因
1.1 生活单调枯燥
在应试教育思想的指导下，老师、家长过分重视学生考试成绩，学生一天到晚背书写作业做练习，学生接触社会少，参加实践活动少，生活单调必然会造成作文无事可写，胡编乱造。缺乏观察能力。观察是认识事物的基础，由于学生缺乏观察能力，对事物熟视无睹，视而不见，只有笼统概念，没有细微观察，尽管每天接触不少信息，但留不下印象，写起日记来，头脑中一片空白，拿起笔来一片茫然。
1.2 教师硬性规定日记字数
教师要求字数，认为日记和作文是画上等号，把日记当作作文，要达到一定字数才是练习的目的。另外家长钟情各种优秀作文范本，认为日记就应该语言优美、生动，因此，模式化、空话、假设都成了孩子的“通病”。
1.3 评价导向有误
评改日记原则与习作看齐，过分重视写得有中心、有条理，语句通顺，不够重视内容和表达的真实。学生为了迎合老师，不敢表真情实感。
如何让学生日记作业乐写、乐说、乐做？为此我改变以往的做法。
2 用我手写我心
冰心曾说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有我……只听凭此时此地的思想自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家的写作是如此，小学生的日记又何尝不是如此。其实日记是一种不受束缚、自由自在的写作方式。我们鼓励学生表达自己真实的情感，写自己想说的话，什么都可以写，怎么写都可以，有话则长，无话则短，但要每天坚持，那怕是只写一两句。为此，我在教室的读书角处设置一个心灵日记箱和接力日记板。心灵日记可以把一天中发生有意思的，开心的事甚于自己想说的心事一吐为快，让它成为学生倾吐心声的地方，成为心灵的乐园，学生在日记中感悟，在日记中成长。接力日记板上可以写上学生喜欢的话题，让学生自由地表达自己对一些事物的看法和感悟让他们用独特的视角看世界，提起稚嫩的笔，在白板上飞翔。
3 贴近生活，发现慧眼
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。虽然学生有一定的生活经历，但是许多孩子对周围发生的一切视而不见，充耳不闻，再熟悉的事物在他们笔下也只有干瘪、苍白的几句话。观察是学生日记的基础，要让学生在写作时有东西可写，就必须让日记贴近生活，让生活成为日记素材。如在三年级我布置一篇有关于观察的日记，有的学生带来家中的植物，只要一下课一班同学都好奇的围在周围浇水，一边观察植物，一边讨论着自己的发现和收获。这个时候学生的写日记自然会‘有东西写’。另外我经常发动学生参与家务劳动，体会父母的辛苦；考察学校周围的环境，从小爱护环境；初春踏青，植树郊游……最大限度的拓展学生的生活天地，为日记素材创造丰富的源泉。像这学期初我发动学生与家长一起去郊外寻找春天；班中的某一女生兴致勃勃拍下全家一起去踏青种树的画面，用剪贴加解说的方法写了一篇与众不同的日记，并告诉我这样的日记作业让她们一家人都有收获开心和快乐。
[学生范文：天气暖了，春姑娘迈着的轻轻地走来，虽然我不喜欢下雨的天气，但大人说这是春天的气息。老师让同学们多观察，去找找生活中的春天。我们全家出动，你看，柳枝发芽了，一大片的油菜花黄了，有两个海棠花苞偷偷地笑了，奶奶种的芥菜穿着一件件军大衣正排着整齐的队伍，好像在对我们敬礼呢！春天真好，我现在的心情也是春天。]
4 真情批注，激励为主
教师在评价学生日记时要用欣赏的眼光，真心接纳赏识每个孩子的日记，让孩子敢于写真.不管他们的想法多么可笑，都要多一份理解，多一份尊重，让孩子打开 自己内心世界的大门，让真情实感流露出来。
学生写完日记，最希望得到老师的肯定和表扬，所以我评改学生日记实行多褒少貶和“高分政策”，这大大保护了学生写日记的兴趣。对日记写的好的学生在教室的板报上留作展示，并一月内评出“最真实奖”，在全班面前奖状和纪念品，让学生觉得写好日记也是一件光荣的事。
当听到孩子们问：“老师，下次我们写什么日记”时，我体会到了内心美不可言的愉悦。如何让孩子对日记乐写、乐说、乐做，那就解放他们的心、解放他们的手，还给他们自由快乐的一片天空。
参考文献
[1]孙造方.学生作文失真现象原因分析及有效对策[J].教育科研论坛，2011（03）
[2]张爱良.日记接力，改变农村小学生习作方式的有效策略[Z].7C教育资源网，2007（10）.
[3]郝健.日记能提高小学生写作水平的研究[Z].豆丁网，2012（12）.
[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，2011.
作者单位
浙江省金华市兰溪三小 浙江省金华市 321105