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【摘 要】写作教学是语文教学的一个重要环节，新课程改革对写作教学提出了更高的要求。本文试从当前高中作文教学中存在的问题入手，为高中写作教学创新提出了自己的看法，认为自主合作式，是改变目前作文教学现状的有效方法之一。
【关键词】新课改；写作教学；自主合作
一、当前写作教学的现状及思考
写作在语文中所占的比重越来越大，写作成绩的好坏直接影响着语文成绩的好坏。写作教学在语文教学中占据半壁江山，已是不争的事实。随着素质教育的实施和课程改革的不断深化，写作教学研究已取得了丰硕的成果，如“新概念作文”、“个性化作文”、“无污染的绿色作文”“话题作文”、“新材料作文”等研究，已经取得了辉煌的成就。
但是目前写作教学仍然存在只注重模式训练，过于程式化，作文评改呈现“统一标准”、评价模式单一等问题。写作教学的基本形式是老师布置学生写，作文全收全改，精批细改。从布置、批改到讲评，全由老师包办代替。这种做法，其实严重违背了写作教学的规律，制约了写作教学的发展。老师整天沉溺于繁重的批阅中，导致作文反馈周期增长，到作文讲评时，学生对作文的内容早已忘得一干二净。由于老师批阅量过大，不能及时的下发作文本，学生写作的次数必然减少，每学期按10篇记，也远远达不到课程标准所规定的写作要求。尽管许多老师要求学生写日记，做课外练笔等，但是由于缺乏相应的监督力度和制约机制，大部分学生投机取巧现象十分严重，仍然收不到很好的效果。更为严重的是，这种做法，抹杀了学生写作的个性。写作教学应该体现以学生为主体、教师为主导的原则，表现为以学生写作为主，老师批阅为辅，把作文的主动权充分交给学生，使学生真正成为自主合作写作文的主体。
《高中新课程标准》指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性”等等。由此可看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求。更新观念、转变传统的作文教学方式已迫在眉睫。
要改变这种局面，我认为当务之急是在新课改的作文教学中，积极倡导自主合作式写作教学，这有助于改变学校对写作教学的评价体系——不再以老师批阅的次数和详略作为唯一的标准，要改变全收全改、精批细改的做法，要把老师从繁重的作文批阅中解放出来，只有这样，才能保证写作的数量与质量，切实提高写作教学的效率和水平。
二、自主合作式写作教学的策略
（一）把写作的命题权充分交给学生。由于学生对生活的认识和情感体验，有较大的差异，所以老师的统一命题对于每个学生不可能完全适合，这种做法，只能抹杀学生写作的个性，使部分学生无话可说，也可能千篇一律，或者是假话连篇，毫无感染力。因此，我认为在写作课上把作文的命题权交给学生，充分调动学生的积极性，让学生充分自主出题，在全班中征题，每次写作，题目不做统一的要求，或者采用多题制，让学生自己选择，只有这样，才能激发写作的积极性，才能达到抒真情说真话的写作要求。如写人记事的文章，不仅仅局限于常见的写爸爸妈妈，让他们写自己感受最深的事，印象最深的人；议论性的文章，让他们写最感兴趣的话题，自由发表见解等。
（二）采用灵活多样的批阅方式，让学生积极自主批阅、合作批阅。全收全改的批阅方式，只能加重老师的负担，延长作文运行的周期，学生拿到作文本之后，只看一眼分数，就塞到课桌里了。所以我主张老师把作文批阅的方法教给学生，老师只批阅好中差不同等次的个别作文，掌握总体的写作情况，提出改进的方向。把大部分作文的留给学生批阅。批阅的方式上，可以采用自改、同桌互批、小组讨论、教师当面批阅、全班共同修改同一篇作文等不同的方式，要求学生注重批阅的质量，切记流于形式，突出各阶段批阅的重点。如高一阶段，要以字词句为重点，要以记叙的要素为重点，高二阶段要以议论为重点，要以议论的三要素为重点，要以议论文的结构为重点等。
