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摘 要：针对当前科学作业存在的弊端，在“以学定教”评价理念的指导下，笔者对科学作业设计和评价进行了一系列改革，使科学作业真正成为学生有效学习的载体，促进学生全面持续和谐地发展。
关键词：以学定教；科学作业；设计与评价
一、“以学定教”分层设计，增强学习能力
在“以学定教”的理念下，教师的教学跟着学生走，学生是学习和课堂的主人，真正落实学生的学习主体地位。在学习过程中，学生的个体差异是客观存在的。了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。为此，作业设计也要分层，例如，可分为基础题、选做题和探究题。基础题是一些课文中的基本概念和基本理论，中差生必做，优生可以不做；选做题设计则有一定梯度，有双基内容，有应用部分，也有理论与实践相结合的方面，这种设计是为了照顾优中差各类学生的需求与发展，可让各类学生自由选择；探究题则不做硬性规定。例如，在学了《熔化与凝固》一节后，基础题可做一些关于熔化与凝固、晶体与非晶体、熔点与凝固点等概念区别的题目。
选做题：
（1）比较熔化和凝固的异同点。
（2）举生活中1～3例熔化和凝固现象的例子。
（3）金的熔点是1064℃，而铜的熔点1083℃，将金块放在铜水里，问金块成什么状态？
探究题：
（1）利用家用冰箱探究水的凝固现象。
（2）探测冰的熔点，并画出冰熔化过程的曲线示意图。
二、“以学定教”联系实际，提高科学素养
根据“以学定教”的理念，科学作业设计打破了学科之间的界限，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业提纲。学生通过家长、电视、报纸及网络等途径了解这些自然问题和社会问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，用小论文、调查报告、实验报告等方式来证实，表达自己的学习体会和观点。例如，在学了《显微镜下的各种微生物》后，布置学生利用课余时间完成课本上的一个实验——探究食物上滋生微生物的条件。这属于典型的探究型题目，要求分组合作，每组可以不按书本上的步骤，自行设计：提出问题→建立假设→设计实验→观察与实验→获取事实与证据→检验与评价→表达与交流。这种题目设计既能复习前面放大镜的使用知识，又能了解微生物的外形特点与生活中食品的保存方法，真正做到学以致用。
三、“以学定教”灵活多样，培养创新思维
“以学定教”理念要求科学探究作业以研究性学习为背景，内容丰富，形式多样，训练学生思维方法。例如，在学了《酸碱的通性》以后，设计“‘雨落’叶出红花开”的趣味实验，让学生分组在实验室内共同完成。提供材料：一张白纸，三瓶溶液，分别是10%的NaOH溶液，5%的硫酸溶液和5%的紫色石蕊试液。先在白纸上用玻璃棒沾上一种液体画上花，再沾上另一种液体画上叶，然后将白纸挂上墙，用第三种液体向纸上喷洒，即可呈现一幅美丽的“‘雨落’叶出红花开”的杰作。在学生兴奋惊讶之余提出问题，要求学生答出这三种液体分别是哪一种，并写出实验的化学原理，从而培养了学生的创新思维和创新能力。
四、“以学定教”交流讨论，增强合作意识
“以学定教”理念要求科学探究作业要以现行教材，或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主合作讨论为形式，运用探究式的科学学习方法，增强团结合作的意识。例如，学习了《电功率》以后，让学生估算家里的某台空调在八月份要用多少电费，学生不知道空调的功率等有关数据，该怎么办？这道作业题和实际生活密切相关，虽然它也是利用已学知识点，但它不是简单的数字运算，而是需要学生课后亲自探究得到数据后才能完成。
五、“以学定教”开放评价，发展持久学习
首先，评价主体的多元化，强调学生自评和教师延时评判。科学课程的作业有探究性实验、小制作、小论文的撰写、调查、查找资料等，与其多样性相对应。评价的主体也应该是多元化的，评价者可以是教师、家长、学生本人，或者是小组的其他学生等。延时评价即对错的题目暂时不给评价，学生改正后再做评价。等学生订正对了再给打上“√”，并写上激励性的评语。
其次，评价内容的丰富性，强调日常评价与阶段期末相结合。作业评价不仅只重视知识和技能，而且重视过程和方法、情感态度和价值观的评价。将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。
再次，评价方法的多元化，强调学生“个人成长记录”评价。“个人成长记录”记录了学生成长的“故事”，记录了教师、家长、学生、同伴及社区群体等的评价与寄予的希望，记录了教师与学生之间的悄悄话。在这里，学生可以将自己最得意的作品收集起来，比如一件小制作、一张科普图片、一篇小论文、一次社会实践等，它能集中反映学生向预期目标努力和进步的过程。采取多元化的评价手段，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，促进全体学生全面健康地发展。
参考文献：
[1]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2002. [2]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]朱明文.科学作业的设计与批改创新[J].教学月刊2007，（10）.
