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在小学数学教学过程中，教师不能只注重完成教学任务，还要充分考虑情感这一因素，要明确数学教学中情感教学的重要性。教师在教学中要善于表达自己的数学情感，紧扣教材，开发学生的情感源泉，采用多样化活动教学的模式，加强对学生的情感教育，让学生把数學知识应用到实际生活中去。
教育心理学研究表明，情感是人们对某事物是否符合自身需要而产生的一种心理感受。既然情感是学生学习效果高与低的关键，老师便要善于运用情感教学策略，将学生知识、能力培养和学生情感培养结合起来教学，这样的教学质量才会逐渐提升。
一、彰显教师魅力，用爱感化学生
教师是学生学习和生活中接触最多的人之一，教师的一言一行都影响着学生的情绪。小学数学教师要秉持严谨的教学态度，将教学过程当作一种享受，这样才能使学生自然而然地投入学习中，也把听数学课当成一种享受。教师在课堂上精神焕发，热情洋溢，学生情感就会更加投入，师生之间建立良好的情感基础，更好地进行心与心的沟通，让他们从被动接受知识到主动探究知识。相反，如果教师在课堂上精神萎靡，声厉词严，学生也会在听课中注意力不集中，精神上战战兢兢，这不是一种良好的师生关系。因此，小学数学教师一定要调整自己的心态，能够真正站在学生的角度，从学生的内心学习需求出发，制定科学的教学方案，彰显自身的人格魅力。小学数学教师将自身对数学的热爱之情投入到教学中，那么也会同样将这一份热爱传递给每一位学生，真正实现“亲其师而信其道”。
二、运用情境教学法，增强学生的课堂情感体验
小学数学教师在教学过程中，应注重为学生营造生动的教学情境，使课堂更具感染力，学生在接受知识的同时，还能获得良好的情感体验，这是促进其身心健康发展的重要手段。因此，小学数学教师应立足于数学教材，将情境教学法运用在课堂导入中和教学过程中，也可以延伸到课后。在课堂导入中，可以采用创设问题情境，为学生设疑，调动他们的课堂学习兴趣，在短时间内抓住学生的课堂注意力;在教学过程中可以采用游戏情境法、表演情境法，增强学生的课堂体验;在课后可以运用生活情境，为学生组织生活实践活动。例如，在教学“三角形内角和”这一知识时，小学数学教师可以在上课伊始采用问题情境，先让学生说出自己所带三角形的两个角的度数，然后教师说出第三个角的度数，之后再将学生分成学习小组，采用游戏情境法，让他们通过扮演角色来完成角与角之间的计算。这样一种情境教学法在数学课堂中的运用，不仅能够加深学生对知识的理解和掌握，还能活跃课堂氛围，使他们积极投入数学学习活动中来。小学数学教师通过创设教学情境，能够使学生更深入地感受数学学科的魅力，增加他们的学习欲望，同时还能在师生交流和生生交流的过程中，增进彼此之间的情感，从而达到情感教育的目的。
三、展现数学之美，培养学生的审美能力
著名数学家华罗庚曾经说过：“数学本身具有无穷的美妙。”数学中烦琐的数字和符号，看上去枯燥乏味，但是，随着数学知识在生活中的不断应用，人们逐渐发现数学的美。因此，小学数学教师在教学中应注重展现数学之美，让学生在掌握数学知识的同时，还能提高对数学的审美能力。徐利治教授也曾经指出：“学生的学习应该是主动的，富有美感的智力活动。”这就需要小学数学教师在教学中深入挖掘学生的内心需求，充分展现数学的魅力，真正提升数学的美学价值。如数学教学中的对称知识，表现着数学知识的和谐、统一、简洁，以一种美的效应示人。还可以通过为学生渗透多种多样的教学方法，使学生感受数学学习的奇异和美妙，使其真正体验到数学对完美的不懈追求，提升其审美能力，增加他们对数学的热爱之情，从而主动投入到数学探究活动中来。例如，在认识平面图形时，教师可以通过量、看、画、做等一系列过程，让学生领略平面图形的曲线。再如，讲“圆的概念”一节时，可以提问学生：在生活中所见到的圆是怎样的？这些圆有什么共同特点？之后教师在多媒体上为学生演示圆的模型，带领学生一起得出圆的定义。从生活角度进行知识学习，能够调动学生的学习兴趣，教会学生通过观察事实现象深入探究事物的本质，使他们树立客观世界具有统一性这一观点。这样的教学方法能够将数学知识直观、形象地展示在学生面前，降低数学学习难度，提高小学数学教学效率。
四、正确评价学生，捕捉学生学习数学的闪光点
心理学研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。学生来源总是参差不齐，他们如果在学习数学中能经常得到正面评价，那么就会感到满足，自尊心和自信心也会同步增强，追求新知识的欲望会更加强烈。相反，如果得不到及时公正的评价，学生就会产生一种失意心理，自尊心受挫，学习数学的兴趣就更减弱。为此，数学教师必须善于捕捉学生在学习数学过程中的每一个闪光点，及时给予热情鼓励和表扬，使学生体会到成功的喜悦。正如马卡连卡所说：“教育学生的最好方法是要鼓励他的好行为。”即使对于成绩差的学生，也应从不同角度予以鼓励，充分肯定其点滴进步，让他获得成功的满足，激发学习热情。
总之，教师在教学中，只有将情感教育贯穿于课堂教学始终，才能引领学生逐步体会数学学习的乐趣，让孩子们成为情绪稳定、意志坚强、有信心的好学生，才能让他们勇于面对数学难题、豁达乐观，从而真正实现培养健康和谐的一代新人的目标。