（三）让学生自主合作式的评讲即自评与互评结合。评讲是写作教学中十分重要的一环，一般的的做法是老师交代总体情况，然后宣读几篇就完了，学生意见最大的就是老师眼里只有几个为数不多的好学生，挫伤了大部分学生的积极性。好的做法是，在学生自己批阅的基础上，小组讨论推荐好的作文，在全班宣读，并谈对这篇作文的认识，值得学习借鉴的方面，不足之处等，最后评出本次最优秀的作文。对作写作中出现的问题，让学生自己总结。这样做，我想比老师一人做出的评价更全面，学生积极性会提高，印象会更深刻。
三、自主合作式写作教学中老师的地位和作用
实施自主合作式写作教学，充分体现了学生为主体、教师为主导的原则，但并不是把写作教学大权全部交给学生，放任自流必然导致失败。因此，老师应该积极做好以下几个方面的工作：
（一）让学生转变观念。让学生明白，全收全改不是最好的方式，要避免学生产生抵触情绪。不然以前都是老师改，现在突然不改了，有的学生认为老师不负责任，偷懒，这样不利于自主合作式写作教学的进行。
（二）充分发挥老师的主导作用。老师要高屋建瓴，把握各阶段的训练重点。不论是学生命题，还是学生批阅，老师必须明确重点，做好指导。不然将写作教学完全交给学生自由安排，势必造成教学的混乱。如高一重点是记叙文和说明文的训练，高二重点是议论文，高三重点是材料作文。学生自由命题，只能在这个大的框架下有限度的自由，不然如果学生只喜欢写记叙文，我们放弃议论文的教学是不行的。
（三）加大检查的力度。尽管这样能充分调动学生写作的积极性，但是没有相应的制约机制，部分学生肯定会偷懒，不按时完成作文，因此老师要必须重视检查督促。可以采用“收上来发下去”的办法，或小组长检查等方式，不给学生偷懒的机会。
总之，在写作中采用自主合作式教学，是改变目前写作教学现状的较好的方式，不仅能减轻教师的批阅量，而且能提高作文教学的效率，，收到事半功倍的效果。
（作者单位：甘肃省积石山县积石中学）
【关键词】新课改；写作教学；自主合作
一、当前写作教学的现状及思考
写作在语文中所占的比重越来越大，写作成绩的好坏直接影响着语文成绩的好坏。写作教学在语文教学中占据半壁江山，已是不争的事实。随着素质教育的实施和课程改革的不断深化，写作教学研究已取得了丰硕的成果，如“新概念作文”、“个性化作文”、“无污染的绿色作文”“话题作文”、“新材料作文”等研究，已经取得了辉煌的成就。
但是目前写作教学仍然存在只注重模式训练，过于程式化，作文评改呈现“统一标准”、评价模式单一等问题。写作教学的基本形式是老师布置学生写，作文全收全改，精批细改。从布置、批改到讲评，全由老师包办代替。这种做法，其实严重违背了写作教学的规律，制约了写作教学的发展。老师整天沉溺于繁重的批阅中，导致作文反馈周期增长，到作文讲评时，学生对作文的内容早已忘得一干二净。由于老师批阅量过大，不能及时的下发作文本，学生写作的次数必然减少，每学期按10篇记，也远远达不到课程标准所规定的写作要求。尽管许多老师要求学生写日记，做课外练笔等，但是由于缺乏相应的监督力度和制约机制，大部分学生投机取巧现象十分严重，仍然收不到很好的效果。更为严重的是，这种做法，抹杀了学生写作的个性。写作教学应该体现以学生为主体、教师为主导的原则，表现为以学生写作为主，老师批阅为辅，把作文的主动权充分交给学生，使学生真正成为自主合作写作文的主体。
《高中新课程标准》指出写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”；“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能有意识地考察写作的目的和对象，负责地表达自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性”等等。由此可看出，新课程对语文作文教学提出了更高的要求。更新观念、转变传统的作文教学方式已迫在眉睫。
