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识字、写字是低年级语文的教学重点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在识字方面明确指出：第一学段（1～2年级）要认识常用汉字1 600～1 800个。在语文教学过程中，汉字教学是一项重要的教学任务，读字、识字能够给语文朗诵、阅读及写作打下良好的基础，提升学生的语文素养，有利于学生的全面发展。因此，许多语文教师努力探索识字教学方法，让学生的识字学习取得良好效果。但在小学低年级语文识字教学中，教师在教学形声字时常常会以一个字拓展到一串同类型的形声字，即以声旁为基础，引导学生小系统识字。这的确扩大了学生的识字量，提高了识字效率，但也容易引起低年级学生读错字音的问题。本文就此探究小学语文低年级学生读错字音的原因，分析并提供一些对应的解决策略，以供同仁参考。
一、读错字音的原因分析
“形声字”的“形”指形旁，其作用是指出字的意义；“声”指声旁，其作用是表明字的读音。利用形旁和声旁组成的字就是形声字。教学中常见教师以声旁为基础，引导学生对相关形声字进行小系统识字，教材中也对形声字进行归类。如教学一年级上册《青蛙写诗》的“成”这个生字后，引导学生拓展认识“城、诚、盛”；二年级上册的“语文园地五”也将同类型的形声字“锋、峰、蜂”“暮、墓、慕”“炒、吵、抄”放在一起让学生学习。久而久之，很多学生遇到生字后，不去探求其读音，甚至对生字表上能找到的生字也不去看其读音，而是不管这个字是否形声字，就根据以往的经验“有边读边”。如看到“例子”就读“lièzi”。学生定势思维严重，缺乏求实求真的态度，常常出现读错字音的问题。如果不纠正学生读错字音的习惯，就会对其语言、文字的理解和表达造成不利的影响，甚至影响到其他学科的学习。所以一定要在基础阶段找到学生读错字音的原因，并且有针对性地结合教材进行纠正，培养学生正确读字音的习惯。
二、读错字音的解决对策
汉字是表意文字，表音特点并不明显，即使是形声字也是如此。如一年级上册《雨点儿》中的生字“空”“问”，虽然有了声旁“工”“门”，但是这些声旁并不是它们准确的读音。统编版语文教材最大的特点是注重提升学生的语文学习能力，教给学生学习语文的方法。对于形声字以声旁为联系的小系统识字教学导致学生遇到生字“有边读边”而读错字音的问题，教师要引导学生发现：形声字虽然声旁表音，但声旁和整个字的读音并不一定完全相同。语文教师应该对低年级学生进行方法指导，引导学生养成良好的识字习惯。
（一）探究猜测的读音
当学生遇到生字，没人帮助又无法通过工具书得知其准确读音时，教师要引导学生在根据形声字特点“有边读边”的基础上，进一步探究其猜测的读音是否正确，不要否定和退缩，要鼓励学生先去观察字的特点再思考，提高学生的思辨能力。
1.联系生活连读句子，以探究读音
识字需要准确而完整的观察、牢固的记忆、合理的联想，并需要精密的分析和综合，是一个复杂的观察、记忆、联想和思考的心理过程。心理学研究表明：孩子周围的环境对其发展影响很大，孩子的全部印象都与现实相联系，都来源于生活。教师要告诉学生，遇到生字不要停下来，而是要继续往下读，读完这个句子再回头读一遍也许就知道那个生字的读音了。例如《风娃娃》一课的生字“助”，学生不知道它是不是形声字，也不管它是不是形声字，可能会猜读“qiě”或“lì”，教师应该引导学生进一步探究。因为“帮”字已经在本课之前的《狐狸分奶酪》中学过，教师可以让学生整句话连读“风娃娃长大了，他想像妈妈一样去帮助人”，再猜猜“帮助”的读音，学生这时可能还是不知道。老师再问：“谁会给‘帮’组词？”有的学生说“帮助”，有的学生说“帮忙”，教师再引导学生把后面的“人”也带上连读试试，学生马上发现：“帮助人”通顺，“帮忙人”不通顺，从而知道，此处的“助”不是读“qi씓l씓mánɡ”，而是读“zhù”。连读句子能够勾出学生的词汇积累，在引导学生认读生字时有巧妙作用，它有利于学生探究自己猜测的生字读音是否正确。
