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摘要：随着新课程改革的不断深入，初中英语教学取得了突破性的发展，但是也面临着新的机遇与挑战，在教学过程中学生的主体地位不能忽视，而教师应当起到引导作用，帮助学生快速提高英语应用能力。合作学习是初中英语教学一种新的教学方式，其目的在于通过小组合作帮助学生积极拓展思维，发挥学生的主观能动性。在实际教学过程中，许多教师对合作学习模式进行了大胆尝试，但是由于缺乏对合作学习的深入理解，导致合作教学并未取得预期效果。面对这样的情况，初中英语教师必须大胆思考与尝试，以多样化的合作学习形式提高初中英语教学效果。
关键词：初中英语；小组合作学习；教学实践
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0019
随着义务教育的不断普及，初中办学规模不断扩大，班级人数较多、学生英语水平存在差异，根据这样的情况，初中英语教学工作面临着新的挑战。在传统教学思想的影响下，许多教师采用填鸭式的教学方式，通过教师对知识的讲解，帮助学生快速学习知识，以不断的课后练习强化学生的英语解题能力，这样的教学方式虽然能够快速提高学生的英语成绩，但是不利于学生英语核心素养的培养。面对这样的情况，初中英语教师可以实施小组合作学习，学生以小组为单位，对知识要点和难点展开学习与讨论，在强化学生自主学习能力的同时，提高英语教学效果。本文简单分析了当前初中英语小组合作学习的实施状况，结合实际教学经验，提出了优化初中英语教学中小组合作学习的策略，以供参考。
一、当前初中英语小组合作学习的实施状况
对于小组合作学习，许多教师在不断尝试与探索，在实际教学过程中容易出现课堂秩序混亂的情况。小组合作学习模式下，教师给了学生足够的自由学习空间，但是由于部分学生学习基础薄弱，在脱离教师监管的情况下，容易出现注意力不集中的情况，聊天、谈论与学习无关的内容，这样的情况普遍存在于小组合作学习中。此外，小组合作过程中，由于每位学生自身的学习积极性存在差异，学习探究可能出现各自为政的情况，学习能力较强的学生往往占据主导地位，学习能力较弱的学生则很难有机会表达自身看法，久而久之，小组内部存在巨大差异，甚至出现小组讨论流于形式的情况。
小组合作学习的基础是分组学习，为了均衡小组整体学习能力，许多教师喜欢将学习基础较强的学生安排在学习基础较差的学生小组中，原本是希望先进带动后进提高小组整体学习能力。在实际小组合作学习中，许多学生由于个体差异，导致学习热情和积极性受到影响，甚至出现不愿分享、不愿倾听的现象，这也导致部分学习基础较强的学生，能够快速融入知识学习，而学习较弱的学生，甚至产生自卑心理、沦为听众。由于学习进度各不相同，部分学生游离于小组讨论之外，并没有主动参与到小组讨论中，教师只是为了开展合作学习而分配小组，却忽略了合作学习本身的内涵，盲目的合作学习不仅无法取得预期效果，更容易影响学生的学习积极性，阻碍学生个性化发展。
二、优化初中英语教学中小组合作学习的策略
1.多角度分析，合理组建小组
在初中英语教学过程中，每个班级学生的英语学习能力各不相同，如何合理地展开分组，这关系到小组合作学习的效果。为此，教师必须从多角度对学生实际情况进行分析，结合班级学生性格特征、英语学习能力、兴趣爱好以及交际能力等特征展开分组，确保各个小组之间水平保持相对均衡，小组内部存在一定互补。在分组过程中可能出现小组内部成员成绩相差较大，但是小组整体之间差异细微的情况，从小组人数安排的角度来看，合作小组以4～6人为一组，尽量做到男女搭配，确保在日后的小组合作与竞争中能够有不同的思维方式导向。科学的小组分配是实施小组合作学习的保障。
2.多方向发展，创新学习方法
小组合作学习的目的在于帮助学生在小组合作学习中提高初中英语学习效果，为此，在初中英语教学中实施小组合作学习的关键在于创新学习方法，促进学生多元化发展。这就要求教师在教学过程中，积极引入先进教学理念，通过创设生活情境、游戏化教学等各种教学方式，给学生不一样的学习体验。以情境教学法为例，教师可以从学生实际生活中找到英语知识与学习之间的联系，并结合英语内容创设生活化教学情境，以此强化学生英语实践应用能力，帮助学生培养英语学科核心素养。在创设情境时，教师一方面要关注学生的学习体验，另一方面可以利用多媒体技术等现代教育辅助，向学生呈现多样化的情境创设素材，通过视频、音乐等形式给学生良好的学习体验，让学生能够快速融入情境，更加高效地开展小组合作学习。
3.多元化主体，优化教学评价
科学的英语教学评价体系是初中英语教学活动的重点，也是小组合作学习有效实施的保障。不同于传统教学模式下，以成绩论成败的教学评价方式，科学的教学评价体系要求评价主体多元化，教学评价可以是教师对学生进行点评，也可以是学生之间相互评价，或者是学生作出自我评价。在小组合作学习中，组员之间相互了解、相互促进，多元化的评价主体能够取得更好的效果，能够给学生全方位学习英语的建议。在科学的教学评价下，学生能够正确认知自我，同时发现英语学习过程中存在的问题。在科学的评价和帮助下，学生能够不断完善自我，并且树立英语学习自信心。
三、结语
总而言之，在初中英语教学中实施小组合作学习，这是有效提高初中英语教学质量的保障。作为初中英语教师，必须从小组合作学习中找寻灵感，从多个角度分析合理组建小组，运用多样化的教学方式强化学生的英语学习能力，以多元化的评价主体优化教学评价体系来帮助学生树立英语学习自信心，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）.
