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【摘 要】在现阶段的小学语文教学过程当中，教师除了要根据新课改教学要求来引导学生掌握相关的语文知识和方法之外，还必须要从学生的具体学习出发，制定具有较高科学性和可行性的小学语文课程学方案。在教学时有效的利用多要教学元素来丰富小学语文课堂，结合学生的接受能力和认识水平，引进先进的现代教学方法和科学教学理念，利用各种有效的途径来培养学生的个性。这样才能够为学生德智体美劳全面发展提供良好的保障。
【关键词】小学语文教育;学生个性;培养;研究
通常情况下，大部分学生在进入小学之前并没有接触过系统的语文学习，本身的接受能力和认知能力相对较弱，且处于价值观、世界观、人生观形成的初期阶段，很容易受到其他各种因素的影响，从而会对学生个性的发展和综合成长造成较为严重的不良影响。基于此，教师就必须要从实际的小学语文教学情况出发，为学生构建个性化的教学课堂，充分的利用各种教学资源和方法来开展实际的语文课的教学。另外，教师还必须要充分考虑学生的个体差异，结合不同层次学生的情况来开展个性化的教学指导，并引导学生学习积极的进行小学语文学习。
一、通过整合教学内容培养学生个性
在开展具体的小学语文教学之前，教师必须要对以往的语文课堂教学情况进行针对的分析，结合学生的思维特点和学习规律，充分挖掘语文教材中的的多元化和趣味化元素。另外，教师也可以近距離的和学生进行沟通，提取一些学生十分感兴趣的教学素材，或者利用互联网获取一些与语文教材有关的个性化内容，将其融入到语文教学的每个阶段，鼓励每一个学生主动的进行语文学习和思考。
例如，在进行“将相和”的教学过程当中，教师可以让学生在课前自主的观看《将相和好》的动画片，让学生尝试用自己的话来总结这个故事，并在课堂上进行介绍，以此来导入直接的小学语文教学课堂。然后，教师也可以向学生展示一些与司马迁、战国局势、和氏璧，以及文章当中涉及的蔺相如、廉颇、秦王、赵王等着相关资料，引导学生从自己感兴趣的方面入手来进行阅读，以此来加深学生对课文的感知和体悟。另外，教师还可以向学生展示当时的七国分布图，疆域图，以及文章当中提到的缶的图片，引导学生认真的进行观察，尝试利用自己的话来进行具体的描述。然后，引导学生尝试分析文章当中的完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等的故事，并从自己感兴趣的层面入手来进行进一步的学习和讨论。这样才能有效培养学生的自主学习意识和个性思维。
二、通过构建教学情境培养学生个性
通常情况下，大部分的小学生对新鲜、有趣的事物十分好奇。在此情况下，为了能够最大限度的激发学生的潜能，教师就需要在现有的教学过程当中引进先进的多媒体教学方式，选取一些与语文教学内容密切相关，且具有个性化的直观的图片、音频、动画、视频等素材。参考先进的学生个性培养案例，全面的构建具有新奇性、交互性、趣味性的小学语文教学情境。在全面激活学生的个性化思维之后，引导学生在具体氛围下进行相关情境问题的思考和探究。
例如，在进行“圆明园的毁灭”的教学过程当中，教师可以利用投影仪为学生播放《火烧圆明园》的动画或视频短片，引导学生认真的进行观看，以此来快速吸引学生的注意力和兴趣。另外，教师也可以引导学生利用自己喜欢的方式来进行课文的具体阅读，引导学生观看与之相关的三维模型或复原图，再进一步的向学生展示毁灭后的圆明园的残败景象图片，通过一美一丑的视觉冲击来全面激发学生的情感共鸣。然后，再进一步的提出一些与课文主题有关的问题，或让学生思考：“如何从历史和发展的角度来看待圆明园的毁灭这一个事件？”“文中主要是描写圆明园的毁灭，为何会花费较多的篇幅来写曾经的辉煌？”“若圆明园没有毁灭，又会怎样？”让学生尝试从不同的方向和层次入手来进行分析，并大胆的进行具有创新性和个性化的发言。
三、通过互动探究教学培养学个性
受到自然因素、社会因素、教育因素、自身因素的影响，班级当中的学生本身存在比较明显的个体差异。因此，想要在当下的语文教学过程当中全面培养学生的个性，就必须要立足于学生的水平和层次，有效的在课堂教学过程当中设置合作探究驱动任务，引导学生从不同的维度出发来进行进一步的讨论和实践。在这过程当中，教师还必须要充分的遵循性格互补、水平互补、思维互补等的原则，根据语文教学需求将学生划分为不同的合作学习小组。然后，结合学生的特质和互动探究的要求，为学生设置螺旋递进式的问题和课外实践活动，引导学生自主或者借助小组学生的力量来进行个性化的思考和分析。这样不仅能够为学生提供更多的自我发展和展示的综合平台，同时也能使学生的综合探究能力与语文逻辑思维都能够得到全面的发展。
四、结束语
在开展具体的小学语文教学过程当中，教师需要利用学生喜闻乐见的方式来和学生进行沟通交流。在掌握学生的具体学习情况和学习特点之后，有针对性的为学生构建更多个性化的小学语文教学课堂，以此来激发小学生的学习积极性和主动性。另外，教师还必须要引进先进的教学情境和小组合作学习模式，结合不同层次学生的学习需求来进行个性辅导。这样不仅能够有效提升学生的学习主动性和主体性，同时也能够为实际的小学语文教育的全面开展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]王梅.浅谈如何在小学语文教育中培养学生个性[J].课程教育研究，2019（17）：65
