小组合作中运用“捆绑式评价”，这是一柄双刃剑，实际上是有弊端的：首先，我们强调“捆”，说积极点就是强调团队合作精神，说消极点就是“连坐”，为避免连坐、组长组员难免误入“泥潭”。其次，在“捆绑的世界里”，班级成员的自然生态活性被压制并肢解，文体特长、兴趣爱好等需要融洽合作的活动都被以“竞争”的名义扼杀了。能不能“捆绑”与“松绑”相结合，转变思维，以调动学生的积极性为着力点，尽量保持班级管理的绿色生态，实现科学管理呢？
　　我首先重新设计了评价制度。打破原来的“以学习成绩为主”的思维局限，把评价内容分解为行为修养与品质、学习进步与纪律、劳动卫生与文明、文体健康与展示这四个大的方面，结合科学的管理理念和班级培养目标，引导学生制定出尽量简单可行、容易操作的制度框架。每个月要总结一次分数，评选“修养、进步、文明、健康、展示”等方面的小明星，颁发荣誉证书和奖品，一个学期评选出男生、女生各一名，作为班级男生、女生“形象代言人”，两人享有荣誉的同时，也承担相对应的责任和义务。以此来激发小组内互帮互助、推优选优的风气，淡化或减少小组全体成员一荣俱荣、一损俱损的连坐制度影响。
　　配套进行的，是对小组进行“松绑再构建”。原先的四人小组，主要是从学习、劳动等常规内容上来考量分组的，而现在，我们还鼓励学生按自己的兴趣爱好，模拟大学生社团的方式，自由组建各种兴趣爱好小组。组员共同讨论宗旨、纪律、目标、训练内容等，并定期展示自己的小组成果。代表班级参加学校或市区比赛的，再按人次加分到常规小组。这样一来，各个小组既可以从自己的“自留地”里收获分数，又可以组队外出“拓荒”（学生戏称“打野怪”）。这种方式极大地提高了学生参加班级各种学习与德育活动的积极性。各种不同性格特点、兴趣爱好和学习层次的学生都能在这样的活动体系中获得成就感。
　　总之，作为班主任，应清晰把握小组合作管理的实质，是为了促进学生自我管理和相互激励，从而结合学生普遍的心理特点和各异的性格、兴趣特点来合理制定管理方案，从不同的维度上去再组合。如果说小组合作的捆绑评价是让他们找到了一个“组织”，那游戏般的“组队打怪”则以“松绑”的形式实现了“组织”的“再组织”，使班级小组结构呈现丰富性和多样性，构建积极上进、乐学乐进的班级生态！
　　（湖北黄石市西塞中学 李 蔚）