2.联系插图获义，以探究读音
统编版小学低年级语文教材中，每一篇课文都配有插图，这些插图与课文内容紧密相关，是学生理解课文的好帮手。因此，课文插图有助于学生识字读文。如教学《纸船和风筝》时，课文题目中的“筝”就是本课的生字。学生根据其字形判断读“zhēnɡ”时，教师要引导学生进一步求证是否正确。这时，教师可以引导学生观察插图，再让他们将“纸船”和“风筝”两个词语分别写在对应插图的上面，学生便知道“筝”读“zhēnɡ”了。最后让学生掌握方法：遇到不认识的生字，联系插图能帮助大家知道那是什么，从而知道其读音；由词到字，便能获知生字的读音。小学低年级教材中的生字词很多是表示事物的词，也就是名词，学生根据已经认识的生字，再联系插图，往往能获知其读音，进一步判断自己猜测的生字读音正确与否。
3.联系文本知意，以探究读音
虽然文章分为段落、章节，但行断而意连。教师要引导学生，当遇到不认识的生字时，一定不能把该字孤立出来，而是要联系上下文获知句子的意思，从而进一步探究生字词的读音。例如《纸船和风筝》中的生字“愿”，学生根据以前学过的生字“原”会猜测读“yuán”，这个读音虽然相近却不正确。教师应引导学生联系上下文知道：小熊和松鼠为了一点儿小事吵了一架，他们都很难过，不好意思再放纸船和风筝。松鼠再也受不了了，他在折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧。”因为有“愿”这个生字，学生不知道这句话的意思。下文是松鼠真的看到风筝朝他飞来，可见这句话的意思是：如果你要和好，就放一只风筝。学生已经知道“意”字的读音，“要”就是“愿意”，学生很快便判断“愿”不读“yuán”，而是讀“yuàn”，生字的读音由不准确变为准确。形声字中，有些字是多音字，如“喝”“哪”“盛”等，更需要学生联系上下文得知它的意思后再确定读音。
（二）获取准确的读音
即便猜测并探究，可能还是会存在读错字音的问题。叶圣陶先生说：“中国汉字太多、太复杂，谁也不能夸口说念字不会念错。”小学低年级学生更有可能出现错误判断。教学中，教师要引导学生遇到不认识的生字时要有求真的态度，获取准确的读音。
1.拼读拼音，读准生字
大部分小学低年级的课文有拼音，语文教师在教学时一定要引导学生当遇到不认识的字时，要认真拼读课文中的拼音或者查生字表中的拼音，也要帮助一些发音不准的学生纠正读音。这样当大部分的学生都能读准字音的时候，个别学生出现错误读音的次数也会减少，从而提升小学语文课堂效率，大大提高语文教学质量。
2.求助他人，读准生字
二年级上册最后两课《纸船和风筝》《风娃娃》以及二年级下册的课文并没有每个字都注有拼音。如《风娃娃》中的“断断续续”，课文没有注音，生字表中也没有它们的拼音，这给识字不多的学生带来了认读困难。教师要引导学生学会求助他人，如老师、家长或识字多的同学，都可以帮助他们获得生字的准确读音。
3.查阅字典，读准生字
