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摘要：小学音乐和初中音乐由于教学环境和教学大纲等方面的显著差异，导致学生在初中音乐课的学习上，出现心理上的困难，影响了对学生的美育教育。鉴于此，本文从组织多样音乐活动，提升学生参与程度;积极拓展音乐曲目，丰富学生欣赏体验;提高教学衔接意识，理论知识指导衔接三方面，对小初音乐欣赏教学衔接策略进行简要探究，以期为广大初中音乐教师的日常教学提供一定借鉴。
关键词：小初音乐;欣赏教学;衔接策略;美育;参与
小学音乐课和初中音乐课之间的差异性不仅仅体现在教材内容上，还表现在教师的教学风格、教室环境等方面，倘若教师在日常音乐欣赏教学中，较为注重小初音乐的教学衔接工作，学生则能从音乐欣赏的课程中广为受益。纵观当今小初音乐衔接教学现状，不容乐观，初中音乐教师并未从衔接的角度来开展教学，由此导致学生音乐审美体验的断层，针对此现象，教师应在熟悉初中阶段和小学阶段的音乐教材前提下，积极学习衔接教学的理论知识，并持续实践。
一、组织多样音乐活动，提升学生参与程度
从小初欣赏教学衔接的角度出发，初中阶段的教学更注重发挥学生的主体性。因此，教师应该在日常教学中组织多元化的音乐活动，借助开放化的活动情境，将学生从对音乐课先入为主的偏见中跳脱出来，从心灵和身体出击，双边地调动学生和音乐的密切度，有意识地提升他们的参与度，让音樂欣赏课发挥对他们应有地美育作用。
具体来说，在教学“依马呀吉松”一课的相关内容时，可以举办“音乐中的西部风情”活动。首先，教师应该采用分组教学法，提前将全班学生均分为若干组，让他们准备抒发西部风情的音乐歌曲，教师也需要准备出几首抒发西部风光的中外歌曲。其次，在活动中，教师和学生便可有序开展活动，从中可知，在每个环节中，学生都扮演着主角，因此他们的对音乐的欣赏感悟，也更为强烈。从古至今，音乐都是创作者抒发心中情意的表达方式，因此，教师举办此活动，不仅没有跑题，反而拓展了学生从个人情感的角度，去欣赏音乐的新思路。
二、积极拓展音乐曲目，丰富学生欣赏体验
初中阶段的学生，由于生理上的变化，导致他们对音乐的欣赏和理解出现明显的冲动性和片面性，尤其表现在他们对流行音乐的喜爱，对民族音乐提不起兴趣上。因此，教师应该本着音乐无阶段的道理，积极拓展教材上没有的音乐曲目，尽快地充沛他们停留在小学六年级的音乐欣赏认知，提高他们对各种音乐体裁、形式、风格的感知。
具体来说，在教学“我的中国心”一课的相关内容时，教师可以推荐《龙的传人》的流行改编版，让学生感触DJ电子乐节奏与华人流行音乐的嘻哈摇滚风，体味不一样的爱国之情。除此之外，教师还可以为学生播放充满果敢豪放，苍劲有力气质的《军队》和庄严热烈的《英雄》古典乐，让学生体味肖邦的满腔爱国和思想之情。在音乐之中，佐以教师专业性的讲评，学生的领悟自然更上一楼。等到学生的欣赏感知能力业已成熟，再为他们引荐古色生香的民族乐曲，也尚之不晚。
三、提高教学衔接意识，理论知识指导衔接
初中阶段的学习重点不集中在音乐课上，因此其全部的课时量也获得了削减。也正是对其的“边缘”性地位，致使教师不甚重视音乐教学的质量。众所周知，义务教育的年限是九年，这说明音乐欣赏的教育也不应该被人为的割裂，因此，初中音乐教师只有在熟悉初中音乐教材的全部内容和课标要求的同时，还知晓小学音乐教材的全部内容和课标要求，才能完成衔接教学。
具体来说，在教学“大海啊，故乡”一课时，若是按照小学音乐课的欣赏标准，则要求学生能够在肢体动作上配合声调和级进的旋律进行舞动，而按照初中音乐课的鉴赏标准，则要求学生能够从“大海啊，故乡”的歌曲形象中体会其中的精妙，进而获得美的启迪。因此，教师应首先引导学生从“大海啊，故乡”的力度、声音、速度、旋律等技能方面去欣赏，在多媒体、探究式学习等方法中，率先建立感性认知。其次，教师则要让学生抛开各种固定的音乐知识，单纯地从音乐本身的角度，去体会其中蕴含的婉转柔肠、细腻与优雅的情感基调。教师可以让学生闭眼聆听“大海啊，故乡”的纯音乐版，利用心理学上的语言暗示法，从他们的潜意识层面着手，让他们真正地聆听“大海啊，故乡”，然后从诗歌意象等方面入手，分层分析“大海啊，故乡”的歌词，双边地完成衔接教学。
综上所述，小初音乐欣赏课的衔接教学，不仅有着完善素质教育上的必然性，还有着推行美育教育上的充分性。有效地衔接教学，能让学生获得更佳的音乐欣赏体验，从而从中获得更多精神上的助益。因此，各个初中音乐教师要深刻认识到小初音乐衔接教学的重要性，并透彻地领会到音乐欣赏课对学生的真正意义，从而更确切地在实际行动中，发挥音乐的美育作用，把握新时代的音乐教育之路。
参考文献：
[1]笪勤.浅析中小学音乐教学的有效衔接[J].新课程研究，2020（07）：81-82.
