教师在思品课教学中要从儿童的世界和实际需要出发，以儿童现有的生活经验为基础，合理地使用教材，开发创新教材，有针对性地设计教学方案来开展教学活动，这样的教学才有教育意义，才有实效。下面是笔者在小学四年级《衣食的来源》一课教学中创新教材的几个课例和体会。
　　例一
　　课前，我了解到，现在的孩子对盘中餐、身上衣从何而来，很少去留意观察，用心思考，因而知之甚少。即使是农村的孩子，对农业生产的情况也只略知一二。课始，我把书本上的“看图连线”改成了“实物招领”，出示了稻穗、麦穗、玉米、大豆、棉花等实物让学生认领，又出示包子、粽子、爆米花、方便面、棉布等食品和用品，让学生说说这些东西分别是由哪种作物加工而成的。没想到学生在第一个实物认领环节就遭受了“下马威”，全班没有一个学生确切知道哪个是稻穗哪个是麦穗，课堂上学生的猜测声乱成一团，结果还是我给学生解了围，告诉学生稻穗和麦穗最大的区别是麦穗上有长长的芒刺，而稻穗上则没有，我还让学生拿着稻穗和麦穗仔细辨认，这样学生就对一些农作物有了感性认识。通过这个环节的教学，激发了学生急于了解农业认识农业的欲望，为下面的教学活动奠定了较好的情感基础。
　　例二
　　现在的孩子绝大多数是独生子女，是家庭的中心，家长对孩子百般疼爱，孩子想要什么，家长就给什么，一切都来得那么容易，不懂得珍惜劳动成果，有些甚至随意浪费粮食。针对这种情况，我把教材中的短文《馒头的诉苦》改编成广播剧《食品的哭诉》。课前，我请几个朗诵较好的同学进行了录制，随着“馒头”“一粒米”“一棵青菜”等食品向学生们声情并茂的哭诉，学生们无不为之动容和动情，有两个小女孩甚至当场感动得流下了眼泪。学生在谈听后感想时都对自己以前的浪费行为表示了悔恨，纷纷向老师承诺以后再也不会浪费粮食了。通过这种看似有痕实则无痕的教育，学生在这种掷地有声的教育中深切地感受到“一饭一粥”“一丝一缕”皆来之不易，学生对衣食的珍惜之情油然而生。通过以后的观察，我发现中午用餐后学生倒掉的剩饭剩菜明显变少了，把课堂教学效应延伸到了课外，这也说明了这样的课堂教学多么有效!
　　例三
　　在日常生活中，人们一提到农民，自然就会联想到“脸朝黄土背朝天”的辛苦劳作的农民形象，实则不尽然。随着我国经济的蓬勃发展，科技的进步使我国的农业日趋多元化、现代化。在教学中，教师有必要让学生感知现代农业的快速发展，并从中培养学生的科技创新意识。在教学教材中的“小辞典”时，我不满足于教材中的现成内容，在了解了教材中提供的一些农业科技新信息后，我还激励学生：“除了书本上列举的立体农业、温室农业、自控化农业、园林农业外，你认为，未来还有可能出现哪些新型农业?”一石激起千层浪，学生们的创新意识一下子被激发了出来，争先恐后地表述自己的设想，说出了许多未来新型农业，有海底农业、火星农业、自我繁殖农业、工业化农业等等。通过对教材的进一步拓展，在学生幼小的心灵里播下了热爱科学、投身农业科研的种子。
　　例四
　　为了进一步激发学生热爱农村、热爱农业的思想感情，引导他们利用节假日到农村、种植园、农业科技园去感受美丽的田园风光，感受农产品的神奇经历，关心农业的发展，我把书上的《学种试验田》片段补写成了一首完整的现代小诗，在课堂上投影出来，让学生们高声地齐读，同学们越读越带劲，越读越激昂，朗读完小诗，还没等我开口说话，学生们就迫不及待地大声嚷嚷：“老师，我这个星期天就要去学种试验田!”双休日过后的星期一，真的有好多学生来向我喜滋滋地汇报，他们或结伴，或在父母带领下去了我们镇上的生态农业科技示范基地。这样，通过对教材的补充，大大激发了学生参与课后社会实践的热情，从而使课堂教学与社会实践有机地融合在一起，这不正是新课程所要追求的理念吗！
　　一位当代著名教育专家指出：“教科书要被理解为学生进行学习活动所凭借的话题、范例，它只是学生学习(获得)人类文化的一根拐棍。”教师要根据课堂教学的需要，敢于创新开发教材，不能拘泥于教材，故步自封，避免把品德课上成“纸上谈兵”式的枯燥说教课，还品德课堂以生命的活力。（作者单位：江苏省张家港市合兴小学）
　　
　　□责任编辑 黄安福