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摘要：将快乐体育的理念，引入到中学体育可教学之中，将收到意想不到的效果。文章分析快乐体育在中学教学中应用的必要性，介绍快乐体育在中学教学中的实践，并介绍快乐体育在中学体育教学中应用应注意的几个问题，以供参考和借鉴。
关键词：快乐体育；教学实践；应用
【中图分类号】G633.96
1 前言
快乐体育作为全新理念被提出，旨在让学生在体育运动中享受快乐，并在学下中体验运动的乐趣，带来快乐的心理体验。这种思想，与前国家足球队教练米卢提出的“快乐足球”的思想如出一辙。而实际上，将其应用到课堂体育课教学中，将收到意想不到的效果。文章就乐体育在中学体育教学中应用的相关问题做汇总阐述，以供参考和借鉴。
2 快乐体育在中学教学中应用的必要性
过往的体育课教学，教师理论讲解，同时动作示范，学生根据要求进行工作练习。这样的教学模式，学生被动练习，组织形式单一，活动空间受限，而且这样“军事化”的情形，课堂虽整齐有序，但气氛死板，学习积极性较差。久而久之，学生慢慢丧失练习的兴趣，体验不到体育练习的快乐，不仅课堂教学效率低，而且学生锻炼效果同样更差。而快乐体育的提出，对现在体育课教学来说，可谓是崭新的变革，能很好解决学生厌学的问题。
认识到快乐体育存在的必要性，今后教学实践中，教师应从深层次认识快乐体育。宏观层面来讲，快乐体育的宗旨在于，不仅仅将运动作为学生追求的目标而传授给学生，而在于将运动作为学生生活的一部分传授给她们，使其在理解和享受中，掌握和创造运动，使运动成为学生生活的一部分。微观层面来讲，教师改变传统教学观念，激发学生体育学习的兴趣，逐渐引领学生喜欢上体育课，并深深体会到体育是快乐的锻炼，是乐趣的享受，从而更全面发展学生的综合素质，使学生更生动活泼的参与体育课教学，确保学生的个性得到更健康的发展。
3 快樂体育在中学教学中的实践
就目前体育课表现形式，体育游戏为快乐体育在教学实践中的重要载体。实际上，体育课练习的动作，看起来较为简单，而实际掌握起来则需要充分的练习。在学生眼里，没有充分练习的必要，一则枯燥，二则不为了比赛，动作掌握个大概即可。由此，必然导致学生学习积极性不高，多数为应付教师而比划，整个体育课气氛不够活跃。如此，体育游戏作为快乐体育的代言，引入到体育课堂教学中，不仅可活跃课堂气氛，同时确保学生准确掌握动作要领。
而体育游戏的编排，则应尽量切合学生的心理，而且符合练习的具体内容。比如：（1）体育活动中引入音乐，将其成为学生学习的背景音乐，让单一的体能训练变得有节奏和旋律，充分活跃学生的气氛，减轻学生单一练习的疲劳感，激发潜在的正能量。同时，在音乐中，学生的精神得到振奋，达到了预想的运动效果，确保体育活动成为一种享受。（2）将日常的生活实践，引入到体育课某些动作的学习中去，吸引学生参与体育课教学。如力量项目，如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习，非但收不到好的练习效果，还有可能造成学生的身体伤害。反之，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，学生受到的教育和体验就会完全不同。让学生体验写字用笔力度，骑自行车时双脚与腿的用力作用，游泳时双臂滑水的力量，打字、制作工艺品时手指的灵活性等。
比如：健美操教学中，播放一段音乐，可引起学生的注意力，刺激学生的兴奋性积极融入到课堂教学中去。而且，学生不自觉的跟着音乐节拍，做出合乎要求的健美操，将很好克服学生的懒惰心理，提升学习的积极性。同样，体育课结束阶段，同样可播放一段轻音乐，伴着舒缓的气氛，学生身心得到缓解，有效减轻运动带来的疲劳感。而将音乐引入体育课堂教学，同样需要教师有一定的音乐常识，根据运动的需要搭配音乐旋律，方可起到事半功倍的效果。如教学太极拳等动作较缓慢的内容时就可挑选节奏较慢的民族音乐，教学健身操等动作节奏较快的内容时，播放的音乐应该时尚、现代，可以选择摇滚或rap等。