【作者单位：灌云县下车中心小学
教育心理学研究表明，情感是人们对某事物是否符合自身需要而产生的一种心理感受。既然情感是学生学习效果高与低的关键，老师便要善于运用情感教学策略，将学生知识、能力培养和学生情感培养结合起来教学，这样的教学质量才会逐渐提升。
一、彰显教师魅力，用爱感化学生
教师是学生学习和生活中接触最多的人之一，教师的一言一行都影响着学生的情绪。小学数学教师要秉持严谨的教学态度，将教学过程当作一种享受，这样才能使学生自然而然地投入学习中，也把听数学课当成一种享受。教师在课堂上精神焕发，热情洋溢，学生情感就会更加投入，师生之间建立良好的情感基础，更好地进行心与心的沟通，让他们从被动接受知识到主动探究知识。相反，如果教师在课堂上精神萎靡，声厉词严，学生也会在听课中注意力不集中，精神上战战兢兢，这不是一种良好的师生关系。因此，小学数学教师一定要调整自己的心态，能够真正站在学生的角度，从学生的内心学习需求出发，制定科学的教学方案，彰显自身的人格魅力。小学数学教师将自身对数学的热爱之情投入到教学中，那么也会同样将这一份热爱传递给每一位学生，真正实现“亲其师而信其道”。
二、运用情境教学法，增强学生的课堂情感体验
小学数学教师在教学过程中，应注重为学生营造生动的教学情境，使课堂更具感染力，学生在接受知识的同时，还能获得良好的情感体验，这是促进其身心健康发展的重要手段。因此，小学数学教师应立足于数学教材，将情境教学法运用在课堂导入中和教学过程中，也可以延伸到课后。在课堂导入中，可以采用创设问题情境，为学生设疑，调动他们的课堂学习兴趣，在短时间内抓住学生的课堂注意力;在教学过程中可以采用游戏情境法、表演情境法，增强学生的课堂体验;在课后可以运用生活情境，为学生组织生活实践活动。例如，在教学“三角形内角和”这一知识时，小学数学教师可以在上课伊始采用问题情境，先让学生说出自己所带三角形的两个角的度数，然后教师说出第三个角的度数，之后再将学生分成学习小组，采用游戏情境法，让他们通过扮演角色来完成角与角之间的计算。这样一种情境教学法在数学课堂中的运用，不仅能够加深学生对知识的理解和掌握，还能活跃课堂氛围，使他们积极投入数学学习活动中来。小学数学教师通过创设教学情境，能够使学生更深入地感受数学学科的魅力，增加他们的学习欲望，同时还能在师生交流和生生交流的过程中，增进彼此之间的情感，从而达到情感教育的目的。
三、展现数学之美，培养学生的审美能力
著名数学家华罗庚曾经说过：“数学本身具有无穷的美妙。”数学中烦琐的数字和符号，看上去枯燥乏味，但是，随着数学知识在生活中的不断应用，人们逐渐发现数学的美。因此，小学数学教师在教学中应注重展现数学之美，让学生在掌握数学知识的同时，还能提高对数学的审美能力。徐利治教授也曾经指出：“学生的学习应该是主动的，富有美感的智力活动。”这就需要小学数学教师在教学中深入挖掘学生的内心需求，充分展现数学的魅力，真正提升数学的美学价值。如数学教学中的对称知识，表现着数学知识的和谐、统一、简洁，以一种美的效应示人。还可以通过为学生渗透多种多样的教学方法，使学生感受数学学习的奇异和美妙，使其真正体验到数学对完美的不懈追求，提升其审美能力，增加他们对数学的热爱之情，从而主动投入到数学探究活动中来。例如，在认识平面图形时，教师可以通过量、看、画、做等一系列过程，让学生领略平面图形的曲线。再如，讲“圆的概念”一节时，可以提问学生：在生活中所见到的圆是怎样的？这些圆有什么共同特点？之后教师在多媒体上为学生演示圆的模型，带领学生一起得出圆的定义。从生活角度进行知识学习，能够调动学生的学习兴趣，教会学生通过观察事实现象深入探究事物的本质，使他们树立客观世界具有统一性这一观点。这样的教学方法能够将数学知识直观、形象地展示在学生面前，降低数学学习难度，提高小学数学教学效率。
四、正确评价学生，捕捉学生学习数学的闪光点
心理学研究表明，学生在学习过程中取得成功与否，会在心理上引起不同的情绪体验。成功体验指的是学生在学习过程中取得成功后所产生的自我满足、积极愉快的情绪感觉。成功与表现是相互联系的。有机会表现，才有机会获得成功，好表现是学生的天性，教师应利用每个学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，发掘自身的潜力，这对帮助学生建立自信心大有益处。学生来源总是参差不齐，他们如果在学习数学中能经常得到正面评价，那么就会感到满足，自尊心和自信心也会同步增强，追求新知识的欲望会更加强烈。相反，如果得不到及时公正的评价，学生就会产生一种失意心理，自尊心受挫，学习数学的兴趣就更减弱。为此，数学教师必须善于捕捉学生在学习数学过程中的每一个闪光点，及时给予热情鼓励和表扬，使学生体会到成功的喜悦。正如马卡连卡所说：“教育学生的最好方法是要鼓励他的好行为。”即使对于成绩差的学生，也应从不同角度予以鼓励，充分肯定其点滴进步，让他获得成功的满足，激发学习热情。
总之，教师在教学中，只有将情感教育贯穿于课堂教学始终，才能引领学生逐步体会数学学习的乐趣，让孩子们成为情绪稳定、意志坚强、有信心的好学生，才能让他们勇于面对数学难题、豁达乐观，从而真正实现培养健康和谐的一代新人的目标。
【作者单位：灌云县下车中心小学