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摘要：初中阶段的学生处于青春期的旺盛阶段，这一时期是其性格形成的关键时期，对学生将来的成长和发展，有着至关重要的作用和意义。因此，在这一节点加强对学生“自主管理能力”的培养和引导，便成为了班主任颇为重要的一项工作任务。本文的论述内容即在于此，阐述了初中班主任如何在班级管理的过程中，对学生自主管理的能力进行培养的具体过程，希望能够对当今的班级管理现在提供有益的借鉴。
关键词：初中班级、自主管理能力、班级管理
近些年，我国在新课程改革中提出，要求学校教育要逐步构建“以生为本”的课堂模式，从而为实现素质化的教育，落实好以人为本，发展教育等教学政策的目标作出良好的铺垫。其中，“学生的自主管理能力”这一课题，便是在此教学背景之下应运而生的。而针对于學生这一能力的培养，我们可以首先从“自主管理能力”的具体内涵展开分析。在基于班主任管理工作内容的基础上，笔者分别选择从以下三个方面，对班主任如何在班级管理中培养学生的“自主管理能力”进行如下总结。
1.利用好班干部轮值制度，提升学生主人翁意识
此处的目标，在于培养学生良好的自律意识，从而为实现自主管理进行前提的铺垫。而针对于自律的培养，在班级管理的过程中，我们可以通过提升学生在班级当中的主人翁意识来作为切入点。在这一前提下，我们可以利用班干部轮值制度的创设来对学生进行引导。
例如：我们首先以“班长”的轮值为例而谈。在制定轮值制度之前，笔者先组织学生们针对班长的管理范围，以及在管理范围内学生应当遵守的相应的班级规章制度进行了集体的讨论和确定。譬如，经过讨论，学生们确定班长的管理职责范围包括对班级学习纪律的维护、对学生考勤制度的统计、对班会的组织和协调以及对各个值日小组卫生完成情况的督促、检查等。经过这样的制度制定之后，首先可以保证学生们能够对应该遵守的各项内容了然于胸。之后，便是班长轮值制度的实施。学生们经过这一环节的锻炼，每一名学生都对班长的管理工作有了切身的实践体验，从而促使学生们更加能够以班级管理者的姿态和意识审视自己的行为，在潜移默化中形成良好的主人翁意识，为进一步实现自主管理能力的培养提供有效的前提。
2.建立完善的小组合作模式，增强学生的责任感
良好的责任感是构成学生自主管理能力的重要组成部分，也是学生能力的主要外在体现之一。因此，对学生的引导，还应当从“责任感”的培养这一方面来作为切入点。针对于此，我们可以借助在班级中构建小组合作学习的模式，来对学生进行引导。
例如：我们以语文学科的课堂为例。笔者通过与该学科教师积极而深入的沟通，首先对学生进行了不同的界定。如：分别为，阅读理解能力较强的学生、善于口语表达的学生以及写作能力较好的学生等。诸如此类，将这些学生分别平均分配，划分到同一个学习小组当中，从而使的小组呈现多元发展的态势。在这一合作模式的基础上，笔者组织学生们开展了一次班级演讲比赛的活动。而为了使活动能够更好地应和上述几类学生的学习特色，笔者又在演讲之余加入了“辩驳”这一环节。即，可以对其他小组学生的演讲内容和观点，进行相应的“批驳”以此来为比赛的胜利“加分”如此一来，便正好对应上了小组内具有不同特长的成员。为演讲稿的写作、负责演讲的发言，乃至发现演讲的纰漏进而进行反驳等，提供了良好的前提。经过这一锻炼，学生们的责任感得到了有效的激发，从而为更好地发展自主管理能力打下坚实的基础。
3.借助合理分层评价方法，明确学生自我管理目标
在班级中建立学生评价体系，是班主任的主要工作内容之一，对于学生更好地认识个人优缺点，审视自己现阶段的发展方向，有着不可或缺的作用和意义。而由此分析来看，将之引入到对学生自我管理能力的培养中，亦有着良好的契合性。
例如：我们首先以性格方面的评价为例。评价体系的建立，笔者抛弃了以往教师评价学生的传统模式，转而以学生之间相互评价为主线展开活动。过程中，为了实现评价的真实性，笔者将相互评论定为“匿名评论”用字条为媒介，实现信息的传递和结果的呈现。如此一来，评价的深入开展便得到了良好的前提保障，为学生们更好地认识自我形象，从而为自我管理提供有效的动力。再者，便是学习方面的评价。针对这一方面的评价，笔者从分层的角度进行展开。譬如，对于成绩虽然靠后，但综合成绩上升较快的学生，在课堂中要对其进行肯定的评价。同时，继续以此学生为例，将之与虽然成绩靠前，但尚无明显进步的学生进行两相对比，对其形成警惕和激励的作用。诸如此类，在分层评价，科学评价的班级管理模式中，学生们能够始终对自身各个方面的现状拥有较为明确的界定，如此，便为学生逐步形成自我管理、自我发展的意识和能力提供有效的积累，极大地保障了课堂目标的实现。
综述：对学生自我管理能力的培养，是与知识的教学同样具有十分重要意义的一项班级管理任务。而针对于学生这一身心素养的培养，我们应当将管理方式与此阶段学生的身心特征进行紧密的结合。只有如此，才能为我们在管理过程中对管理方法进行科学的调整与优化，提供正确的依据，从而为保障学生更好的学习和成长提供良好的平台。
参考文献：
[1]曾真.浅谈初中班级自主管理建设[J].教育现代化，2018，5（44）
[2]曹燕侠. 提高初中生班级自主管理能力的实践研究[A]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].
