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【内容摘要】
语文课堂是培养学生阅读能力的场所，也是训练作文的主战场。教师从课堂教学中寻找时空，适时让训练习作，以培养学生喜欢小练笔的习惯。使学生在读中感悟，读后练笔，让学生在读写中不断提升语文素养。
【关键词】阅读能力 习作训练 读写结合 语文素养
语文课堂是培养学生阅读能力的场所，也是训练作文的主战场。教师从课堂教学中寻找时空，适时让训练习作，以培养学生喜欢小练笔的习惯。一旦有话可写，学生就会做到“下笔如有神”。在阅读课中训练写作，是指导学生在阅读过程中，根据教学内容及文章的形式而进行练笔，起到“以读促写”的作用。因此，我们应该在语文教学中进行指导习作训练。
一、 抓住读写结合点，进行片断训练
小学语文课本的文章，都是编写者通过反复推敲才筛选入编的，有些优美片断有助于训练学生创造性思维与写作水平，可供学生借鉴的写法很多。因此，我们教师要不失时机地抓住读写结合点进行习作训练，抓住结合点，就能体会作者的写作目的，了解写作特点和技巧，并能学以致用。例如学习第三册课文《秋天的雨》让学生反复朗读的基础上，自由谈谈读了这几自然段的感受。再趁热打铁，让学生也来写自己身边的你喜欢的某一地方的景色。通过这样的训练，学生不仅更深入地理解课文内容，体会秋天的雨的特点，而且学习了本文的写作特点和技巧。
二、根据课文空白处，进行续写训练
课文空白，就是作者没有明确写出来的让读者有想象的空间。每一篇课文，都包含无数的未定空间，具有某种召唤性。文章中的许许多多的“空白”，等待着读者去填补。在阅读教学中，教师要适机把“写”挤在阅读教学中。让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，训练写的能力。这样不但加深对文本的理解，体会作者的情感，而且能积累了一些语言，丰富写作材料。例如在教学《给予树》一文，只写了金吉娅把妈妈给她买圣诞礼物的钱买了礼物送给了一个陌生的小女孩。那么这个小女孩收到金吉娅的礼物后，会如何想的呢？当时又会说些什么，有什么动作呢？如果你就是那位陌生的小女孩，你会怎么谢谢金吉娅？让学生们动笔写一写，可以是书信，也可以是续写故事。这样的小练笔，给了学生一个感情倾诉的机会，学生的练笔欲望也很强。
三、 学习文章表达法，进行口语训练
小学语文教材中大多文章都是文质兼美的、经久不衰的佳作，都可作为学生写作借鉴的，教师可以引导学生直接或间接地去借鉴作家的表达方法。指导学生仿写，要研究范文的写作特点，要把范文在表现形式和写作技巧上最突出最别致的地方借鉴到手，做到变仿为创。例如学习《她是我的朋友》一课时，学生知道了该课的主要内容是孤儿院里一个小男孩阮恒想为受伤的同伴献出自己的鲜血，但又怕自己死去而非常伤心的事。输血过程中小男孩一直小声哭，但当他听了女医生说不会危及自己的生命后，立刻停止了哭泣。此时，老师可以让学生们说说医生会对小阮恒说些什么。学生在小组内进行口语交际，学生们就会热情高涨，畅所欲言，学有余力的学生可以用一段话写出来。这样做，使学生们在口语交际或小红笔中更深刻地理解了文本，而且还丰富了学生的想象能力。
四、紧扣训练组重点，进行习作指导
进入小学中高年级以后，每册语文教材都安排了不同组的训练专题。这些课文内容都是根据训练专题来编写的，用来培养学生阅读能力和写作能力的。教师在教学中一定要扣住训练重点，学生的阅读才会有目标、有启发，并获得相应的学习能力及方法。例如，教学《“凤辣子”初见林黛玉》（义务教育语文五年下册第七组）一课时，紧扣“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”的训练组重点，在学生了解课文内容时，让学生概括出王熙凤的人物特点。通过几次的阅读，学生很快就总结出王熙凤具有圆滑之至、有心计、善于阿谀奉承、察言观色、放诞无礼、泼皮破落户儿、爱显示自己的地位和权势的一位妇女。然后，教师就让学生从文中找出有关语句描写来体会王熙凤性格特点，并交流这样写有什么好处。有的同学就从“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”的的语言描写中体会到王熙凤会察言观色，从“妹妹几岁了？……”体会王熙凤炫耀权势的性格特点。有的同学从 “一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。”的肖像描写中可以看出她在贾府有不同寻常的地位。有的同学从林黛玉的“纳罕”及贾母的“介绍”的侧面描写可以看出王熙凤是个放诞无礼的人。……通过讨论使学生感受到王熙凤给我们留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通过语言、外貌、动作及侧面描写把王熙凤这个人物写得如此鲜活。于是，教师就趁火打铁，那你能把自己印象最深刻的人，用语言描写、肖像描写、动作描写或侧面描写等方法把这个人表现出来吗？快动起你的笔，把你要介绍的人也让别人感受到印象深刻。
在语文课堂中抓住时机进行习作训练，能进一步理解课文知识，并能更有效地提高了学生的阅读能力和习作能力。因此，语文教师要加强引导学生在读中思维，读后练笔，通过阅读教学和习作训练，让学生不断提升语文综合素养。
【参考文献】
[1] 杨秀云.《作文教学的几点做法》[J].《人民教师》，2005年第3期（B），第15页；