要改变这种局面，我认为当务之急是在新课改的作文教学中，积极倡导自主合作式写作教学，这有助于改变学校对写作教学的评价体系——不再以老师批阅的次数和详略作为唯一的标准，要改变全收全改、精批细改的做法，要把老师从繁重的作文批阅中解放出来，只有这样，才能保证写作的数量与质量，切实提高写作教学的效率和水平。
二、自主合作式写作教学的策略
（一）把写作的命题权充分交给学生。由于学生对生活的认识和情感体验，有较大的差异，所以老师的统一命题对于每个学生不可能完全适合，这种做法，只能抹杀学生写作的个性，使部分学生无话可说，也可能千篇一律，或者是假话连篇，毫无感染力。因此，我认为在写作课上把作文的命题权交给学生，充分调动学生的积极性，让学生充分自主出题，在全班中征题，每次写作，题目不做统一的要求，或者采用多题制，让学生自己选择，只有这样，才能激发写作的积极性，才能达到抒真情说真话的写作要求。如写人记事的文章，不仅仅局限于常见的写爸爸妈妈，让他们写自己感受最深的事，印象最深的人；议论性的文章，让他们写最感兴趣的话题，自由发表见解等。
（二）采用灵活多样的批阅方式，让学生积极自主批阅、合作批阅。全收全改的批阅方式，只能加重老师的负担，延长作文运行的周期，学生拿到作文本之后，只看一眼分数，就塞到课桌里了。所以我主张老师把作文批阅的方法教给学生，老师只批阅好中差不同等次的个别作文，掌握总体的写作情况，提出改进的方向。把大部分作文的留给学生批阅。批阅的方式上，可以采用自改、同桌互批、小组讨论、教师当面批阅、全班共同修改同一篇作文等不同的方式，要求学生注重批阅的质量，切记流于形式，突出各阶段批阅的重点。如高一阶段，要以字词句为重点，要以记叙的要素为重点，高二阶段要以议论为重点，要以议论的三要素为重点，要以议论文的结构为重点等。
（三）让学生自主合作式的评讲即自评与互评结合。评讲是写作教学中十分重要的一环，一般的的做法是老师交代总体情况，然后宣读几篇就完了，学生意见最大的就是老师眼里只有几个为数不多的好学生，挫伤了大部分学生的积极性。好的做法是，在学生自己批阅的基础上，小组讨论推荐好的作文，在全班宣读，并谈对这篇作文的认识，值得学习借鉴的方面，不足之处等，最后评出本次最优秀的作文。对作写作中出现的问题，让学生自己总结。这样做，我想比老师一人做出的评价更全面，学生积极性会提高，印象会更深刻。
三、自主合作式写作教学中老师的地位和作用
实施自主合作式写作教学，充分体现了学生为主体、教师为主导的原则，但并不是把写作教学大权全部交给学生，放任自流必然导致失败。因此，老师应该积极做好以下几个方面的工作：
（一）让学生转变观念。让学生明白，全收全改不是最好的方式，要避免学生产生抵触情绪。不然以前都是老师改，现在突然不改了，有的学生认为老师不负责任，偷懒，这样不利于自主合作式写作教学的进行。
（二）充分发挥老师的主导作用。老师要高屋建瓴，把握各阶段的训练重点。不论是学生命题，还是学生批阅，老师必须明确重点，做好指导。不然将写作教学完全交给学生自由安排，势必造成教学的混乱。如高一重点是记叙文和说明文的训练，高二重点是议论文，高三重点是材料作文。学生自由命题，只能在这个大的框架下有限度的自由，不然如果学生只喜欢写记叙文，我们放弃议论文的教学是不行的。
（三）加大检查的力度。尽管这样能充分调动学生写作的积极性，但是没有相应的制约机制，部分学生肯定会偷懒，不按时完成作文，因此老师要必须重视检查督促。可以采用“收上来发下去”的办法，或小组长检查等方式，不给学生偷懒的机会。
总之，在写作中采用自主合作式教学，是改变目前写作教学现状的较好的方式，不仅能减轻教师的批阅量，而且能提高作文教学的效率，，收到事半功倍的效果。
（作者单位：甘肃省积石山县积石中学）