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作者简介：戴伯秋（1972.09-），男、汉、湖南长沙、硕士研究生、中级、教学管理。
摘要：“说课” 最初应用于于中小学课堂教学活动的教学研究活动在高职课程设计中逐步衍变成“说课程”， 并且广泛应用于高职课程教学设计的研究活动中。本文着重从高职课程教学设计中说课的必要性及说课内容与形式等方面进行了阐述，从而说明了说课在高职课程设计中的地位与作用。
关键词：说课；高职课程；教学设计
一、说课的概念
说课，在我国教育教学研究等活动中至今已经有20多年的理论研究和实践经历。截止目前，说课却没有一个比较公认的定义，说课最初应用于中小学教师对课堂教学活动及课堂教学实施的一种教学探讨的形式出现，现在普遍较为认可的定义为：说课是指教师运用一定的科学理论，对教育教学目标本身的分析，针对某一观点、问题或具体项目，以某种方式简洁地表述（或者反思）其具体的设计理念、设计依据及实施策略，以便教育教学研究与实施不断改进、不断提高、不断成熟。
二、说课形式在高职教研活动中的拓展
说课最初应用于中小学教学中的一堂课或一个单元的课堂教学设计的研讨形式而存在，对于高职教育来说，课程的内容更加丰富，高职课程必须与市场、岗位的变化，其人才培养目标在时间上与地域上都有很大的区别，高职课程的教学目标是动态的，在相对的范围内如何确定课程的教学目标、课程标准，并进行相应的课程教学设计显得很有必要，这种必要则衍生了课程教学设计教研活动的必要性，以何种形式进行这种教学研究为更好呢，说课这种形式成为高职课程教学设计研究活中的主要形式。
严格说来，这种形式的说课，已与当初定义的说课已有很大不同，常规说课是指一堂课的说课，而应用于高职课程教学设计的教研活动中，此说课则已拓展为“说课程”。
三、说课应用于高职课程教学设计研究的必要性
1、说课被引入教学评估活动中。
在当前的高职院校人才培养工作水平评估和高职教育教学改革示范专业建设评估中，通过“说课”这一研究活动，同行和专家与授课教师一起提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念，从而达到提高如何提高课程教学设计能力的目的。
2、在高职课程教学设计中更加专注于课程整体的教学目标
传统的说课是针对一堂课怎么教、怎么学，其主要内容为针对一堂课进行如何传授进行说明与讨论，应用于高职课程的说课，则注重于整门课程的教学目标的实现上进行规划与设计，共同讨论研究，因而对高职教育人才培养目标的实现具有更加现实的研究意义。
四、说课应用于高职课程教学设计研究活动中的拓展应用的内容
1、说课程教学目标
课程教学目标是课程设置的前提，专业培养目标是根据开设的各门课程目标的实现而实现的，所以在说课时，必须体现高职课程目标所具有的高等性、职业性、能力与素质性及实践性等内容。
2.说课程教学资源
教学资源是理论教学与实践教学所开发、引用、组织的教学资源，具体包括课程教学设计书、教案、讲义、教学参考材料、实习实训大纲、课件、试题、视音频及其他各方面的教学素材的实际运用。在这一方面重点说明教材的适用性，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对教材的不足，在教学中如何弥补？教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料。
3.说教学方法或手段
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。
4.说学生情况及学生学习方法的指导
课程教学的对象是学生，所以在说课研究活动中，要求教师要了解所任教课程的生源情况，包括学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯及学习方法，先修课程相关知识技能的掌握程度；根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。
5、说课程教学评价及反思
教学评价是课程教学设计方案实施后的教学效果的评价，用来检测课程教学方案的成功与否，通过教学评价从而更好地对教学设计方案提出改进的对策与理由。更好促进课程教学方案更为科学、更为实用及更能被学生所接受。