[2] 董耀会.《教育教学文论汇编》[M].第三卷.华艺出版社,1998.7.第200页。
语文课堂是培养学生阅读能力的场所，也是训练作文的主战场。教师从课堂教学中寻找时空，适时让训练习作，以培养学生喜欢小练笔的习惯。使学生在读中感悟，读后练笔，让学生在读写中不断提升语文素养。
【关键词】阅读能力 习作训练 读写结合 语文素养
语文课堂是培养学生阅读能力的场所，也是训练作文的主战场。教师从课堂教学中寻找时空，适时让训练习作，以培养学生喜欢小练笔的习惯。一旦有话可写，学生就会做到“下笔如有神”。在阅读课中训练写作，是指导学生在阅读过程中，根据教学内容及文章的形式而进行练笔，起到“以读促写”的作用。因此，我们应该在语文教学中进行指导习作训练。
一、 抓住读写结合点，进行片断训练
小学语文课本的文章，都是编写者通过反复推敲才筛选入编的，有些优美片断有助于训练学生创造性思维与写作水平，可供学生借鉴的写法很多。因此，我们教师要不失时机地抓住读写结合点进行习作训练，抓住结合点，就能体会作者的写作目的，了解写作特点和技巧，并能学以致用。例如学习第三册课文《秋天的雨》让学生反复朗读的基础上，自由谈谈读了这几自然段的感受。再趁热打铁，让学生也来写自己身边的你喜欢的某一地方的景色。通过这样的训练，学生不仅更深入地理解课文内容，体会秋天的雨的特点，而且学习了本文的写作特点和技巧。
二、根据课文空白处，进行续写训练
课文空白，就是作者没有明确写出来的让读者有想象的空间。每一篇课文，都包含无数的未定空间，具有某种召唤性。文章中的许许多多的“空白”，等待着读者去填补。在阅读教学中，教师要适机把“写”挤在阅读教学中。让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，训练写的能力。这样不但加深对文本的理解，体会作者的情感，而且能积累了一些语言，丰富写作材料。例如在教学《给予树》一文，只写了金吉娅把妈妈给她买圣诞礼物的钱买了礼物送给了一个陌生的小女孩。那么这个小女孩收到金吉娅的礼物后，会如何想的呢？当时又会说些什么，有什么动作呢？如果你就是那位陌生的小女孩，你会怎么谢谢金吉娅？让学生们动笔写一写，可以是书信，也可以是续写故事。这样的小练笔，给了学生一个感情倾诉的机会，学生的练笔欲望也很强。
三、 学习文章表达法，进行口语训练
小学语文教材中大多文章都是文质兼美的、经久不衰的佳作，都可作为学生写作借鉴的，教师可以引导学生直接或间接地去借鉴作家的表达方法。指导学生仿写，要研究范文的写作特点，要把范文在表现形式和写作技巧上最突出最别致的地方借鉴到手，做到变仿为创。例如学习《她是我的朋友》一课时，学生知道了该课的主要内容是孤儿院里一个小男孩阮恒想为受伤的同伴献出自己的鲜血，但又怕自己死去而非常伤心的事。输血过程中小男孩一直小声哭，但当他听了女医生说不会危及自己的生命后，立刻停止了哭泣。此时，老师可以让学生们说说医生会对小阮恒说些什么。学生在小组内进行口语交际，学生们就会热情高涨，畅所欲言，学有余力的学生可以用一段话写出来。这样做，使学生们在口语交际或小红笔中更深刻地理解了文本，而且还丰富了学生的想象能力。
四、紧扣训练组重点，进行习作指导
进入小学中高年级以后，每册语文教材都安排了不同组的训练专题。这些课文内容都是根据训练专题来编写的，用来培养学生阅读能力和写作能力的。教师在教学中一定要扣住训练重点，学生的阅读才会有目标、有启发，并获得相应的学习能力及方法。例如，教学《“凤辣子”初见林黛玉》（义务教育语文五年下册第七组）一课时，紧扣“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”的训练组重点，在学生了解课文内容时，让学生概括出王熙凤的人物特点。通过几次的阅读，学生很快就总结出王熙凤具有圆滑之至、有心计、善于阿谀奉承、察言观色、放诞无礼、泼皮破落户儿、爱显示自己的地位和权势的一位妇女。然后，教师就让学生从文中找出有关语句描写来体会王熙凤性格特点，并交流这样写有什么好处。有的同学就从“忙转悲为喜道‘正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！’”的的语言描写中体会到王熙凤会察言观色，从“妹妹几岁了？……”体会王熙凤炫耀权势的性格特点。有的同学从 “一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉……丹唇未启笑先闻。”的肖像描写中可以看出她在贾府有不同寻常的地位。有的同学从林黛玉的“纳罕”及贾母的“介绍”的侧面描写可以看出王熙凤是个放诞无礼的人。……通过讨论使学生感受到王熙凤给我们留下了深刻的印象，作家曹雪芹就是通过语言、外貌、动作及侧面描写把王熙凤这个人物写得如此鲜活。于是，教师就趁火打铁，那你能把自己印象最深刻的人，用语言描写、肖像描写、动作描写或侧面描写等方法把这个人表现出来吗？快动起你的笔，把你要介绍的人也让别人感受到印象深刻。
在语文课堂中抓住时机进行习作训练，能进一步理解课文知识，并能更有效地提高了学生的阅读能力和习作能力。因此，语文教师要加强引导学生在读中思维，读后练笔，通过阅读教学和习作训练，让学生不断提升语文综合素养。
【参考文献】
[1] 杨秀云.《作文教学的几点做法》[J].《人民教师》，2005年第3期（B），第15页；
[2] 董耀会.《教育教学文论汇编》[M].第三卷.华艺出版社,1998.7.第200页。