4 快乐体育在中学体育教学中应用应注意的几个问题
4.1 快乐体育强调自主学习，重视教师的指导能力及学生的组织能力。现阶段，存在的问题是——场地少、器材不足、学生较多等，而针对每个学生进行一对一的辅导，尚且存在一定的难度。由此，进行快乐体育应强调教学纪律，一旦把握不准，很可能导致“放羊式”教学，学生基本的技能和工作根本掌握不准。
4.2 体育培养的目标，在于增强学生的体质，培养学生的综合素质。而快乐体育的引入，更关注学生体育活动的愉悦感，是否能在轻松的运动中感到快乐。自字面意思来看，两者有着目标的冲突。所以，教师教学实践中，普遍觉着两者很难搞到一块，只让学生感到快乐很难同时加强素质训练。训练过程要付出体力，如长跑，很多学生都快乐不起来。面对这一问题，需要声明的是，我们讲的快乐主要是指精神层面的感受，学生虽然跑得大汗淋漓，怨声载道，但是不见得心理上没有快乐感。因此，我们的教学就是把两者结合起来，“苦中作乐”。 4.3 在体育比赛活动中，体育教师会绞尽脑汁想创新。经常有各种形式的体育比赛出现在操场上、课堂上，这些比赛有其积极的一面，它能激发学生参与练习的热情，为学生创造一些快乐的机会，但体育比赛也有其显而易见的弱点。如胜利者皆大欢喜，而失败者品尝到的则是苦涩与沮丧，并无快乐可言。因此，教师组织比赛时，要根据学生的差异，进行搭配，不能走强弱两极化，否则，学生总是受到失败打击，自尊心受到伤害，从比赛中收获的不是快乐，而是气愤、埋怨，这就與快乐体育的初衷不相符了。
参考文献：
[1] 陈晓鹏，费甫明，王章明. 成功快乐挫折体育教学思想探讨[J]. 体育文化导刊. 2008（10）
[2] 王安盛，欧英书，黄蓓. 浅析“快乐体育”在体育教学中的应用[J]. 湖北体育科技. 2002（04） [3] 蔡武成. 对“快乐体育”思想的再认识[J]. 体育科学研究. 2002（04）
[4] 杨靖. 对“快乐体育”的再认识[J]. 南京体育学院学报（社会科学版）. 2002（04） [5] 林虹. 快乐体育与高职体育教学[J]. 南京体育学院学报（社会科学版）. 2002（02）
关键词：快乐体育；教学实践；应用
【中图分类号】G633.96
1 前言
快乐体育作为全新理念被提出，旨在让学生在体育运动中享受快乐，并在学下中体验运动的乐趣，带来快乐的心理体验。这种思想，与前国家足球队教练米卢提出的“快乐足球”的思想如出一辙。而实际上，将其应用到课堂体育课教学中，将收到意想不到的效果。文章就乐体育在中学体育教学中应用的相关问题做汇总阐述，以供参考和借鉴。
2 快乐体育在中学教学中应用的必要性
过往的体育课教学，教师理论讲解，同时动作示范，学生根据要求进行工作练习。这样的教学模式，学生被动练习，组织形式单一，活动空间受限，而且这样“军事化”的情形，课堂虽整齐有序，但气氛死板，学习积极性较差。久而久之，学生慢慢丧失练习的兴趣，体验不到体育练习的快乐，不仅课堂教学效率低，而且学生锻炼效果同样更差。而快乐体育的提出，对现在体育课教学来说，可谓是崭新的变革，能很好解决学生厌学的问题。
认识到快乐体育存在的必要性，今后教学实践中，教师应从深层次认识快乐体育。宏观层面来讲，快乐体育的宗旨在于，不仅仅将运动作为学生追求的目标而传授给学生，而在于将运动作为学生生活的一部分传授给她们，使其在理解和享受中，掌握和创造运动，使运动成为学生生活的一部分。微观层面来讲，教师改变传统教学观念，激发学生体育学习的兴趣，逐渐引领学生喜欢上体育课，并深深体会到体育是快乐的锻炼，是乐趣的享受，从而更全面发展学生的综合素质，使学生更生动活泼的参与体育课教学，确保学生的个性得到更健康的发展。
3 快樂体育在中学教学中的实践
