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【摘 要】课堂是各个教学要素的综合结合体和实践承载体，各个教学要素在课堂教学活动进程中，都发挥着各自的特性，展示着各自的功效。本文作者结合教学要素特性有效运用这一要义，简要论述有效教学活动的开展。
【关键词】初中数学;有效教学;要素特性;有效开展;浅显思考
课堂是各个教学要素的综合结合体和实践承载体，各个教学要素在课堂教学活动进程中，都发挥着各自的特性，展示着各自的功效。教学实践证明，课堂教学进程中，只有将教师、学生、教材等各个教学要素的内在特性进行充分展示、深刻运用，才能实现教与学之间的有效互动、和谐发展和持续进步，达到教与学有效融合、共同进步之效果。笔者通过对新课改内涵要义的深刻研析发现，新课改下的有效课堂教学中“有效”一词其内涵发生了与时俱进的变化和发展，更加注重学习能力和数学品质的培养和培树。笔者以为，课堂有效教学深入实施，需要密切关注课堂教学要素，紧扣教学要素特性，进行科学施教、高效教学，才能提升教与学的效能。基于此，本人现结合教学要素特性有效运用这一要义，简要论述有效教学活动的开展。
一、有效教学要紧扣教材内容精髓，开展有的放矢教学活动
教学活动的目的，是借助于教材这一基础性“依据”，实施多样教学活动，让学生在感知、分析、解决数学知识及问题中，实现数学学习素养的提升和进步。任何教学活动，都必须紧扣教材，围绕教材，选择和实施行之有效的教学实践活动。笔者发现，部分初中数学教师在教学活动中，会出现凭经验、凭感觉，脱离教材内容的随意性教学活动。这就要求，教师在教学活动中，必须紧贴教材，抓住教材内容知识点，根据教学重难点，围绕教学目标要求，进行有的放矢的教学活动，通过交流、讨论、探究、对比、判断等活动形式，将学生引入到教材内容的探究、分析活动中，深刻理解教材内容要义，准确把握教材要点内涵。
二、有效教学要紧扣学生主体特性，开展形式多样实践活动
学生是教学活动不可或缺的重要组成要素，初中生作为特殊群体的学习对象之一，由于所处的特殊学习阶段以及特殊成长时期，其主体表现出显著的特性，如学习情感持久性不强，学习情绪稳定性不够，探究实践动手性不高，思考分析创新性不活。初中生学习群体所具有的上述特殊表现，就需要教师在课堂教学实践中，不仅要事先做好“备学生”的工作，同时，还要树立创新理念，注重教学手段的创新，设置出形式多样的教学情境或氛围，引导和鼓励学生进行深入细致的学习探知、思考分析、判断归纳等实践活动。如在“轴对称图形的特征”一节课教学中，通过对初中生课前预习活动情况的了解发现，部分初中生对轴对称图形的特征内容理解存在困难，从而表现出学习情感上的畏惧和消极。此时，教师针对这一情况，改变传统的“灌输式”直接讲解的教学模式，而是抓住初中生主体所具有的对现实案例“感兴趣”的特性，采用情景教学法、探究实践法开展学习活动，先采用现代多媒体教材，向学生展示“飞机、窗户、风筝、双开门冰箱”等物体，让学生对此能够有粗浅认知，然后，采用教师引导、学生动手的“折纸”实践活动，逐步引导学生认知轴对称图形的特征，从而让学生在愉悦情景、动手探究等教学氛围中，学习情感、学习能力等增强和提升。
三、有效教学要紧扣教师主导特性，开展循序渐进指导活动
