论文部分内容阅读
2015年下学期，我听了老师们不少节次的课，语数英美术皆有，其中不乏新意，耐人寻味。虽说教无定法，但还是有迹可循的，我试着归纳出创新课堂的“六法”。
一、围绕“关键词”展开教学
【教学片断】《地震中的父与子》
师：在地震这种大灾大难面前，父与子展现出来的人性的光辉，课文的最后一句做了概括，请大家齐读。
（这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。）
师：这句话中，关键词是哪一个？
生：了不起！
师：地震中的父与子，了不起的父与子！我们围绕“了不起”三个字来品读课文。
【观课评析】既然教材无非是个例子，那我们就需要思考：一是怎么解读这个例子？二是考虑学生学情，通过什么方法途径，让学生理解这个例子？三是通过学习这个例子，学生获得哪些知识与能力？四是学生的学情现状，学习之后的拓展延伸方向在哪里？
二、围绕“空白”延伸教学
【教学片断】《清平乐·村居》
师：请同学们仔细读这首词，看看从哪些地方能体会到幸福的味道？
生1：“醉里吴音相媚好”，他们俩恩恩爱爱地喝酒谈笑，很幸福。
师：老夫妻略带醉意，互相打趣，他们会说些什么呢？我们来“相媚好”，互相打趣一下吧——
师：老头子，瞧你的脸都喝红了，真是精神抖擞、红光满面啊！
生：老婆子，你雖然有了些皱纹，可在我眼里还像年轻时那么漂亮呢。
师：哈哈，我们都老了，真的是“白头到老”了！
生：老伴儿，你看我们的儿子们真是既勤快又孝顺。
师：是哟，看！三儿子在剥莲蓬，要孝敬我们吧。
生：我们干一杯吧，祝贺一下孩子们都长大了！
师：真是让人羡慕的“夕阳红”情景，多么和睦、多么温馨！
学生美诵《清平乐·村居》。
【观课评析】通过理解、想象与吟诵的结合，拓展了诗词的外延，使教学活动有了张力。正如叶圣陶先生在《精读指导举隅》前言中所指出的：反复吟诵的时候，对于文章不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理法成了自己的东西，这是最可贵的一种境界。
三、乐于放飞学生“想象力”
【教学片断】美术课《奇思妙想》
师：（板书课题）同学们，奇思妙想是本节课的主题，人类因为想象力而不断进步，可见想象力对于我们的重要性。下面，我要考考大家的想象力。
给每一位学生发学习纸（每位学生拿到的图案都不一样，图案是黑白奶牛身上花纹的一部分）。
师：请同学们给黑白奶牛的花纹加上几笔，想象成另外的内容：物品、植物、动物、人物……发挥你的想象力就可以了。
生：动手添加，有的画成茄子，有的画成人脸，有的画成小猴子……
【观课评析】：在林教师的美术课堂里，她是一个很好的引领者、组织者，她的学生是学习的主体，教室里做到了“双主体”的有机融合，学生的“想象力”像放飞的风筝一样越来越高。
四、勤于培养学生的“思辨力”
【教学片断】五年级1班《学会看病》
师：听朗读，用一句简洁的话语，说说课文讲了一件什么事？
学生概括发言。
师：（投影母子对话）请同学们朗读母子对话，归纳这段母子对话讲的是什么。
生：儿子感冒了，母亲让他自己独自去看病。
师：你觉得这是一个怎样的母亲？
生：严格、无情、严厉、不近人情、不照顾孩子……
【观课评析】学生在老师的引领组织下，自主概括，朗读对话，思考辩论，陈述观点，无论是阅读活动，还是拓展辩论，都做到了主线贯穿，心中有数。只有这样，我们的语文教学才能解放孩子们的思想，这需要我们从点点滴滴去熏陶、渗透，并坚持去做。
五、细微之处见“功夫”
【教学片断】二年级5班复习课
李老师的这节复习课，如同一弯溪流，清浅而明快，他的教学环节很简单，折射的是他平常工作中对每一位学生的关注：