就目前体育课表现形式，体育游戏为快乐体育在教学实践中的重要载体。实际上，体育课练习的动作，看起来较为简单，而实际掌握起来则需要充分的练习。在学生眼里，没有充分练习的必要，一则枯燥，二则不为了比赛，动作掌握个大概即可。由此，必然导致学生学习积极性不高，多数为应付教师而比划，整个体育课气氛不够活跃。如此，体育游戏作为快乐体育的代言，引入到体育课堂教学中，不仅可活跃课堂气氛，同时确保学生准确掌握动作要领。
而体育游戏的编排，则应尽量切合学生的心理，而且符合练习的具体内容。比如：（1）体育活动中引入音乐，将其成为学生学习的背景音乐，让单一的体能训练变得有节奏和旋律，充分活跃学生的气氛，减轻学生单一练习的疲劳感，激发潜在的正能量。同时，在音乐中，学生的精神得到振奋，达到了预想的运动效果，确保体育活动成为一种享受。（2）将日常的生活实践，引入到体育课某些动作的学习中去，吸引学生参与体育课教学。如力量项目，如果单纯地按照竞技比赛的要求让学生进行练习，非但收不到好的练习效果，还有可能造成学生的身体伤害。反之，我们把它进行生活化改造后，让它融入到游戏中，学生受到的教育和体验就会完全不同。让学生体验写字用笔力度，骑自行车时双脚与腿的用力作用，游泳时双臂滑水的力量，打字、制作工艺品时手指的灵活性等。
比如：健美操教学中，播放一段音乐，可引起学生的注意力，刺激学生的兴奋性积极融入到课堂教学中去。而且，学生不自觉的跟着音乐节拍，做出合乎要求的健美操，将很好克服学生的懒惰心理，提升学习的积极性。同样，体育课结束阶段，同样可播放一段轻音乐，伴着舒缓的气氛，学生身心得到缓解，有效减轻运动带来的疲劳感。而将音乐引入体育课堂教学，同样需要教师有一定的音乐常识，根据运动的需要搭配音乐旋律，方可起到事半功倍的效果。如教学太极拳等动作较缓慢的内容时就可挑选节奏较慢的民族音乐，教学健身操等动作节奏较快的内容时，播放的音乐应该时尚、现代，可以选择摇滚或rap等。
4 快乐体育在中学体育教学中应用应注意的几个问题
4.1 快乐体育强调自主学习，重视教师的指导能力及学生的组织能力。现阶段，存在的问题是——场地少、器材不足、学生较多等，而针对每个学生进行一对一的辅导，尚且存在一定的难度。由此，进行快乐体育应强调教学纪律，一旦把握不准，很可能导致“放羊式”教学，学生基本的技能和工作根本掌握不准。
4.2 体育培养的目标，在于增强学生的体质，培养学生的综合素质。而快乐体育的引入，更关注学生体育活动的愉悦感，是否能在轻松的运动中感到快乐。自字面意思来看，两者有着目标的冲突。所以，教师教学实践中，普遍觉着两者很难搞到一块，只让学生感到快乐很难同时加强素质训练。训练过程要付出体力，如长跑，很多学生都快乐不起来。面对这一问题，需要声明的是，我们讲的快乐主要是指精神层面的感受，学生虽然跑得大汗淋漓，怨声载道，但是不见得心理上没有快乐感。因此，我们的教学就是把两者结合起来，“苦中作乐”。 4.3 在体育比赛活动中，体育教师会绞尽脑汁想创新。经常有各种形式的体育比赛出现在操场上、课堂上，这些比赛有其积极的一面，它能激发学生参与练习的热情，为学生创造一些快乐的机会，但体育比赛也有其显而易见的弱点。如胜利者皆大欢喜，而失败者品尝到的则是苦涩与沮丧，并无快乐可言。因此，教师组织比赛时，要根据学生的差异，进行搭配，不能走强弱两极化，否则，学生总是受到失败打击，自尊心受到伤害，从比赛中收获的不是快乐，而是气愤、埋怨，这就與快乐体育的初衷不相符了。
参考文献：
[1] 陈晓鹏，费甫明，王章明. 成功快乐挫折体育教学思想探讨[J]. 体育文化导刊. 2008（10）
[2] 王安盛，欧英书，黄蓓. 浅析“快乐体育”在体育教学中的应用[J]. 湖北体育科技. 2002（04） [3] 蔡武成. 对“快乐体育”思想的再认识[J]. 体育科学研究. 2002（04）
[4] 杨靖. 对“快乐体育”的再认识[J]. 南京体育学院学报（社会科学版）. 2002（04） [5] 林虹. 快乐体育与高职体育教学[J]. 南京体育学院学报（社会科学版）. 2002（02）