[2]许利芬，邱春辉.小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J].中国校外教育，2018（4）.
[3]董恩利.谈小组合作学习在初中英语教学中的运用策[J].读与写（教育教学版），2011（10）.
（作者单位：安徽省凤阳县黄湾中学233141）
关键词：初中英语；小组合作学习；教学实践
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0019
随着义务教育的不断普及，初中办学规模不断扩大，班级人数较多、学生英语水平存在差异，根据这样的情况，初中英语教学工作面临着新的挑战。在传统教学思想的影响下，许多教师采用填鸭式的教学方式，通过教师对知识的讲解，帮助学生快速学习知识，以不断的课后练习强化学生的英语解题能力，这样的教学方式虽然能够快速提高学生的英语成绩，但是不利于学生英语核心素养的培养。面对这样的情况，初中英语教师可以实施小组合作学习，学生以小组为单位，对知识要点和难点展开学习与讨论，在强化学生自主学习能力的同时，提高英语教学效果。本文简单分析了当前初中英语小组合作学习的实施状况，结合实际教学经验，提出了优化初中英语教学中小组合作学习的策略，以供参考。
一、当前初中英语小组合作学习的实施状况
对于小组合作学习，许多教师在不断尝试与探索，在实际教学过程中容易出现课堂秩序混亂的情况。小组合作学习模式下，教师给了学生足够的自由学习空间，但是由于部分学生学习基础薄弱，在脱离教师监管的情况下，容易出现注意力不集中的情况，聊天、谈论与学习无关的内容，这样的情况普遍存在于小组合作学习中。此外，小组合作过程中，由于每位学生自身的学习积极性存在差异，学习探究可能出现各自为政的情况，学习能力较强的学生往往占据主导地位，学习能力较弱的学生则很难有机会表达自身看法，久而久之，小组内部存在巨大差异，甚至出现小组讨论流于形式的情况。
小组合作学习的基础是分组学习，为了均衡小组整体学习能力，许多教师喜欢将学习基础较强的学生安排在学习基础较差的学生小组中，原本是希望先进带动后进提高小组整体学习能力。在实际小组合作学习中，许多学生由于个体差异，导致学习热情和积极性受到影响，甚至出现不愿分享、不愿倾听的现象，这也导致部分学习基础较强的学生，能够快速融入知识学习，而学习较弱的学生，甚至产生自卑心理、沦为听众。由于学习进度各不相同，部分学生游离于小组讨论之外，并没有主动参与到小组讨论中，教师只是为了开展合作学习而分配小组，却忽略了合作学习本身的内涵，盲目的合作学习不仅无法取得预期效果，更容易影响学生的学习积极性，阻碍学生个性化发展。
二、优化初中英语教学中小组合作学习的策略
1.多角度分析，合理组建小组
在初中英语教学过程中，每个班级学生的英语学习能力各不相同，如何合理地展开分组，这关系到小组合作学习的效果。为此，教师必须从多角度对学生实际情况进行分析，结合班级学生性格特征、英语学习能力、兴趣爱好以及交际能力等特征展开分组，确保各个小组之间水平保持相对均衡，小组内部存在一定互补。在分组过程中可能出现小组内部成员成绩相差较大，但是小组整体之间差异细微的情况，从小组人数安排的角度来看，合作小组以4～6人为一组，尽量做到男女搭配，确保在日后的小组合作与竞争中能够有不同的思维方式导向。科学的小组分配是实施小组合作学习的保障。
2.多方向发展，创新学习方法
小组合作学习的目的在于帮助学生在小组合作学习中提高初中英语学习效果，为此，在初中英语教学中实施小组合作学习的关键在于创新学习方法，促进学生多元化发展。这就要求教师在教学过程中，积极引入先进教学理念，通过创设生活情境、游戏化教学等各种教学方式，给学生不一样的学习体验。以情境教学法为例，教师可以从学生实际生活中找到英语知识与学习之间的联系，并结合英语内容创设生活化教学情境，以此强化学生英语实践应用能力，帮助学生培养英语学科核心素养。在创设情境时，教师一方面要关注学生的学习体验，另一方面可以利用多媒体技术等现代教育辅助，向学生呈现多样化的情境创设素材，通过视频、音乐等形式给学生良好的学习体验，让学生能够快速融入情境，更加高效地开展小组合作学习。
3.多元化主体，优化教学评价
科学的英语教学评价体系是初中英语教学活动的重点，也是小组合作学习有效实施的保障。不同于传统教学模式下，以成绩论成败的教学评价方式，科学的教学评价体系要求评价主体多元化，教学评价可以是教师对学生进行点评，也可以是学生之间相互评价，或者是学生作出自我评价。在小组合作学习中，组员之间相互了解、相互促进，多元化的评价主体能够取得更好的效果，能够给学生全方位学习英语的建议。在科学的教学评价下，学生能够正确认知自我，同时发现英语学习过程中存在的问题。在科学的评价和帮助下，学生能够不断完善自我，并且树立英语学习自信心。
三、结语
总而言之，在初中英语教学中实施小组合作学习，这是有效提高初中英语教学质量的保障。作为初中英语教师，必须从小组合作学习中找寻灵感，从多个角度分析合理组建小组，运用多样化的教学方式强化学生的英语学习能力，以多元化的评价主体优化教学评价体系来帮助学生树立英语学习自信心，最终实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]梁雪.浅议初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2019（28）.
[2]许利芬，邱春辉.小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J].中国校外教育，2018（4）.
[3]董恩利.谈小组合作学习在初中英语教学中的运用策[J].读与写（教育教学版），2011（10）.
（作者单位：安徽省凤阳县黄湾中学233141）