在没有拼音、没有他人的情况下，还有一个最可靠的获取正确读音的方法，那就是借助字典。二年级上册“语文园地二”的教学目标之一是引导学生用部首查字法查字典，二年级上册最后两课的教学阶段，学生已经会查字典。教师一定要引导学生形成求真的态度，在书包中常备字典，遇到生字不是含糊而过，而是主动查阅读字典，获取准确的读音，让学生形成严谨的思维方法，养成良好的学习习惯。
以声旁为联系引导学生小系统识字存在优势，也存在问题，根据问题寻找对策，引导学生读准字音，培养学生良好的学习习惯，确实能够提高学生语言、思维等语文核心素养。
一、读错字音的原因分析
“形声字”的“形”指形旁，其作用是指出字的意义；“声”指声旁，其作用是表明字的读音。利用形旁和声旁组成的字就是形声字。教学中常见教师以声旁为基础，引导学生对相关形声字进行小系统识字，教材中也对形声字进行归类。如教学一年级上册《青蛙写诗》的“成”这个生字后，引导学生拓展认识“城、诚、盛”；二年级上册的“语文园地五”也将同类型的形声字“锋、峰、蜂”“暮、墓、慕”“炒、吵、抄”放在一起让学生学习。久而久之，很多学生遇到生字后，不去探求其读音，甚至对生字表上能找到的生字也不去看其读音，而是不管这个字是否形声字，就根据以往的经验“有边读边”。如看到“例子”就读“lièzi”。学生定势思维严重，缺乏求实求真的态度，常常出现读错字音的问题。如果不纠正学生读错字音的习惯，就会对其语言、文字的理解和表达造成不利的影响，甚至影响到其他学科的学习。所以一定要在基础阶段找到学生读错字音的原因，并且有针对性地结合教材进行纠正，培养学生正确读字音的习惯。
二、读错字音的解决对策
汉字是表意文字，表音特点并不明显，即使是形声字也是如此。如一年级上册《雨点儿》中的生字“空”“问”，虽然有了声旁“工”“门”，但是这些声旁并不是它们准确的读音。统编版语文教材最大的特点是注重提升学生的语文学习能力，教给学生学习语文的方法。对于形声字以声旁为联系的小系统识字教学导致学生遇到生字“有边读边”而读错字音的问题，教师要引导学生发现：形声字虽然声旁表音，但声旁和整个字的读音并不一定完全相同。语文教师应该对低年级学生进行方法指导，引导学生养成良好的识字习惯。
（一）探究猜测的读音
当学生遇到生字，没人帮助又无法通过工具书得知其准确读音时，教师要引导学生在根据形声字特点“有边读边”的基础上，进一步探究其猜测的读音是否正确，不要否定和退缩，要鼓励学生先去观察字的特点再思考，提高学生的思辨能力。
1.联系生活连读句子，以探究读音
识字需要准确而完整的观察、牢固的记忆、合理的联想，并需要精密的分析和综合，是一个复杂的观察、记忆、联想和思考的心理过程。心理学研究表明：孩子周围的环境对其发展影响很大，孩子的全部印象都与现实相联系，都来源于生活。教师要告诉学生，遇到生字不要停下来，而是要继续往下读，读完这个句子再回头读一遍也许就知道那个生字的读音了。例如《风娃娃》一课的生字“助”，学生不知道它是不是形声字，也不管它是不是形声字，可能会猜读“qiě”或“lì”，教师应该引导学生进一步探究。因为“帮”字已经在本课之前的《狐狸分奶酪》中学过，教师可以让学生整句话连读“风娃娃长大了，他想像妈妈一样去帮助人”，再猜猜“帮助”的读音，学生这时可能还是不知道。老师再问：“谁会给‘帮’组词？”有的学生说“帮助”，有的学生说“帮忙”，教师再引导学生把后面的“人”也带上连读试试，学生马上发现：“帮助人”通顺，“帮忙人”不通顺，从而知道，此处的“助”不是读“qi씓l씓mánɡ”，而是读“zhù”。连读句子能够勾出学生的词汇积累，在引导学生认读生字时有巧妙作用，它有利于学生探究自己猜测的生字读音是否正确。
