集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化，加深对新课改理念的理解，加深对课程标准的理解。它是在独立备课的前提下，通过独立备课、说课、汇总三个环节融合一体的备课形式，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程，是凝聚了多位教师的智慧，吸取了多位教师的精华而汇总成的一篇教案（或学案）。
　　
　　一、独立备课是集体备课的前提
　　
　　独立备课是教师提前一天精心研究教材，把握本节课的学习目标、教学重点和难点，梳理知识结构，确定本节课的教学流程，形成基本的教学思路。如果教师没有进行独立思考，带着“空脑壳”去参加集体备课，听主讲人的“一言堂”，这样的集体备课无助于教师教学水平的提升，只会养成教师偷懒的习惯。可以说，没有教师独立备课基础上的集体备课，是低效甚至是无效的，因此独立备课是集体备课的前提。
　　
　　二、说课是集体备课的主要形式
　　
　　说课，是指授课教师在独立备课的前提下，向其他教师讲述“教学目标、重点、难点、教学流程（教什么、怎么教，为什么这样教）”，然后由说者和听者共同讨论和评议，达到相互交流、共同提高的目的。说课的过程，就是全面阐述和完善教学设计的过程。
　　说课的内容主要包括教材的分析、教法和学法、教学过程、练习题的设计等。教师要说“准”教材的地位、教学目标与重点、难点，说“清”实施教学的主要方式、方法、及课堂练习的形式，说“会”学生该获取或强化的学习方法，说“明”通过若干教学程序、怎样的师生活动来完成知识点的教学任务，说“白”练习层次与板书设计的好处。
　　说课主要是做到四说：一说教材，二说教法，三说流程，四说设计。
　　1、说教材
　　教材分析就是通常所讲的“说教材”，主要说准教学课题、教学内容、教材地位、教学目标、教学重点与难点。
　　2、说教法
　　说教法，主要是说明在教学过程中将采用的主要教学方法及依据，即说出所选取的教学方法、教学手段，要用到哪些教具、学具等。说课者要从简单分析学生的实际情况出发，选择恰当的教学方法，如果每节课所需要的教法不止一种，要分别说明选择的依据。
　　3、说流程
　　教学过程，也就是通常所说的教学流程。要求说课教师在规定的时间内说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据。要求说课者说出教学过程的整体安排。
　　4、说设计
　　练习设计主要包括当堂训练题和课后练习题的设计。学生的练习是教师自我检查教学效果的主要形式，是学生理解运用所学知识并形成必要技能的主要途径，是保障课堂教学效果的重要手段。为学生提供有针对性的练习题，是课堂设计最为重要的环节。
　　完成了某一课题自我钻研、集体研讨、分工主备、教学反思的过程，就是教师专业化发展的过程。这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程。
　　
　　三、二次备课是集体备课的落实过程
　　
　　二次备课，就是在教师独立备课后，通过集体备课后再进行第二次独立备课。真正的教学设计是需要执笔者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创新，设计出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的蓝图。在二次备课过程中，教师要把情境创设与学生活动的设计放在重要位置；把知识形成过程的教学放在突出位置；把培养学生思维能力、创造学生学习的成功体验放在主要位置。要致力于现行的课堂教学结构模式，把课堂时间还给学生，把课堂还给学生，因为课堂原本就是学生学习的地方。因此，集体备课的最后的落脚点就是做好二次备课工作。
　　集体备课的功能如果定位在研讨并解决问题上，就有利于教师在设计教案的基础上开展自我反思、发现问题、探究问题；也就有利于紧扣教学的需要，抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关，依托群体智慧进行释疑解惑；还有利于避免备课中照搬照抄的现象，使每个教师积极参与，在交流中获得共识，在争论中深化认识，真正达到促进教师专业成长的目的。