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受应试教育的长期影响，小学语文作业的布置走向了机械背诵课文、抄记生词的误区不可自拔。而新课程标准不仅为小学语文教学改革指明了方向，也重塑了语文作业设计的基本理念，开始关注其人文内涵以及实践运用。以新课标思想为指导，从作业设计和作业评价两大方面初步探究语文作业设计改革的路子。
一、作业设计方面
1.以多元化作业来发展学生的综合能力。素质教育背景下的语文教学，应更注重培养学生的综合语文素质，从而为其未来更好地发展打下坚实的基础。因而，在坚持传统性作业的同时，应更注重其与其他类型作业的补充结合。(1)观察性作业：增强学生的观察能力，丰富其生活积累。积累的前提是观察。教师可结合教学目标布置对应的观察类作业。让学生尝试观察家用电器的外形及功能，周边小动物的生活习性，家长干家务的情景；可以让学生去超市、影院、车站等做专题观察。引导学生观察生活，并采用写日记、小作文等方式把观察成果记录下来，从而强化观察兴趣，丰富生活积累。(2)操作性作业：深化学生的知识理解，激发其探究意识。为了丰富学生的理解与想象，增强课文内容与学生生活的联系，教师可以设计一些操作性作业，使课文静态的文字变成学生脑中鲜活的人物、优美的图画、生动的场面，让学生在“动中学”。(3)表述性作业：促使学生口语交际，锻炼其表达能力。表述性作业无疑是一座贯穿前后教材、沟通课文与生活的桥梁，把已学的语言与本课学习的语言相融会，联系现实生活，加以运用和创造是表述性作业的重点。①鼓励学生演一演，内化课文语言：对于有较强故事情节或动作场景的课文，可以引导学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生在生动的角色扮演中加深了对课文角色的理解和情感体验，积累了课文的语言。②指导学生说一说，学习与人交往。口语交际课有利于提升学生的口语交际能力、待人处事能力，使其在自身的言谈举止中获得充分体验。(4)调查性作业：引导学生关注现实，培养其合作精神。调查性作业以学生的实践体验为基础，密切联系学生的自身生活和社会生活，强化学生对知识的综合运用。布置调查性作业时，可以变个别性作业为合作性作业，让学生在合作中互动完成。
2.以多层次作业来尊重学生的个体差异性。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有明显的个人学习风格和倾向。每个学生的知识储备、智力发展水平和人格特征都存在着较大差异，所以他们所需知识的程度也不尽相同。在作业设计和布置时必须考虑这些差异，选择一些多层次的作业。如对一些学习有困难的学生，可适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、趣味性较强的作业。对学习能力较强的学生应适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。学生是有差异的，作为教师必须充分肯定以及尊重这种差异性，以更富层次性的设计引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在自己最近发展区里获得成长。
3.以趣味性作业来适应学生的心理特征。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践证明：兴趣是激发学生学习行为的不竭动力。过于机械重复的作业很难引起学生的兴趣。语文作业的设计首先要从学生的兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容：学了《让我们荡起双桨》，学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些故事性强的课文，如《狼和小羊》则让他们排演成课本剧；学习《秋姑娘的信》之前，先让他们去找秋天；学了《蘑菇该奖给谁》之后，讲讲小白兔和小灰兔后来发生的故事……相对常规的机械作业，这些作业的难度提高了，可是完成的情况却比想象要好很多，学生不但不把它们看成是负担，而且愿意花更多的时间，把自己的作业完成得与众不同，可以说以作业为乐。
二、作业评价方面
1.从单一的对错评价到家长、学生、小组、教师共同参与。在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。摒弃“单一”的对错评价这种过于单一的评价方式，采取教师——学生——小组——家长多种作业评价方式相结合。老师们的作业评价不单单是对错，或等级，而应丰富评价的主体与方式，例如增加与学生的纸上互动；或可以让学生自主评价，并说说理由；小组内其他成员给予评价，发现优点，树立榜样。通过书信或电邮等方式与家长共同评价学生的作业等。
2.从“单一评改”到“人文互动”。积极的互动能提高作业评价的有效性。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，解答学生的疑难困惑，为学生提出合理建议，分享学生的成功快乐，潜移默化地引导学生学习。
3.从“终结评价”到“多元评价”。新课程理念告诉我们，全面科学的作业评价能更有效地促进学生发展。在评价方式上应提倡多元的、形成性评价，淡化单一的、终结性评价，发挥作业评价的教育发展功能。
“作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地”，这是新课改赋予作业的新的价值。优质的作业设计不仅对学生当前知识的巩固、技能的习得有着极其重要的作用，更对学生的综合素质培养、提高及未来发展意义深远。转变传统机械的作业设计思维，构建和谐高效的作业设计体系，任重而道远。愿我们全体小学语文教育工作者携手奋斗，为孩子们创造一个美好的作业环境!