五、说课在高职教育活动中应用的形式
1、说课应用于教学前的教研活动
高职教育的课程，其内容与形式是随着市场经市规律而发展变化的，所以对于一个专业的某一门课程几乎很少能找到统一的教学大纲或课程标准，目前很多高职院校的教研室，将一门课程的教学内容、教学方法、知识掌握程度、教学资源建设等内容，通过多个教师的说课研究活动，得出较为统一的课程标准，然后，大家都以此课程标准作为教学依据；
2、说课应用于教师面向学生面授学生的第一堂课
学生在学习一门新课程时，大多不知要学些什么，怎么学，学了有什么用，学生通常不明白，如果教师能在第一堂课将课程的作用与地位，主要学习内容、课程考核方式，课外与课内学习方法等告知学生，学生在学习时则能有的放矢，教师在以后的教学中学生也能积极配合，有利于提高教学效果，从而提高教学质量，目前很多高职院校，对教师进入课堂的第一堂课必须以说课的形式进行面授，作了严格的要求。
3、说课以竞赛形式在很多高职院校中作为一种教学交流研究活动在开展
说课的目的在于大家在一起研究教学规律，仁者见仁，智者见智，在同行院校间开展此类活动，通过竞赛这种形式，在说课中把自己最好的优势发挥出来，有助于扩大教师交流的范围，吸收彼此之间的长处，并有利于推广说课这种形式在各个方面的应用，更进一步借助说课，使教学质量与教学效果不断得到提高。
从以上分析中可以看出，说课无论从高职新评估方案需要，还是在教学研究中，说课这种教研形式已体现其必要性，说课的内容也从中小学单纯的说一堂课，衍生到高职课程设计的教学研究中“说课程”，对高职课程教学质量的提高，能起到不可估量的作用。（作者单位：湖南信息科学职业学院）
参考文献
[1]左家哺.关于学说课问题的理论框架[J].湖南生物机电职业技术学院学报，2010（，1）：26-27.
[2]左敬亮. 论“说课”在教育教学改革中的作用[J].职业与教育，2008（，3）：15-17.
[3]邹万全 陈梅. 谈说课理论、写作模式及量标[J].，内江师范学院学报2006（，2）：25-26.
[4]王庭之. 人才培养评估中的高职课程说课设计案例[J].，职业教育研究，2010（，2）：12-13.
摘要：“说课” 最初应用于于中小学课堂教学活动的教学研究活动在高职课程设计中逐步衍变成“说课程”， 并且广泛应用于高职课程教学设计的研究活动中。本文着重从高职课程教学设计中说课的必要性及说课内容与形式等方面进行了阐述，从而说明了说课在高职课程设计中的地位与作用。
关键词：说课；高职课程；教学设计
一、说课的概念
说课，在我国教育教学研究等活动中至今已经有20多年的理论研究和实践经历。截止目前，说课却没有一个比较公认的定义，说课最初应用于中小学教师对课堂教学活动及课堂教学实施的一种教学探讨的形式出现，现在普遍较为认可的定义为：说课是指教师运用一定的科学理论，对教育教学目标本身的分析，针对某一观点、问题或具体项目，以某种方式简洁地表述（或者反思）其具体的设计理念、设计依据及实施策略，以便教育教学研究与实施不断改进、不断提高、不断成熟。
二、说课形式在高职教研活动中的拓展
说课最初应用于中小学教学中的一堂课或一个单元的课堂教学设计的研讨形式而存在，对于高职教育来说，课程的内容更加丰富，高职课程必须与市场、岗位的变化，其人才培养目标在时间上与地域上都有很大的区别，高职课程的教学目标是动态的，在相对的范围内如何确定课程的教学目标、课程标准，并进行相应的课程教学设计显得很有必要，这种必要则衍生了课程教学设计教研活动的必要性，以何种形式进行这种教学研究为更好呢，说课这种形式成为高职课程教学设计研究活中的主要形式。
严格说来，这种形式的说课，已与当初定义的说课已有很大不同，常规说课是指一堂课的说课，而应用于高职课程教学设计的教研活动中，此说课则已拓展为“说课程”。
三、说课应用于高职课程教学设计研究的必要性
1、说课被引入教学评估活动中。
在当前的高职院校人才培养工作水平评估和高职教育教学改革示范专业建设评估中，通过“说课”这一研究活动，同行和专家与授课教师一起提出课程教学的有关问题，共同研讨高职高专教育教学理念，从而达到提高如何提高课程教学设计能力的目的。
2、在高职课程教学设计中更加专注于课程整体的教学目标
传统的说课是针对一堂课怎么教、怎么学，其主要内容为针对一堂课进行如何传授进行说明与讨论，应用于高职课程的说课，则注重于整门课程的教学目标的实现上进行规划与设计，共同讨论研究，因而对高职教育人才培养目标的实现具有更加现实的研究意义。