[2]赵朋丹.小学语文教育中对学生个性培养的探讨[J].才智，2019（12）：61
[3]缪萍，刘莉琴.加强小学语文教育对学生个性的培养[J].农家参谋，2018（07）：175
（青岛富源路小学，山东 青岛 266000）
【关键词】小学语文教育;学生个性;培养;研究
通常情况下，大部分学生在进入小学之前并没有接触过系统的语文学习，本身的接受能力和认知能力相对较弱，且处于价值观、世界观、人生观形成的初期阶段，很容易受到其他各种因素的影响，从而会对学生个性的发展和综合成长造成较为严重的不良影响。基于此，教师就必须要从实际的小学语文教学情况出发，为学生构建个性化的教学课堂，充分的利用各种教学资源和方法来开展实际的语文课的教学。另外，教师还必须要充分考虑学生的个体差异，结合不同层次学生的情况来开展个性化的教学指导，并引导学生学习积极的进行小学语文学习。
一、通过整合教学内容培养学生个性
在开展具体的小学语文教学之前，教师必须要对以往的语文课堂教学情况进行针对的分析，结合学生的思维特点和学习规律，充分挖掘语文教材中的的多元化和趣味化元素。另外，教师也可以近距離的和学生进行沟通，提取一些学生十分感兴趣的教学素材，或者利用互联网获取一些与语文教材有关的个性化内容，将其融入到语文教学的每个阶段，鼓励每一个学生主动的进行语文学习和思考。
例如，在进行“将相和”的教学过程当中，教师可以让学生在课前自主的观看《将相和好》的动画片，让学生尝试用自己的话来总结这个故事，并在课堂上进行介绍，以此来导入直接的小学语文教学课堂。然后，教师也可以向学生展示一些与司马迁、战国局势、和氏璧，以及文章当中涉及的蔺相如、廉颇、秦王、赵王等着相关资料，引导学生从自己感兴趣的方面入手来进行阅读，以此来加深学生对课文的感知和体悟。另外，教师还可以向学生展示当时的七国分布图，疆域图，以及文章当中提到的缶的图片，引导学生认真的进行观察，尝试利用自己的话来进行具体的描述。然后，引导学生尝试分析文章当中的完璧归赵、渑池之会、负荆请罪等的故事，并从自己感兴趣的层面入手来进行进一步的学习和讨论。这样才能有效培养学生的自主学习意识和个性思维。
二、通过构建教学情境培养学生个性
通常情况下，大部分的小学生对新鲜、有趣的事物十分好奇。在此情况下，为了能够最大限度的激发学生的潜能，教师就需要在现有的教学过程当中引进先进的多媒体教学方式，选取一些与语文教学内容密切相关，且具有个性化的直观的图片、音频、动画、视频等素材。参考先进的学生个性培养案例，全面的构建具有新奇性、交互性、趣味性的小学语文教学情境。在全面激活学生的个性化思维之后，引导学生在具体氛围下进行相关情境问题的思考和探究。
例如，在进行“圆明园的毁灭”的教学过程当中，教师可以利用投影仪为学生播放《火烧圆明园》的动画或视频短片，引导学生认真的进行观看，以此来快速吸引学生的注意力和兴趣。另外，教师也可以引导学生利用自己喜欢的方式来进行课文的具体阅读，引导学生观看与之相关的三维模型或复原图，再进一步的向学生展示毁灭后的圆明园的残败景象图片，通过一美一丑的视觉冲击来全面激发学生的情感共鸣。然后，再进一步的提出一些与课文主题有关的问题，或让学生思考：“如何从历史和发展的角度来看待圆明园的毁灭这一个事件？”“文中主要是描写圆明园的毁灭，为何会花费较多的篇幅来写曾经的辉煌？”“若圆明园没有毁灭，又会怎样？”让学生尝试从不同的方向和层次入手来进行分析，并大胆的进行具有创新性和个性化的发言。
三、通过互动探究教学培养学个性
受到自然因素、社会因素、教育因素、自身因素的影响，班级当中的学生本身存在比较明显的个体差异。因此，想要在当下的语文教学过程当中全面培养学生的个性，就必须要立足于学生的水平和层次，有效的在课堂教学过程当中设置合作探究驱动任务，引导学生从不同的维度出发来进行进一步的讨论和实践。在这过程当中，教师还必须要充分的遵循性格互补、水平互补、思维互补等的原则，根据语文教学需求将学生划分为不同的合作学习小组。然后，结合学生的特质和互动探究的要求，为学生设置螺旋递进式的问题和课外实践活动，引导学生自主或者借助小组学生的力量来进行个性化的思考和分析。这样不仅能够为学生提供更多的自我发展和展示的综合平台，同时也能使学生的综合探究能力与语文逻辑思维都能够得到全面的发展。
四、结束语
在开展具体的小学语文教学过程当中，教师需要利用学生喜闻乐见的方式来和学生进行沟通交流。在掌握学生的具体学习情况和学习特点之后，有针对性的为学生构建更多个性化的小学语文教学课堂，以此来激发小学生的学习积极性和主动性。另外，教师还必须要引进先进的教学情境和小组合作学习模式，结合不同层次学生的学习需求来进行个性辅导。这样不仅能够有效提升学生的学习主动性和主体性，同时也能够为实际的小学语文教育的全面开展奠定良好的基础。
【参考文献】
[1]王梅.浅谈如何在小学语文教育中培养学生个性[J].课程教育研究，2019（17）：65
[2]赵朋丹.小学语文教育中对学生个性培养的探讨[J].才智，2019（12）：61
[3]缪萍，刘莉琴.加强小学语文教育对学生个性的培养[J].农家参谋，2018（07）：175
（青岛富源路小学，山东 青岛 266000）