（1） 听写生字词语，同桌互助订正；
（2） 找出生字表第二单元的多音字，带领孩子们书写认读、组词说话，老师相机板书，二年级的小朋友不用老师提醒，自觉书写。
【观课评析】李老师的课堂不喧哗、不急躁，从容淡定，听者感觉清爽明白，学生学得踏实到位。下课时我巡视学生的记录，发现没有写不好的，即使是班里学习相对落后的学生，也是写得很完整。李老师的课堂告诉我们，书写训练要落实到平时的学习、作业过程中，点点滴滴去坚持做：一是书写态度要专心，二是心手同步要熟练，三是平时训练要坚持。
六、吃透课标“巧搭支架”
【教学片断】二年级3班《画风》
第一环节：读课文
师：刚才小朋友们有滋有味地朗读了课文，读得很流利，看来你们都是爱读书的好孩子，要是你们能把这个句子读好就更好啦！
投影句子：赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”
师：谁认识这个长得像水珠滴下来一样的标点符号？
生：我认识，这是感叹号。
师：带着感叹的句子谁会读呀？
生纷纷举手，朗读。
……
第二环节：读懂课文
师：宋涛、陈丹、赵小艺三位小朋友怎么画风的呀？
学生发言，但是要讲明白怎么画风的，语言表达还有些困难。
师：看来大家心里明白，要怎么才来讲明白呢？我们试着这样来说一说，会不会清楚一些？（投影出示：风来了，风把吹起了，风藏在。）
【课后自评】低年级小朋友学习标点符号，往往是一个简单的认知环节，而《画风》的教学则巧妙地搭支架，将标点符号的学习和课文朗读的指导融合，并进一步与举一反三、迁移运用结合，使得儿童始终处于朗读与认知合一，学习与运用合一，这个过程重点在于儿童的学习体验，所以小朋友专注认真，学习积极性很高。第二个环节的教学，在儿童表达受阻，心里有话口难开的时候，老师又一次搭建支架，提供一个简洁有效的表达方法：“风来了，风把吹起了，风藏在。”显然，这个支架对于二年级的小朋友来说，是及时有效的。
一、围绕“关键词”展开教学
【教学片断】《地震中的父与子》
师：在地震这种大灾大难面前，父与子展现出来的人性的光辉，课文的最后一句做了概括，请大家齐读。
（这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。）
师：这句话中，关键词是哪一个？
生：了不起！
师：地震中的父与子，了不起的父与子！我们围绕“了不起”三个字来品读课文。
【观课评析】既然教材无非是个例子，那我们就需要思考：一是怎么解读这个例子？二是考虑学生学情，通过什么方法途径，让学生理解这个例子？三是通过学习这个例子，学生获得哪些知识与能力？四是学生的学情现状，学习之后的拓展延伸方向在哪里？
二、围绕“空白”延伸教学
【教学片断】《清平乐·村居》
师：请同学们仔细读这首词，看看从哪些地方能体会到幸福的味道？
生1：“醉里吴音相媚好”，他们俩恩恩爱爱地喝酒谈笑，很幸福。
师：老夫妻略带醉意，互相打趣，他们会说些什么呢？我们来“相媚好”，互相打趣一下吧——
师：老头子，瞧你的脸都喝红了，真是精神抖擞、红光满面啊！
生：老婆子，你雖然有了些皱纹，可在我眼里还像年轻时那么漂亮呢。
师：哈哈，我们都老了，真的是“白头到老”了！
生：老伴儿，你看我们的儿子们真是既勤快又孝顺。
师：是哟，看！三儿子在剥莲蓬，要孝敬我们吧。
生：我们干一杯吧，祝贺一下孩子们都长大了！
师：真是让人羡慕的“夕阳红”情景，多么和睦、多么温馨！
学生美诵《清平乐·村居》。
【观课评析】通过理解、想象与吟诵的结合，拓展了诗词的外延，使教学活动有了张力。正如叶圣陶先生在《精读指导举隅》前言中所指出的：反复吟诵的时候，对于文章不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理法成了自己的东西，这是最可贵的一种境界。