关键词：初中班级、自主管理能力、班级管理
近些年，我国在新课程改革中提出，要求学校教育要逐步构建“以生为本”的课堂模式，从而为实现素质化的教育，落实好以人为本，发展教育等教学政策的目标作出良好的铺垫。其中，“学生的自主管理能力”这一课题，便是在此教学背景之下应运而生的。而针对于學生这一能力的培养，我们可以首先从“自主管理能力”的具体内涵展开分析。在基于班主任管理工作内容的基础上，笔者分别选择从以下三个方面，对班主任如何在班级管理中培养学生的“自主管理能力”进行如下总结。
1.利用好班干部轮值制度，提升学生主人翁意识
此处的目标，在于培养学生良好的自律意识，从而为实现自主管理进行前提的铺垫。而针对于自律的培养，在班级管理的过程中，我们可以通过提升学生在班级当中的主人翁意识来作为切入点。在这一前提下，我们可以利用班干部轮值制度的创设来对学生进行引导。
例如：我们首先以“班长”的轮值为例而谈。在制定轮值制度之前，笔者先组织学生们针对班长的管理范围，以及在管理范围内学生应当遵守的相应的班级规章制度进行了集体的讨论和确定。譬如，经过讨论，学生们确定班长的管理职责范围包括对班级学习纪律的维护、对学生考勤制度的统计、对班会的组织和协调以及对各个值日小组卫生完成情况的督促、检查等。经过这样的制度制定之后，首先可以保证学生们能够对应该遵守的各项内容了然于胸。之后，便是班长轮值制度的实施。学生们经过这一环节的锻炼，每一名学生都对班长的管理工作有了切身的实践体验，从而促使学生们更加能够以班级管理者的姿态和意识审视自己的行为，在潜移默化中形成良好的主人翁意识，为进一步实现自主管理能力的培养提供有效的前提。
2.建立完善的小组合作模式，增强学生的责任感
良好的责任感是构成学生自主管理能力的重要组成部分，也是学生能力的主要外在体现之一。因此，对学生的引导，还应当从“责任感”的培养这一方面来作为切入点。针对于此，我们可以借助在班级中构建小组合作学习的模式，来对学生进行引导。
例如：我们以语文学科的课堂为例。笔者通过与该学科教师积极而深入的沟通，首先对学生进行了不同的界定。如：分别为，阅读理解能力较强的学生、善于口语表达的学生以及写作能力较好的学生等。诸如此类，将这些学生分别平均分配，划分到同一个学习小组当中，从而使的小组呈现多元发展的态势。在这一合作模式的基础上，笔者组织学生们开展了一次班级演讲比赛的活动。而为了使活动能够更好地应和上述几类学生的学习特色，笔者又在演讲之余加入了“辩驳”这一环节。即，可以对其他小组学生的演讲内容和观点，进行相应的“批驳”以此来为比赛的胜利“加分”如此一来，便正好对应上了小组内具有不同特长的成员。为演讲稿的写作、负责演讲的发言，乃至发现演讲的纰漏进而进行反驳等，提供了良好的前提。经过这一锻炼，学生们的责任感得到了有效的激发，从而为更好地发展自主管理能力打下坚实的基础。
3.借助合理分层评价方法，明确学生自我管理目标
在班级中建立学生评价体系，是班主任的主要工作内容之一，对于学生更好地认识个人优缺点，审视自己现阶段的发展方向，有着不可或缺的作用和意义。而由此分析来看，将之引入到对学生自我管理能力的培养中，亦有着良好的契合性。
例如：我们首先以性格方面的评价为例。评价体系的建立，笔者抛弃了以往教师评价学生的传统模式，转而以学生之间相互评价为主线展开活动。过程中，为了实现评价的真实性，笔者将相互评论定为“匿名评论”用字条为媒介，实现信息的传递和结果的呈现。如此一来，评价的深入开展便得到了良好的前提保障，为学生们更好地认识自我形象，从而为自我管理提供有效的动力。再者，便是学习方面的评价。针对这一方面的评价，笔者从分层的角度进行展开。譬如，对于成绩虽然靠后，但综合成绩上升较快的学生，在课堂中要对其进行肯定的评价。同时，继续以此学生为例，将之与虽然成绩靠前，但尚无明显进步的学生进行两相对比，对其形成警惕和激励的作用。诸如此类，在分层评价，科学评价的班级管理模式中，学生们能够始终对自身各个方面的现状拥有较为明确的界定，如此，便为学生逐步形成自我管理、自我发展的意识和能力提供有效的积累，极大地保障了课堂目标的实现。
综述：对学生自我管理能力的培养，是与知识的教学同样具有十分重要意义的一项班级管理任务。而针对于学生这一身心素养的培养，我们应当将管理方式与此阶段学生的身心特征进行紧密的结合。只有如此，才能为我们在管理过程中对管理方法进行科学的调整与优化，提供正确的依据，从而为保障学生更好的学习和成长提供良好的平台。
参考文献：
[1]曾真.浅谈初中班级自主管理建设[J].教育现代化，2018，5（44）
[2]曹燕侠. 提高初中生班级自主管理能力的实践研究[A]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].