2.联系插图获义，以探究读音
统编版小学低年级语文教材中，每一篇课文都配有插图，这些插图与课文内容紧密相关，是学生理解课文的好帮手。因此，课文插图有助于学生识字读文。如教学《纸船和风筝》时，课文题目中的“筝”就是本课的生字。学生根据其字形判断读“zhēnɡ”时，教师要引导学生进一步求证是否正确。这时，教师可以引导学生观察插图，再让他们将“纸船”和“风筝”两个词语分别写在对应插图的上面，学生便知道“筝”读“zhēnɡ”了。最后让学生掌握方法：遇到不认识的生字，联系插图能帮助大家知道那是什么，从而知道其读音；由词到字，便能获知生字的读音。小学低年级教材中的生字词很多是表示事物的词，也就是名词，学生根据已经认识的生字，再联系插图，往往能获知其读音，进一步判断自己猜测的生字读音正确与否。
3.联系文本知意，以探究读音
虽然文章分为段落、章节，但行断而意连。教师要引导学生，当遇到不认识的生字时，一定不能把该字孤立出来，而是要联系上下文获知句子的意思，从而进一步探究生字词的读音。例如《纸船和风筝》中的生字“愿”，学生根据以前学过的生字“原”会猜测读“yuán”，这个读音虽然相近却不正确。教师应引导学生联系上下文知道：小熊和松鼠为了一点儿小事吵了一架，他们都很难过，不好意思再放纸船和风筝。松鼠再也受不了了，他在折好的纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧。”因为有“愿”这个生字，学生不知道这句话的意思。下文是松鼠真的看到风筝朝他飞来，可见这句话的意思是：如果你要和好，就放一只风筝。学生已经知道“意”字的读音，“要”就是“愿意”，学生很快便判断“愿”不读“yuán”，而是讀“yuàn”，生字的读音由不准确变为准确。形声字中，有些字是多音字，如“喝”“哪”“盛”等，更需要学生联系上下文得知它的意思后再确定读音。
（二）获取准确的读音
即便猜测并探究，可能还是会存在读错字音的问题。叶圣陶先生说：“中国汉字太多、太复杂，谁也不能夸口说念字不会念错。”小学低年级学生更有可能出现错误判断。教学中，教师要引导学生遇到不认识的生字时要有求真的态度，获取准确的读音。
1.拼读拼音，读准生字
大部分小学低年级的课文有拼音，语文教师在教学时一定要引导学生当遇到不认识的字时，要认真拼读课文中的拼音或者查生字表中的拼音，也要帮助一些发音不准的学生纠正读音。这样当大部分的学生都能读准字音的时候，个别学生出现错误读音的次数也会减少，从而提升小学语文课堂效率，大大提高语文教学质量。
2.求助他人，读准生字
二年级上册最后两课《纸船和风筝》《风娃娃》以及二年级下册的课文并没有每个字都注有拼音。如《风娃娃》中的“断断续续”，课文没有注音，生字表中也没有它们的拼音，这给识字不多的学生带来了认读困难。教师要引导学生学会求助他人，如老师、家长或识字多的同学，都可以帮助他们获得生字的准确读音。
3.查阅字典，读准生字
在没有拼音、没有他人的情况下，还有一个最可靠的获取正确读音的方法，那就是借助字典。二年级上册“语文园地二”的教学目标之一是引导学生用部首查字法查字典，二年级上册最后两课的教学阶段，学生已经会查字典。教师一定要引导学生形成求真的态度，在书包中常备字典，遇到生字不是含糊而过，而是主动查阅读字典，获取准确的读音，让学生形成严谨的思维方法，养成良好的学习习惯。
以声旁为联系引导学生小系统识字存在优势，也存在问题，根据问题寻找对策，引导学生读准字音，培养学生良好的学习习惯，确实能够提高学生语言、思维等语文核心素养。