三、乐于放飞学生“想象力”
【教学片断】美术课《奇思妙想》
师：（板书课题）同学们，奇思妙想是本节课的主题，人类因为想象力而不断进步，可见想象力对于我们的重要性。下面，我要考考大家的想象力。
给每一位学生发学习纸（每位学生拿到的图案都不一样，图案是黑白奶牛身上花纹的一部分）。
师：请同学们给黑白奶牛的花纹加上几笔，想象成另外的内容：物品、植物、动物、人物……发挥你的想象力就可以了。
生：动手添加，有的画成茄子，有的画成人脸，有的画成小猴子……
【观课评析】：在林教师的美术课堂里，她是一个很好的引领者、组织者，她的学生是学习的主体，教室里做到了“双主体”的有机融合，学生的“想象力”像放飞的风筝一样越来越高。
四、勤于培养学生的“思辨力”
【教学片断】五年级1班《学会看病》
师：听朗读，用一句简洁的话语，说说课文讲了一件什么事？
学生概括发言。
师：（投影母子对话）请同学们朗读母子对话，归纳这段母子对话讲的是什么。
生：儿子感冒了，母亲让他自己独自去看病。
师：你觉得这是一个怎样的母亲？
生：严格、无情、严厉、不近人情、不照顾孩子……
【观课评析】学生在老师的引领组织下，自主概括，朗读对话，思考辩论，陈述观点，无论是阅读活动，还是拓展辩论，都做到了主线贯穿，心中有数。只有这样，我们的语文教学才能解放孩子们的思想，这需要我们从点点滴滴去熏陶、渗透，并坚持去做。
五、细微之处见“功夫”
【教学片断】二年级5班复习课
李老师的这节复习课，如同一弯溪流，清浅而明快，他的教学环节很简单，折射的是他平常工作中对每一位学生的关注：
（1） 听写生字词语，同桌互助订正；
（2） 找出生字表第二单元的多音字，带领孩子们书写认读、组词说话，老师相机板书，二年级的小朋友不用老师提醒，自觉书写。
【观课评析】李老师的课堂不喧哗、不急躁，从容淡定，听者感觉清爽明白，学生学得踏实到位。下课时我巡视学生的记录，发现没有写不好的，即使是班里学习相对落后的学生，也是写得很完整。李老师的课堂告诉我们，书写训练要落实到平时的学习、作业过程中，点点滴滴去坚持做：一是书写态度要专心，二是心手同步要熟练，三是平时训练要坚持。
六、吃透课标“巧搭支架”
【教学片断】二年级3班《画风》
第一环节：读课文
师：刚才小朋友们有滋有味地朗读了课文，读得很流利，看来你们都是爱读书的好孩子，要是你们能把这个句子读好就更好啦！
投影句子：赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”
师：谁认识这个长得像水珠滴下来一样的标点符号？
生：我认识，这是感叹号。
师：带着感叹的句子谁会读呀？
生纷纷举手，朗读。
……
第二环节：读懂课文
师：宋涛、陈丹、赵小艺三位小朋友怎么画风的呀？
学生发言，但是要讲明白怎么画风的，语言表达还有些困难。
师：看来大家心里明白，要怎么才来讲明白呢？我们试着这样来说一说，会不会清楚一些？（投影出示：风来了，风把吹起了，风藏在。）
【课后自评】低年级小朋友学习标点符号，往往是一个简单的认知环节，而《画风》的教学则巧妙地搭支架，将标点符号的学习和课文朗读的指导融合，并进一步与举一反三、迁移运用结合，使得儿童始终处于朗读与认知合一，学习与运用合一，这个过程重点在于儿童的学习体验，所以小朋友专注认真，学习积极性很高。第二个环节的教学，在儿童表达受阻，心里有话口难开的时候，老师又一次搭建支架，提供一个简洁有效的表达方法：“风来了，风把吹起了，风藏在。”显然，这个支架对于二年级的小朋友来说，是及时有效的。