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摘 要：一直以来，高中英语写作都是高中英语教学中的重难点内容，如何有效提升学生英语写作水平是当前高中英语教学人员关注的焦点问题。基于此，本文就过程法在高中英语写作教学中的应用进行了简单探究分析，望有效提升当前高中英语写作教学效果。
关键词：过程法；高中英语；写作教学
一、 引言
随着新课改的不断深入，高中英语写作水平已成为判断学生英语水平的重要项目之一，其在高考英语试题中分值比例也在逐渐增加。所以，对当前高中英语写作教学的有效方式进行研究分析有着十分重要的现实意义。
二、 过程法在高中英语写作教学中的应用现状
（一） 教师对过程法认可度较低
在高中英语教学过程中，教师教学理念对于当前教学活动、教学内容都有着直接影响。要想保证过程写作法在高中英语写作教学中的顺利实施，就必须要得到众多英语教师的支持。但是，现阶段很多英语教师在教学过程中并没有认识到过程写作法的重要程度，认为此种写作教学方式过于繁杂，教学组织难度相对较高，需要耗费大量精力，且写作效率低下。
（二） 传统写作教学模式限制过程写作法的应用
随着新课改的不断深入，传统教学模式中存在的问题也愈加突出，但是这对于传统写作教学在高中英语写作教学中的地位没有任何影响。在传统高中英语写作教学过程中，教师会依据当前教学内容，给学生某一特定主题，让学生将课堂时间进行自由分配，并让学生在下课前完成写作。还有一些教师，在课堂中会直接给出学生范文，让学生参考范文进行写作。此种写作教学方式较为简单，省时省力，受到了大多高中英语教师的青睐。由于传统写作教学模式较受教师青睐，所以过程写作法很难运用到高中课堂中。与过程写作法相比，传统写作教学模式中存在多种弊端，如：抓不到写作重点、了解不了真正写作意义等等。
（三） 学生在过程法写作活动中参与度较低
学生是过程法写作的主体对象，如若学生参与积极性较差，就会导致教学活动实施效果不佳。受我国应试教育影响严重，现阶段的高中学生大都是被动学习，也都习惯了被动学习模式。而教师突然将课堂交给学生，让学生做课堂的主体，反而会导致学生出现一些畏惧心理，不知道自己该做些什么。学生在过程写作中对自身的学习目标没有明确认知，不了解写作学习的整体过程，进而导致学生在过程法写作活动中参与程度较低。
三、 过程写作法在高中英语写作教学中的应用
在高中英语写作教学中应用过程写作法的主要目的就是转变当前“看重写作结果、忽视写作过程”的教学模式。加大对写前活动的关注程度，给学生自主写作和讨论的时间与机会，总结当前写作要点，而后更好地传授学生写作技巧，提升其英语写作能力。
（一） 在写作之前准备阶段的应用
在英语写作正式开始前，教师必须要对其进行正确引导，组织学生进行小组讨论，并引导学生制定出英语写作大体方向。因此，在写作正式开始之前的准备阶段，教师应依据当前写作素材与实际生活联系，而后制定出明确的写作主题，进而更好地发挥英语写作的引导作用，让学生围绕这一特定主题进行想象，增加學生写作资源储备。不仅如此，教师还要针对当前实际情况将班级学生划分为多个讨论小组，让学生以小组为单位对本次写作主体进行讨论分析，而后对其讨论内容进行整理记录，为其后续写作奠定良好基础。
（二） 在学生独立写作阶段的应用
一般情况下，学生大都是依照自己的写作大纲进行独立写作的。在学生写作过程中，教师应在课堂中来回走动，对学生实际写作情况进行详细观察，一旦发现学生存在疑问或者有偏题现象，应及时引导学生对当前写作题目进行再次审视。不仅如此，教师还应在巡视过程中适当鼓励学生进行联想，不要局限于课本中，适当发挥自身想象力，选取一些难度适中，且有一定存在意义的写作内容，进而更好地突出自身写作特色，推进自身个性化发展进程。