四、说课应用于高职课程教学设计研究活动中的拓展应用的内容
1、说课程教学目标
课程教学目标是课程设置的前提，专业培养目标是根据开设的各门课程目标的实现而实现的，所以在说课时，必须体现高职课程目标所具有的高等性、职业性、能力与素质性及实践性等内容。
2.说课程教学资源
教学资源是理论教学与实践教学所开发、引用、组织的教学资源，具体包括课程教学设计书、教案、讲义、教学参考材料、实习实训大纲、课件、试题、视音频及其他各方面的教学素材的实际运用。在这一方面重点说明教材的适用性，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料，对教材的不足，在教学中如何弥补？教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料。
3.说教学方法或手段
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法，配合使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计，针对不同的教学内容，能灵活组合运用多种恰当的教学方法，有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学生学习能力的发展。
4.说学生情况及学生学习方法的指导
课程教学的对象是学生，所以在说课研究活动中，要求教师要了解所任教课程的生源情况，包括学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯及学习方法，先修课程相关知识技能的掌握程度；根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。
5、说课程教学评价及反思
教学评价是课程教学设计方案实施后的教学效果的评价，用来检测课程教学方案的成功与否，通过教学评价从而更好地对教学设计方案提出改进的对策与理由。更好促进课程教学方案更为科学、更为实用及更能被学生所接受。
五、说课在高职教育活动中应用的形式
1、说课应用于教学前的教研活动
高职教育的课程，其内容与形式是随着市场经市规律而发展变化的，所以对于一个专业的某一门课程几乎很少能找到统一的教学大纲或课程标准，目前很多高职院校的教研室，将一门课程的教学内容、教学方法、知识掌握程度、教学资源建设等内容，通过多个教师的说课研究活动，得出较为统一的课程标准，然后，大家都以此课程标准作为教学依据；
2、说课应用于教师面向学生面授学生的第一堂课
学生在学习一门新课程时，大多不知要学些什么，怎么学，学了有什么用，学生通常不明白，如果教师能在第一堂课将课程的作用与地位，主要学习内容、课程考核方式，课外与课内学习方法等告知学生，学生在学习时则能有的放矢，教师在以后的教学中学生也能积极配合，有利于提高教学效果，从而提高教学质量，目前很多高职院校，对教师进入课堂的第一堂课必须以说课的形式进行面授，作了严格的要求。
3、说课以竞赛形式在很多高职院校中作为一种教学交流研究活动在开展
说课的目的在于大家在一起研究教学规律，仁者见仁，智者见智，在同行院校间开展此类活动，通过竞赛这种形式，在说课中把自己最好的优势发挥出来，有助于扩大教师交流的范围，吸收彼此之间的长处，并有利于推广说课这种形式在各个方面的应用，更进一步借助说课，使教学质量与教学效果不断得到提高。
从以上分析中可以看出，说课无论从高职新评估方案需要，还是在教学研究中，说课这种教研形式已体现其必要性，说课的内容也从中小学单纯的说一堂课，衍生到高职课程设计的教学研究中“说课程”，对高职课程教学质量的提高，能起到不可估量的作用。（作者单位：湖南信息科学职业学院）
参考文献
[1]左家哺.关于学说课问题的理论框架[J].湖南生物机电职业技术学院学报，2010（，1）：26-27.
[2]左敬亮. 论“说课”在教育教学改革中的作用[J].职业与教育，2008（，3）：15-17.
[3]邹万全 陈梅. 谈说课理论、写作模式及量标[J].，内江师范学院学报2006（，2）：25-26.
[4]王庭之. 人才培养评估中的高职课程说课设计案例[J].，职业教育研究，2010（，2）：12-13.