关键词：以学定教；科学作业；设计与评价
一、“以学定教”分层设计，增强学习能力
在“以学定教”的理念下，教师的教学跟着学生走，学生是学习和课堂的主人，真正落实学生的学习主体地位。在学习过程中，学生的个体差异是客观存在的。了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。为此，作业设计也要分层，例如，可分为基础题、选做题和探究题。基础题是一些课文中的基本概念和基本理论，中差生必做，优生可以不做；选做题设计则有一定梯度，有双基内容，有应用部分，也有理论与实践相结合的方面，这种设计是为了照顾优中差各类学生的需求与发展，可让各类学生自由选择；探究题则不做硬性规定。例如，在学了《熔化与凝固》一节后，基础题可做一些关于熔化与凝固、晶体与非晶体、熔点与凝固点等概念区别的题目。
选做题：
（1）比较熔化和凝固的异同点。
（2）举生活中1～3例熔化和凝固现象的例子。
（3）金的熔点是1064℃，而铜的熔点1083℃，将金块放在铜水里，问金块成什么状态？
探究题：
（1）利用家用冰箱探究水的凝固现象。
（2）探测冰的熔点，并画出冰熔化过程的曲线示意图。
二、“以学定教”联系实际，提高科学素养
根据“以学定教”的理念，科学作业设计打破了学科之间的界限，从自然生活和社会生活中取材，确定中心或主题，再围绕中心设计作业提纲。学生通过家长、电视、报纸及网络等途径了解这些自然问题和社会问题，通过动手操作、调查访问、生活体验、资料查阅等实践活动，用小论文、调查报告、实验报告等方式来证实，表达自己的学习体会和观点。例如，在学了《显微镜下的各种微生物》后，布置学生利用课余时间完成课本上的一个实验——探究食物上滋生微生物的条件。这属于典型的探究型题目，要求分组合作，每组可以不按书本上的步骤，自行设计：提出问题→建立假设→设计实验→观察与实验→获取事实与证据→检验与评价→表达与交流。这种题目设计既能复习前面放大镜的使用知识，又能了解微生物的外形特点与生活中食品的保存方法，真正做到学以致用。
三、“以学定教”灵活多样，培养创新思维
“以学定教”理念要求科学探究作业以研究性学习为背景，内容丰富，形式多样，训练学生思维方法。例如，在学了《酸碱的通性》以后，设计“‘雨落’叶出红花开”的趣味实验，让学生分组在实验室内共同完成。提供材料：一张白纸，三瓶溶液，分别是10%的NaOH溶液，5%的硫酸溶液和5%的紫色石蕊试液。先在白纸上用玻璃棒沾上一种液体画上花，再沾上另一种液体画上叶，然后将白纸挂上墙，用第三种液体向纸上喷洒，即可呈现一幅美丽的“‘雨落’叶出红花开”的杰作。在学生兴奋惊讶之余提出问题，要求学生答出这三种液体分别是哪一种，并写出实验的化学原理，从而培养了学生的创新思维和创新能力。
四、“以学定教”交流讨论，增强合作意识
“以学定教”理念要求科学探究作业要以现行教材，或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主合作讨论为形式，运用探究式的科学学习方法，增强团结合作的意识。例如，学习了《电功率》以后，让学生估算家里的某台空调在八月份要用多少电费，学生不知道空调的功率等有关数据，该怎么办？这道作业题和实际生活密切相关，虽然它也是利用已学知识点，但它不是简单的数字运算，而是需要学生课后亲自探究得到数据后才能完成。
五、“以学定教”开放评价，发展持久学习
首先，评价主体的多元化，强调学生自评和教师延时评判。科学课程的作业有探究性实验、小制作、小论文的撰写、调查、查找资料等，与其多样性相对应。评价的主体也应该是多元化的，评价者可以是教师、家长、学生本人，或者是小组的其他学生等。延时评价即对错的题目暂时不给评价，学生改正后再做评价。等学生订正对了再给打上“√”，并写上激励性的评语。
其次，评价内容的丰富性，强调日常评价与阶段期末相结合。作业评价不仅只重视知识和技能，而且重视过程和方法、情感态度和价值观的评价。将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，并将评价融入日常教学中，做到教评相长。
再次，评价方法的多元化，强调学生“个人成长记录”评价。“个人成长记录”记录了学生成长的“故事”，记录了教师、家长、学生、同伴及社区群体等的评价与寄予的希望，记录了教师与学生之间的悄悄话。在这里，学生可以将自己最得意的作品收集起来，比如一件小制作、一张科普图片、一篇小论文、一次社会实践等，它能集中反映学生向预期目标努力和进步的过程。采取多元化的评价手段，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，促进全体学生全面健康地发展。
参考文献：
[1]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革[M].北京：首都师范大学出版社，2002. [2]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[3]朱明文.科学作业的设计与批改创新[J].教学月刊2007，（10）.