随着课堂教学改革进一步深化，探究式学习正日益成为课堂教学的主要方式，对改变教师的教学方式和教学行为、改变学生的学习方式起到了重要作用。与此同时，接受式学习被否定。但是，探究式学习与接受式学习同为两种不同的学习方式，在教学实践中的地位和作用是不同的。在课堂教学中应将二者相互结合，相互补充，共同促进教学改革的发展。
　　说实话，在平时的教学工作中接受式学习用的比较多，探究式学习用的比较少，就如有的专家所说的探究式学习占用的教学时间多，如果教师把握不好的话，往往一节课传授不了多少知识，不能很好的实现教学目标，达不到预期的教学效果。其实，每一种教学方式都有利有弊，任何一种教学方式都可能成功，也可能失败，关键在于教师能否灵活运用。在小学课堂教学中实施“学生探究学习”时，不是所有的学习内容都是学生可以探究得到的，不是任何数学规律在小学这个年龄阶段都能探究得到的。因此，接受学习（讲解学习）和发现学习（探究学习），两者各其有优越性，也有局限性，两者既互相区别有密切相联。我们应该主张有意义的接受学习和探究学习。
　　通过教学实践，笔者对探究式学习有那较为深刻的认识和理解。比如在教学“求一个数是另一个数的几分之几”这节课的时候，先出示例题：“3个饼，平均分给4个同学。每人分得几个？”教学中，先出示3个圆片（每个圆片都平均分成4份，用颜色涂出其中的一份。）请两位学生上来分，其他同学仔细观察。第一位同学是把3个圆片一个一个的来分，每次分得14，分了3次正好分完，也就是说每个同学分得34 个。第二位同学是把3个圆片叠着平均分成4份，每个同学得1份，也是34 个。然后我让学生探讨、交流。最后，得出两种不同的分法都是对的，都可以用除法来计算即3÷4=34 （个）。这节课我通过设计贴近生活实际的教学活动，让学生自己动手操作、合作交流、自主探究，最后得出结论。这种生活化、经验化的问题情境，能激发学生自觉地用数学思维来观察和解决生活中的实际问题，从而提高学生学习数学的兴趣。
　　又如，在教学“认识负数”这一课时，力求较好的处理探究式学习和接受式学习的关系，做到在学习过程中发挥学生主动探究的精神，让学生在老师的指导下自主探索；而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和教师讲授相辅相成，达到较好的效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，注意引导学生从观察温度计入手。通过观察比较，自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。在根据学生已有的知识和经验引入负数后，用讲授法直接告诉学生，“人们规定零上3摄氏度记作 3℃，零下3摄氏度记作-3℃”，用讲授法教正负数的读写。教学中也曾尝试让学生通过自主创新，用自己喜欢的方法表示和区分“零上温度”和“零下温度”，但效果不理想。于是，尝试在这个环节中运用“有意义的接受学习”这个教学方法。这样做既避免了形式主义的“自主探索”提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”，知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻的体会正负数的意义。
　　总之，探究式学习与接受式学习虽为一组相对概念，但作为学习方式，二者常常相辅相成，相反相成。在教学实践中要坚持辩证法观点，正确认识二者的关系与作用，不能把二者对立起来。而且要尽量利用传统的讲授提问、讨论、实践等方法引导学生探究，这样才能使探究式学习不僵化，不脱离教学现实基础，为学生形成和发现解决问题的能力，学会迁移的认知策略提供了可能，使学生学习数学知识具有丰富的再生力。
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