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《尊严》是人教版语文四年级下册里的一篇课文，讲的是美国石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严，赢得别人尊重，从而改变自己命运的故事。这篇课文耐人寻味，主要通过对人物的外貌、动作、语言的细致描绘来塑造人物的形象。
教学中，教师要紧扣文本内容，借助语文教学最朴实的手段，如找一找、想一想、读一读、写一写、说一说等来把握重点。运用多种方法自由表达理解尊严，与学生沟通情感认同尊严，课尾引导拓展升华尊严。在潜移默化中，让学生读懂课文，提高语文素养。
一、引入课题，凸显尊严
教学《尊严》一文，课始可以使用投影仪出示哈默的头像，同时用敬佩的语调对学生说：“这是一位在美国颇具传奇色彩的人物，他建立了一个石油王国，一跃成为举世闻名的石油巨子……”当学生凝视哈默的头像，听着教师舒缓深情的话语，其敬佩、赞叹之情油然而生的时候，教师随机板书课题：尊严。
二、带着问题自读课文。理解尊严
紧接着，我出示两道思考题：1.默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同之处，最大的不同点是什么?2.画一画描写年轻人神态、动作、语言的句子，写写你的感想。
这两个思考题既指向文章内容，又指向文章中心，覆盖阅读面广，思维空间大。学生自由朗读全文，边读边找边写，教师巡视，不时指点。学生与文本交流，在字里行间寻找答案，在画下的句子旁用三言两语写上体会，为理解课文奠定了良好的基础。这一阶段的学习，教师引领学生走进了文本，同时也对学生进行了读书方法的指导和读书习惯的培养。
三、想象逃难路上的困难。认同尊严
紧扣文中的“逃难的人”、“面呈菜色”、“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这些词语进行分析思考，让学生展开想象并说说逃难的人可能会遇到什么困难。有的学生说：“他们一路流浪，晚上没有地方住。”有的学生说：“逃难的人可能没有食物吃，连一杯热水也喝不上。”……经过讨论，学生很快得出结论：这个年轻人此时此刻最需要的是食物、休息、安慰、关心，可他选择的却是劳动。接着教师提出：“他为什么这样选择呢?”这样一来，很自然地引入了对第2-4自然段这一重点内容的学习。
四、抓重点词句。领悟尊严
第2-4自然段是学习重点，可让学生以小组为单位先自学，抓住年轻人的神态、动作、语言进行分析。然后让学生扮演年轻人，教师扮演杰克逊进行对话，共同品味。学生读完年轻人的话后，说说每句话的含义，并且有感情地朗读，深刻理解年轻人是一个有尊严的人，他得到的食物是劳动后的报酬，而不是好心人的施舍。
在这个环节中，朗读的技巧指导特别重要，哪个词读重音，哪儿是语气停顿等，教师都要及时指导。要让学生抓住文章中描写年轻人的神态、动作、语言的精彩语句反复读，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读得声情并茂、字正腔圆。如要抓住哈默的语言反复研读，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗”，这句要读出询问的语气；“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”，这句要读出坚决的语气；“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西”，这句要读出更加坚决的语气。
围绕“先吃饭还是先劳动”，课文里的重要对话有三个层次：请求劳动、不劳动不吃饭、坚决地表示。这段话表现了杰克逊大叔的仁爱之心和年轻人的坚决态度。在读中，学生体会到以自己的劳动去换取报酬是一种尊严，，加深了对课文内容的理解，这位石油大王的形象也就高大起来。学生读后，教师要及时评价，以鼓励为主，激发学生有再读的欲望，有读好的信心。同时，要采取多种形式有目的地读，如自由读、同桌读、师生分角色读、配乐读等。
五、个性化朗读，升华尊严
《语文课程标准》在“实施建议”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
文章末尾部分，杰克逊大叔对自己的女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话既是全文的重点，又是学生理解的难点，还是课文的点睛之笔。
为了珍视学生独特的感受、体验和理解，可以选择发散读。先指名学生读，每次读后，追问为什么这样读。这一方式，可引发学生的个性思维，学生的侧重体会不同，读法也不一样。有的学生重读“有尊严”，强调年轻人是一个有尊严的人。有的学生拖长声音读“什么都没有”，再重读“因为他有尊严”，强调年轻人此时一无所有，却不肯接受施舍，赞扬年轻人是一个有尊严的人。有的学生重读“百分之百是个富翁”，强调年轻人是一个精神充实的人、富有的人……学生因为个性化感悟，引发个性化朗读。这一读书环节富于变化，富有情趣，既加深了学生对文本的理解和感悟，又提高了他们的朗读能力。此时，哈默的言行、人格魅力打动了学生的心，让他们深深感受到尊严的伟大。