（三） 在小组讨论过程中的应用
在学生独立写作完成后，应针对实际情况对班级同学进行合理分组，让学生以小组形式来对自身写作内容进行再次审视，让每个学生分别在小组中朗读自己的文章内容，其他成员要细心倾听，在学生朗读完成后，小组其他成员应适当给出一些意见或者建议。选用小组讨论形式，可以让学生在同学交流中对自身写作进行完善与优化，同时，还可让学生在讨论过程中学习多种写作技巧，拓展自身写作思维，进而更好地提升自身英语写作水平。
（四） 在作文初稿修改阶段的应用
在小组讨论完成后，学生对于自身作文中存在问题已经有了大体了解，在经过同学指正后，会对当前作文进行再一次的修改，进而更好地保障自身作文的“充实度”。这时，教师应当给予学生足够的修改时间，让学生对其进行整体完善。除此之外，教师还可以依据当前实际讨论结果为学生传授几点针对性的写作技巧，进而更好地提升学生写作初稿修改效率。
（五） 在教师评讲阶段的应用
在学生小组讨论、独立写作以及初稿修改完成后，教师应对当前大部分学生存在的统计问题进行总结分析，而后对出现几率较低的问题进行分别指导，帮助学生对作文进行再次完善。对于出现几率较高的问题，教师应安排某一特定时间进行针对性讲解。
（六） 在作文定稿阶段的应用
在经过教师评讲后，学生会对作文进行再次修改，完善其中内容，提升当前写作质量，而后再进行定稿。在定稿完成后，教师应选择几篇优秀的英语作文张贴到教师黑板旁边，进而更好地激发学生写作积极性，帮助学生形成一个良好竞争局面，使其更好更快的提升自身写作水平。
四、 结束语
总而言之，在高中英语写作教学中过程写作法有着不可忽视的应用价值，但是在应用过程中，必须要保证当前应用合理性，进而更好地发挥其积极意义。不仅如此，教师在教学过程中必须要对过程法的各个环节之间的相互关系有明确的认知，明确学生主观能动性的重要作用，进而更好地提升学生写作能力，提高高中英语写作教学效率。
作者简介：
吴晨清，内蒙古自治区包头市，包头市蒙古族中学。
关键词：过程法；高中英语；写作教学
一、 引言
随着新课改的不断深入，高中英语写作水平已成为判断学生英语水平的重要项目之一，其在高考英语试题中分值比例也在逐渐增加。所以，对当前高中英语写作教学的有效方式进行研究分析有着十分重要的现实意义。
二、 过程法在高中英语写作教学中的应用现状
（一） 教师对过程法认可度较低
在高中英语教学过程中，教师教学理念对于当前教学活动、教学内容都有着直接影响。要想保证过程写作法在高中英语写作教学中的顺利实施，就必须要得到众多英语教师的支持。但是，现阶段很多英语教师在教学过程中并没有认识到过程写作法的重要程度，认为此种写作教学方式过于繁杂，教学组织难度相对较高，需要耗费大量精力，且写作效率低下。
（二） 传统写作教学模式限制过程写作法的应用
随着新课改的不断深入，传统教学模式中存在的问题也愈加突出，但是这对于传统写作教学在高中英语写作教学中的地位没有任何影响。在传统高中英语写作教学过程中，教师会依据当前教学内容，给学生某一特定主题，让学生将课堂时间进行自由分配，并让学生在下课前完成写作。还有一些教师，在课堂中会直接给出学生范文，让学生参考范文进行写作。此种写作教学方式较为简单，省时省力，受到了大多高中英语教师的青睐。由于传统写作教学模式较受教师青睐，所以过程写作法很难运用到高中课堂中。与过程写作法相比，传统写作教学模式中存在多种弊端，如：抓不到写作重点、了解不了真正写作意义等等。
（三） 学生在过程法写作活动中参与度较低