[2]陈亚好.从“欣赏教学”视角探讨中小学音乐教学的衔接[J].北方音乐，2018，38（08）：229.
关键词：小初音乐;欣赏教学;衔接策略;美育;参与
小学音乐课和初中音乐课之间的差异性不仅仅体现在教材内容上，还表现在教师的教学风格、教室环境等方面，倘若教师在日常音乐欣赏教学中，较为注重小初音乐的教学衔接工作，学生则能从音乐欣赏的课程中广为受益。纵观当今小初音乐衔接教学现状，不容乐观，初中音乐教师并未从衔接的角度来开展教学，由此导致学生音乐审美体验的断层，针对此现象，教师应在熟悉初中阶段和小学阶段的音乐教材前提下，积极学习衔接教学的理论知识，并持续实践。
一、组织多样音乐活动，提升学生参与程度
从小初欣赏教学衔接的角度出发，初中阶段的教学更注重发挥学生的主体性。因此，教师应该在日常教学中组织多元化的音乐活动，借助开放化的活动情境，将学生从对音乐课先入为主的偏见中跳脱出来，从心灵和身体出击，双边地调动学生和音乐的密切度，有意识地提升他们的参与度，让音樂欣赏课发挥对他们应有地美育作用。
具体来说，在教学“依马呀吉松”一课的相关内容时，可以举办“音乐中的西部风情”活动。首先，教师应该采用分组教学法，提前将全班学生均分为若干组，让他们准备抒发西部风情的音乐歌曲，教师也需要准备出几首抒发西部风光的中外歌曲。其次，在活动中，教师和学生便可有序开展活动，从中可知，在每个环节中，学生都扮演着主角，因此他们的对音乐的欣赏感悟，也更为强烈。从古至今，音乐都是创作者抒发心中情意的表达方式，因此，教师举办此活动，不仅没有跑题，反而拓展了学生从个人情感的角度，去欣赏音乐的新思路。
二、积极拓展音乐曲目，丰富学生欣赏体验
初中阶段的学生，由于生理上的变化，导致他们对音乐的欣赏和理解出现明显的冲动性和片面性，尤其表现在他们对流行音乐的喜爱，对民族音乐提不起兴趣上。因此，教师应该本着音乐无阶段的道理，积极拓展教材上没有的音乐曲目，尽快地充沛他们停留在小学六年级的音乐欣赏认知，提高他们对各种音乐体裁、形式、风格的感知。
具体来说，在教学“我的中国心”一课的相关内容时，教师可以推荐《龙的传人》的流行改编版，让学生感触DJ电子乐节奏与华人流行音乐的嘻哈摇滚风，体味不一样的爱国之情。除此之外，教师还可以为学生播放充满果敢豪放，苍劲有力气质的《军队》和庄严热烈的《英雄》古典乐，让学生体味肖邦的满腔爱国和思想之情。在音乐之中，佐以教师专业性的讲评，学生的领悟自然更上一楼。等到学生的欣赏感知能力业已成熟，再为他们引荐古色生香的民族乐曲，也尚之不晚。
三、提高教学衔接意识，理论知识指导衔接
初中阶段的学习重点不集中在音乐课上，因此其全部的课时量也获得了削减。也正是对其的“边缘”性地位，致使教师不甚重视音乐教学的质量。众所周知，义务教育的年限是九年，这说明音乐欣赏的教育也不应该被人为的割裂，因此，初中音乐教师只有在熟悉初中音乐教材的全部内容和课标要求的同时，还知晓小学音乐教材的全部内容和课标要求，才能完成衔接教学。
具体来说，在教学“大海啊，故乡”一课时，若是按照小学音乐课的欣赏标准，则要求学生能够在肢体动作上配合声调和级进的旋律进行舞动，而按照初中音乐课的鉴赏标准，则要求学生能够从“大海啊，故乡”的歌曲形象中体会其中的精妙，进而获得美的启迪。因此，教师应首先引导学生从“大海啊，故乡”的力度、声音、速度、旋律等技能方面去欣赏，在多媒体、探究式学习等方法中，率先建立感性认知。其次，教师则要让学生抛开各种固定的音乐知识，单纯地从音乐本身的角度，去体会其中蕴含的婉转柔肠、细腻与优雅的情感基调。教师可以让学生闭眼聆听“大海啊，故乡”的纯音乐版，利用心理学上的语言暗示法，从他们的潜意识层面着手，让他们真正地聆听“大海啊，故乡”，然后从诗歌意象等方面入手，分层分析“大海啊，故乡”的歌词，双边地完成衔接教学。
综上所述，小初音乐欣赏课的衔接教学，不仅有着完善素质教育上的必然性，还有着推行美育教育上的充分性。有效地衔接教学，能让学生获得更佳的音乐欣赏体验，从而从中获得更多精神上的助益。因此，各个初中音乐教师要深刻认识到小初音乐衔接教学的重要性，并透彻地领会到音乐欣赏课对学生的真正意义，从而更确切地在实际行动中，发挥音乐的美育作用，把握新时代的音乐教育之路。
参考文献：
[1]笪勤.浅析中小学音乐教学的有效衔接[J].新课程研究，2020（07）：81-82.
[2]陈亚好.从“欣赏教学”视角探讨中小学音乐教学的衔接[J].北方音乐，2018，38（08）：229.