教学实践证明，脱离教师有效“指引”的教学实践活动，其学习方向就会“偏离”教学预定“轨迹”，其学习活动就会“丧失”教学目标“精髓”。同时，教师是教学活动的三大构成要素之一，是整个教与学双边的组织者、指导者和推进者，具有主导指引特征。值得注意的是，教师在指引教与学实践活动中，要防止两种“不良趋势”，一是要防止“包办”现象的发生，不能将指导活动代替学生的探析活动，应该做好指导有度，在学生认知疑惑时或学习困难时，给予及时的指导和点拨。二是要防止“放任”现象的发生，教师将学习目标、学习要求以及解题策略，直接告知学生，然后做“甩手掌柜”，不闻不问，任其自然。这就要求，教师在教学活动中，要充分利用和发挥自身所具有的主导指引功效，对其主导特性能够有清晰、深刻的认知和运用，在初中生新知内容学习活动中，探究分析问题实践中，认知实践疑惑时，做好循序渐进的引导和指导工作，让学生不仅能够“学会”，而且能够“会学”。如在“在等腰△ABC中，AB与AC是其两腰，AE=AF，求证：PB=PC”案例教学中，教师根据该案例的解题要求，利用自身主导特点，采用循序渐进、有的放矢的指导和点拨方式，在初中生整体感知案例时，向学生提出“通过该案例条件内容的分析，发现案例中存在哪些数学知识点？”、“解题要求与问题条件之间存在什么关系？”、“解决此案例可以采用什么的解析思路？”学生此时根据所提问题，进行针对性的问题条件探析活动，认为：“该问题主要涉及到全等三角形的判定与性质、等腰三角形的性质等数学知识点，应该借助于这些数学知识点进行问题解答活动”。围绕解题思路，教师组织学生合作探析，学生探析认为：“可证明△ABF≌△ACE，则BF=CE，再证明△BEP≌△CFP，则PB=PC，从而可得出PE=PF，BE=CF”。在解题活动后，教师引导初中生归纳总结该问题解答的方法。
总之，新课程标准的实施，赋予了有效教学活动新的内涵和要义。广大初中数学教师要解放思想，认真贯彻和落实新课改要求，创新教学理念，活化教学策略，让学生在有效教学活动中深刻锻炼和显著提升。
【参考文献】
[1]李子军.参与式教学中的有效性探究[J].宁夏教育.2009年02期
[2]黄穗远.点燃学生课堂的激情——实践初中课堂“有效教学”之我见[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009年
（作者单位：江苏省海门市正余初级中学）
【关键词】初中数学;有效教学;要素特性;有效开展;浅显思考
课堂是各个教学要素的综合结合体和实践承载体，各个教学要素在课堂教学活动进程中，都发挥着各自的特性，展示着各自的功效。教学实践证明，课堂教学进程中，只有将教师、学生、教材等各个教学要素的内在特性进行充分展示、深刻运用，才能实现教与学之间的有效互动、和谐发展和持续进步，达到教与学有效融合、共同进步之效果。笔者通过对新课改内涵要义的深刻研析发现，新课改下的有效课堂教学中“有效”一词其内涵发生了与时俱进的变化和发展，更加注重学习能力和数学品质的培养和培树。笔者以为，课堂有效教学深入实施，需要密切关注课堂教学要素，紧扣教学要素特性，进行科学施教、高效教学，才能提升教与学的效能。基于此，本人现结合教学要素特性有效运用这一要义，简要论述有效教学活动的开展。
一、有效教学要紧扣教材内容精髓，开展有的放矢教学活动
教学活动的目的，是借助于教材这一基础性“依据”，实施多样教学活动，让学生在感知、分析、解决数学知识及问题中，实现数学学习素养的提升和进步。任何教学活动，都必须紧扣教材，围绕教材，选择和实施行之有效的教学实践活动。笔者发现，部分初中数学教师在教学活动中，会出现凭经验、凭感觉，脱离教材内容的随意性教学活动。这就要求，教师在教学活动中，必须紧贴教材，抓住教材内容知识点，根据教学重难点，围绕教学目标要求，进行有的放矢的教学活动，通过交流、讨论、探究、对比、判断等活动形式，将学生引入到教材内容的探究、分析活动中，深刻理解教材内容要义，准确把握教材要点内涵。
二、有效教学要紧扣学生主体特性，开展形式多样实践活动