一、作业设计方面
1.以多元化作业来发展学生的综合能力。素质教育背景下的语文教学，应更注重培养学生的综合语文素质，从而为其未来更好地发展打下坚实的基础。因而，在坚持传统性作业的同时，应更注重其与其他类型作业的补充结合。(1)观察性作业：增强学生的观察能力，丰富其生活积累。积累的前提是观察。教师可结合教学目标布置对应的观察类作业。让学生尝试观察家用电器的外形及功能，周边小动物的生活习性，家长干家务的情景；可以让学生去超市、影院、车站等做专题观察。引导学生观察生活，并采用写日记、小作文等方式把观察成果记录下来，从而强化观察兴趣，丰富生活积累。(2)操作性作业：深化学生的知识理解，激发其探究意识。为了丰富学生的理解与想象，增强课文内容与学生生活的联系，教师可以设计一些操作性作业，使课文静态的文字变成学生脑中鲜活的人物、优美的图画、生动的场面，让学生在“动中学”。(3)表述性作业：促使学生口语交际，锻炼其表达能力。表述性作业无疑是一座贯穿前后教材、沟通课文与生活的桥梁，把已学的语言与本课学习的语言相融会，联系现实生活，加以运用和创造是表述性作业的重点。①鼓励学生演一演，内化课文语言：对于有较强故事情节或动作场景的课文，可以引导学生自愿组成小剧组编成课本剧。学生在生动的角色扮演中加深了对课文角色的理解和情感体验，积累了课文的语言。②指导学生说一说，学习与人交往。口语交际课有利于提升学生的口语交际能力、待人处事能力，使其在自身的言谈举止中获得充分体验。(4)调查性作业：引导学生关注现实，培养其合作精神。调查性作业以学生的实践体验为基础，密切联系学生的自身生活和社会生活，强化学生对知识的综合运用。布置调查性作业时，可以变个别性作业为合作性作业，让学生在合作中互动完成。
2.以多层次作业来尊重学生的个体差异性。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有明显的个人学习风格和倾向。每个学生的知识储备、智力发展水平和人格特征都存在着较大差异，所以他们所需知识的程度也不尽相同。在作业设计和布置时必须考虑这些差异，选择一些多层次的作业。如对一些学习有困难的学生，可适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、趣味性较强的作业。对学习能力较强的学生应适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。学生是有差异的，作为教师必须充分肯定以及尊重这种差异性，以更富层次性的设计引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在自己最近发展区里获得成长。
3.以趣味性作业来适应学生的心理特征。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践证明：兴趣是激发学生学习行为的不竭动力。过于机械重复的作业很难引起学生的兴趣。语文作业的设计首先要从学生的兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容：学了《让我们荡起双桨》，学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些故事性强的课文，如《狼和小羊》则让他们排演成课本剧；学习《秋姑娘的信》之前，先让他们去找秋天；学了《蘑菇该奖给谁》之后，讲讲小白兔和小灰兔后来发生的故事……相对常规的机械作业，这些作业的难度提高了，可是完成的情况却比想象要好很多，学生不但不把它们看成是负担，而且愿意花更多的时间，把自己的作业完成得与众不同，可以说以作业为乐。
二、作业评价方面
1.从单一的对错评价到家长、学生、小组、教师共同参与。在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。摒弃“单一”的对错评价这种过于单一的评价方式，采取教师——学生——小组——家长多种作业评价方式相结合。老师们的作业评价不单单是对错，或等级，而应丰富评价的主体与方式，例如增加与学生的纸上互动；或可以让学生自主评价，并说说理由；小组内其他成员给予评价，发现优点，树立榜样。通过书信或电邮等方式与家长共同评价学生的作业等。
2.从“单一评改”到“人文互动”。积极的互动能提高作业评价的有效性。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，解答学生的疑难困惑，为学生提出合理建议，分享学生的成功快乐，潜移默化地引导学生学习。
3.从“终结评价”到“多元评价”。新课程理念告诉我们，全面科学的作业评价能更有效地促进学生发展。在评价方式上应提倡多元的、形成性评价，淡化单一的、终结性评价，发挥作业评价的教育发展功能。
“作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地”，这是新课改赋予作业的新的价值。优质的作业设计不仅对学生当前知识的巩固、技能的习得有着极其重要的作用，更对学生的综合素质培养、提高及未来发展意义深远。转变传统机械的作业设计思维，构建和谐高效的作业设计体系，任重而道远。愿我们全体小学语文教育工作者携手奋斗，为孩子们创造一个美好的作业环境!