教学中，教师要紧扣文本内容，借助语文教学最朴实的手段，如找一找、想一想、读一读、写一写、说一说等来把握重点。运用多种方法自由表达理解尊严，与学生沟通情感认同尊严，课尾引导拓展升华尊严。在潜移默化中，让学生读懂课文，提高语文素养。
一、引入课题，凸显尊严
教学《尊严》一文，课始可以使用投影仪出示哈默的头像，同时用敬佩的语调对学生说：“这是一位在美国颇具传奇色彩的人物，他建立了一个石油王国，一跃成为举世闻名的石油巨子……”当学生凝视哈默的头像，听着教师舒缓深情的话语，其敬佩、赞叹之情油然而生的时候，教师随机板书课题：尊严。
二、带着问题自读课文。理解尊严
紧接着，我出示两道思考题：1.默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同之处，最大的不同点是什么?2.画一画描写年轻人神态、动作、语言的句子，写写你的感想。
这两个思考题既指向文章内容，又指向文章中心，覆盖阅读面广，思维空间大。学生自由朗读全文，边读边找边写，教师巡视，不时指点。学生与文本交流，在字里行间寻找答案，在画下的句子旁用三言两语写上体会，为理解课文奠定了良好的基础。这一阶段的学习，教师引领学生走进了文本，同时也对学生进行了读书方法的指导和读书习惯的培养。
三、想象逃难路上的困难。认同尊严
紧扣文中的“逃难的人”、“面呈菜色”、“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这些词语进行分析思考，让学生展开想象并说说逃难的人可能会遇到什么困难。有的学生说：“他们一路流浪，晚上没有地方住。”有的学生说：“逃难的人可能没有食物吃，连一杯热水也喝不上。”……经过讨论，学生很快得出结论：这个年轻人此时此刻最需要的是食物、休息、安慰、关心，可他选择的却是劳动。接着教师提出：“他为什么这样选择呢?”这样一来，很自然地引入了对第2-4自然段这一重点内容的学习。
四、抓重点词句。领悟尊严
第2-4自然段是学习重点，可让学生以小组为单位先自学，抓住年轻人的神态、动作、语言进行分析。然后让学生扮演年轻人，教师扮演杰克逊进行对话，共同品味。学生读完年轻人的话后，说说每句话的含义，并且有感情地朗读，深刻理解年轻人是一个有尊严的人，他得到的食物是劳动后的报酬，而不是好心人的施舍。
在这个环节中，朗读的技巧指导特别重要，哪个词读重音，哪儿是语气停顿等，教师都要及时指导。要让学生抓住文章中描写年轻人的神态、动作、语言的精彩语句反复读，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读得声情并茂、字正腔圆。如要抓住哈默的语言反复研读，“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗”，这句要读出询问的语气；“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”，这句要读出坚决的语气；“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西”，这句要读出更加坚决的语气。
围绕“先吃饭还是先劳动”，课文里的重要对话有三个层次：请求劳动、不劳动不吃饭、坚决地表示。这段话表现了杰克逊大叔的仁爱之心和年轻人的坚决态度。在读中，学生体会到以自己的劳动去换取报酬是一种尊严，，加深了对课文内容的理解，这位石油大王的形象也就高大起来。学生读后，教师要及时评价，以鼓励为主，激发学生有再读的欲望，有读好的信心。同时，要采取多种形式有目的地读，如自由读、同桌读、师生分角色读、配乐读等。
五、个性化朗读，升华尊严
《语文课程标准》在“实施建议”部分指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
文章末尾部分，杰克逊大叔对自己的女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”这句话既是全文的重点，又是学生理解的难点，还是课文的点睛之笔。
为了珍视学生独特的感受、体验和理解，可以选择发散读。先指名学生读，每次读后，追问为什么这样读。这一方式，可引发学生的个性思维，学生的侧重体会不同，读法也不一样。有的学生重读“有尊严”，强调年轻人是一个有尊严的人。有的学生拖长声音读“什么都没有”，再重读“因为他有尊严”，强调年轻人此时一无所有，却不肯接受施舍，赞扬年轻人是一个有尊严的人。有的学生重读“百分之百是个富翁”，强调年轻人是一个精神充实的人、富有的人……学生因为个性化感悟，引发个性化朗读。这一读书环节富于变化，富有情趣，既加深了学生对文本的理解和感悟，又提高了他们的朗读能力。此时，哈默的言行、人格魅力打动了学生的心，让他们深深感受到尊严的伟大。