学生是教学活动不可或缺的重要组成要素，初中生作为特殊群体的学习对象之一，由于所处的特殊学习阶段以及特殊成长时期，其主体表现出显著的特性，如学习情感持久性不强，学习情绪稳定性不够，探究实践动手性不高，思考分析创新性不活。初中生学习群体所具有的上述特殊表现，就需要教师在课堂教学实践中，不仅要事先做好“备学生”的工作，同时，还要树立创新理念，注重教学手段的创新，设置出形式多样的教学情境或氛围，引导和鼓励学生进行深入细致的学习探知、思考分析、判断归纳等实践活动。如在“轴对称图形的特征”一节课教学中，通过对初中生课前预习活动情况的了解发现，部分初中生对轴对称图形的特征内容理解存在困难，从而表现出学习情感上的畏惧和消极。此时，教师针对这一情况，改变传统的“灌输式”直接讲解的教学模式，而是抓住初中生主体所具有的对现实案例“感兴趣”的特性，采用情景教学法、探究实践法开展学习活动，先采用现代多媒体教材，向学生展示“飞机、窗户、风筝、双开门冰箱”等物体，让学生对此能够有粗浅认知，然后，采用教师引导、学生动手的“折纸”实践活动，逐步引导学生认知轴对称图形的特征，从而让学生在愉悦情景、动手探究等教学氛围中，学习情感、学习能力等增强和提升。
三、有效教学要紧扣教师主导特性，开展循序渐进指导活动
教学实践证明，脱离教师有效“指引”的教学实践活动，其学习方向就会“偏离”教学预定“轨迹”，其学习活动就会“丧失”教学目标“精髓”。同时，教师是教学活动的三大构成要素之一，是整个教与学双边的组织者、指导者和推进者，具有主导指引特征。值得注意的是，教师在指引教与学实践活动中，要防止两种“不良趋势”，一是要防止“包办”现象的发生，不能将指导活动代替学生的探析活动，应该做好指导有度，在学生认知疑惑时或学习困难时，给予及时的指导和点拨。二是要防止“放任”现象的发生，教师将学习目标、学习要求以及解题策略，直接告知学生，然后做“甩手掌柜”，不闻不问，任其自然。这就要求，教师在教学活动中，要充分利用和发挥自身所具有的主导指引功效，对其主导特性能够有清晰、深刻的认知和运用，在初中生新知内容学习活动中，探究分析问题实践中，认知实践疑惑时，做好循序渐进的引导和指导工作，让学生不仅能够“学会”，而且能够“会学”。如在“在等腰△ABC中，AB与AC是其两腰，AE=AF，求证：PB=PC”案例教学中，教师根据该案例的解题要求，利用自身主导特点，采用循序渐进、有的放矢的指导和点拨方式，在初中生整体感知案例时，向学生提出“通过该案例条件内容的分析，发现案例中存在哪些数学知识点？”、“解题要求与问题条件之间存在什么关系？”、“解决此案例可以采用什么的解析思路？”学生此时根据所提问题，进行针对性的问题条件探析活动，认为：“该问题主要涉及到全等三角形的判定与性质、等腰三角形的性质等数学知识点，应该借助于这些数学知识点进行问题解答活动”。围绕解题思路，教师组织学生合作探析，学生探析认为：“可证明△ABF≌△ACE，则BF=CE，再证明△BEP≌△CFP，则PB=PC，从而可得出PE=PF，BE=CF”。在解题活动后，教师引导初中生归纳总结该问题解答的方法。
总之，新课程标准的实施，赋予了有效教学活动新的内涵和要义。广大初中数学教师要解放思想，认真贯彻和落实新课改要求，创新教学理念，活化教学策略，让学生在有效教学活动中深刻锻炼和显著提升。
【参考文献】
[1]李子军.参与式教学中的有效性探究[J].宁夏教育.2009年02期
[2]黄穗远.点燃学生课堂的激情——实践初中课堂“有效教学”之我见[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C].2009年
（作者单位：江苏省海门市正余初级中学）