学生是过程法写作的主体对象，如若学生参与积极性较差，就会导致教学活动实施效果不佳。受我国应试教育影响严重，现阶段的高中学生大都是被动学习，也都习惯了被动学习模式。而教师突然将课堂交给学生，让学生做课堂的主体，反而会导致学生出现一些畏惧心理，不知道自己该做些什么。学生在过程写作中对自身的学习目标没有明确认知，不了解写作学习的整体过程，进而导致学生在过程法写作活动中参与程度较低。
三、 过程写作法在高中英语写作教学中的应用
在高中英语写作教学中应用过程写作法的主要目的就是转变当前“看重写作结果、忽视写作过程”的教学模式。加大对写前活动的关注程度，给学生自主写作和讨论的时间与机会，总结当前写作要点，而后更好地传授学生写作技巧，提升其英语写作能力。
（一） 在写作之前准备阶段的应用
在英语写作正式开始前，教师必须要对其进行正确引导，组织学生进行小组讨论，并引导学生制定出英语写作大体方向。因此，在写作正式开始之前的准备阶段，教师应依据当前写作素材与实际生活联系，而后制定出明确的写作主题，进而更好地发挥英语写作的引导作用，让学生围绕这一特定主题进行想象，增加學生写作资源储备。不仅如此，教师还要针对当前实际情况将班级学生划分为多个讨论小组，让学生以小组为单位对本次写作主体进行讨论分析，而后对其讨论内容进行整理记录，为其后续写作奠定良好基础。
（二） 在学生独立写作阶段的应用
一般情况下，学生大都是依照自己的写作大纲进行独立写作的。在学生写作过程中，教师应在课堂中来回走动，对学生实际写作情况进行详细观察，一旦发现学生存在疑问或者有偏题现象，应及时引导学生对当前写作题目进行再次审视。不仅如此，教师还应在巡视过程中适当鼓励学生进行联想，不要局限于课本中，适当发挥自身想象力，选取一些难度适中，且有一定存在意义的写作内容，进而更好地突出自身写作特色，推进自身个性化发展进程。
（三） 在小组讨论过程中的应用
在学生独立写作完成后，应针对实际情况对班级同学进行合理分组，让学生以小组形式来对自身写作内容进行再次审视，让每个学生分别在小组中朗读自己的文章内容，其他成员要细心倾听，在学生朗读完成后，小组其他成员应适当给出一些意见或者建议。选用小组讨论形式，可以让学生在同学交流中对自身写作进行完善与优化，同时，还可让学生在讨论过程中学习多种写作技巧，拓展自身写作思维，进而更好地提升自身英语写作水平。
（四） 在作文初稿修改阶段的应用
在小组讨论完成后，学生对于自身作文中存在问题已经有了大体了解，在经过同学指正后，会对当前作文进行再一次的修改，进而更好地保障自身作文的“充实度”。这时，教师应当给予学生足够的修改时间，让学生对其进行整体完善。除此之外，教师还可以依据当前实际讨论结果为学生传授几点针对性的写作技巧，进而更好地提升学生写作初稿修改效率。
（五） 在教师评讲阶段的应用
在学生小组讨论、独立写作以及初稿修改完成后，教师应对当前大部分学生存在的统计问题进行总结分析，而后对出现几率较低的问题进行分别指导，帮助学生对作文进行再次完善。对于出现几率较高的问题，教师应安排某一特定时间进行针对性讲解。
（六） 在作文定稿阶段的应用
在经过教师评讲后，学生会对作文进行再次修改，完善其中内容，提升当前写作质量，而后再进行定稿。在定稿完成后，教师应选择几篇优秀的英语作文张贴到教师黑板旁边，进而更好地激发学生写作积极性，帮助学生形成一个良好竞争局面，使其更好更快的提升自身写作水平。
四、 结束语
总而言之，在高中英语写作教学中过程写作法有着不可忽视的应用价值，但是在应用过程中，必须要保证当前应用合理性，进而更好地发挥其积极意义。不仅如此，教师在教学过程中必须要对过程法的各个环节之间的相互关系有明确的认知，明确学生主观能动性的重要作用，进而更好地提升学生写作能力，提高高中英语写作教学效率。
作者简介：
吴晨清，内蒙古自治区包头市，包头市蒙古族中学。