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在新课标的实施下,体育教学更注重学生情感因素的发展,更加关注如何将体育课上得有趣、吸引学生;学生在体育课上玩得开心、玩得尽兴无形中成为评价教学好坏的标准,出现从注重技能学习的一个极端走向淡化技能学习的另一个极端。田径运动的教学在以枯燥乏味为借口中被淡化,实践证明,田径作为传统体育项目在体育教学中有着不可动摇的重要地位;教学过程的枯燥乏味,导致学生学习兴趣缺失,但它特有的健身价值不能因为兴趣的缺失影响田径教学的发展。怎样解决技能学习与情感培养之间的关系成为亟待解决的问题。情境教学把如何学习与如何在学中体验运动乐趣进行了有机结合,使学生在田径教学中做到“玩中乐、乐中学”,同时,也为终身体育打下了基础。
一、情境的概念特点及应用分析
情境是在一定时间内各种情况的相对的或结合的情况;是与参与事件相关的整个情境、背景和环境。情境在素质教育、建构主义以及情知对称原理的指导下,应用于学习中。情境较多应用于年龄较小的幼儿及中小学教学中。在语言类中应用较普遍,还不断向其他学科扩展,在化学、物理、生物等方面也有实践和理论,在运动技能的学习中还缺少系统理论。
情境可以激发学生的学习乐趣,创设良好的课堂情境和氛围;引导学生借助于概念及概念系统推及未知概念领域(如体育理论),以获得新的知识和理解;可以通过已有技能的迁移去学习未知技能,将枯燥的理论转化为易于理解的或者自身的生活经验,从而提高运动技能的学习效率。
情境的应用可以调动学生的积极性,激发运动兴趣;情境的应用能引起大脑的兴奋过程,使学生更好的集中注意力;情境的应用通过形象思维来感知事物,使得技能学习更容易。情境的这些这些特点符合中学生的身心特点,利于田径技能的学习。
二、情境应用应该注意的问题
中学生不同于小学生和幼儿,他们知识范围相较有所扩大,求知欲强、关注的事物逐渐增多,兴趣也更加广泛;抽象逻辑思维已经发展,但未完全成熟的特点。在具体的教学实践中,教师在创设方法上也各不相同。为了避免教师在情境教学应用过程中的盲目状态,我将情境的创设程序分为:分析教材目标、联系情境素材、创设教学情境、实施情境教学、评价教学情境五个阶段。本人结合对一线教师及专家的深度访谈,总结出情境的创设程序中应该注意的问题,从而使教师能更恰当地应用情境教学。
1.情境选择要围绕教材目标。情境的应用是以技能学习为基本出发点的,在技能学习的不同阶段、每节课的不同部分都应该结合教材目标,在保证技能学习的基础上加强课堂娱乐性。情境的应用与教学目标相符合,才能使得情境发挥出最大的效益。避免只重情境创设,淡化运动技能的学习,延误中学生的发展。
2.情境素材选择要合理。情境素材的选择首先要考虑中学生的心理特点、可接受性和适应性,关注学生生活,调用熟悉的,最认同、最关心、最喜欢的东西,将注意吸引到日常的事物和事件上,然后将日常情境和需要吸收的新信息或需要解决的新问题建立联系,进行情境创设;不合理的情境会适得其反。简单的技能应该考虑情境应用的必要性;另外,过于幼稚的情境,容易遭到学生的反感。
3.情境创设要高效。情境的创设要结合实际情况,考虑环境所能提供的各种支持; 要坚持低费用、少时间、高效益的原则,力求以最小的投入,发挥最大的教学效益。情境的创设花费太多的时间和物质,大多集中在公开课的教学中,平时教学中应用较少。语言情境是实效性最好,建议教师在教学中多积累,在创设情境时要把握简单易行的原则。例如,语言情境实效性最好,在 教“小步跑”的动作时,可以用快速下楼梯的动作进行比喻[7];当讲解投掷标枪最后用力姿势,可用“一张拉弦待发的满弓”比喻身体动作等。
4.情境的应用要把握好应用时机和度。技术技能既要结合游戏、情境,又要划分界限。每个动作技术都有其它规范的动作要领,是严肃的;而游戏是在遵守规则的同时往往对技术放低了要求,具有随意性。所以在用游戏、情境进行技术教学时要注重动作技术的质量规格。稍不留意,就会出现在动作变形,反而不利于技术形成正确的动作定型。在技术教学时最好明确动作要领,适当辅助游戏,让其体验后再回到技术上来,这就要把握好情境应用的时机。例如,田径技能的学习分为初步学习阶段、基本掌握阶段和自动化阶段,在不同阶段情境的选择有很大差异。游戏情境可用来巩固提高技能,更适合应用于自动化阶段的应用,增加运动强度和运动量的情境适合应用于课的基本部分,而不适合在准备部分和结束部分等。
另外,情境的应用要把握好度,不能与技术技能教学相互代替。如果是通过大量使用情境来提高课堂的娱乐性也就违背了情境应用的初衷,顾此失彼了。
5.情境应用的评价。对情境进行课后评价,可以通过学生在课堂上情感的表现、运动量和运动强度的大小以及学生课后对运动技能的掌握情况等来判断情境应用的效果,进行总结评价。
三、小结
本文通过对情境特点的分析以及情境创设程序中应用注意的问题进行的总结希望能为致力于田径教学、意欲应用情境的教师提供可借鉴的经验。
一、情境的概念特点及应用分析
情境是在一定时间内各种情况的相对的或结合的情况;是与参与事件相关的整个情境、背景和环境。情境在素质教育、建构主义以及情知对称原理的指导下,应用于学习中。情境较多应用于年龄较小的幼儿及中小学教学中。在语言类中应用较普遍,还不断向其他学科扩展,在化学、物理、生物等方面也有实践和理论,在运动技能的学习中还缺少系统理论。
情境可以激发学生的学习乐趣,创设良好的课堂情境和氛围;引导学生借助于概念及概念系统推及未知概念领域(如体育理论),以获得新的知识和理解;可以通过已有技能的迁移去学习未知技能,将枯燥的理论转化为易于理解的或者自身的生活经验,从而提高运动技能的学习效率。
情境的应用可以调动学生的积极性,激发运动兴趣;情境的应用能引起大脑的兴奋过程,使学生更好的集中注意力;情境的应用通过形象思维来感知事物,使得技能学习更容易。情境的这些这些特点符合中学生的身心特点,利于田径技能的学习。
二、情境应用应该注意的问题
中学生不同于小学生和幼儿,他们知识范围相较有所扩大,求知欲强、关注的事物逐渐增多,兴趣也更加广泛;抽象逻辑思维已经发展,但未完全成熟的特点。在具体的教学实践中,教师在创设方法上也各不相同。为了避免教师在情境教学应用过程中的盲目状态,我将情境的创设程序分为:分析教材目标、联系情境素材、创设教学情境、实施情境教学、评价教学情境五个阶段。本人结合对一线教师及专家的深度访谈,总结出情境的创设程序中应该注意的问题,从而使教师能更恰当地应用情境教学。
1.情境选择要围绕教材目标。情境的应用是以技能学习为基本出发点的,在技能学习的不同阶段、每节课的不同部分都应该结合教材目标,在保证技能学习的基础上加强课堂娱乐性。情境的应用与教学目标相符合,才能使得情境发挥出最大的效益。避免只重情境创设,淡化运动技能的学习,延误中学生的发展。
2.情境素材选择要合理。情境素材的选择首先要考虑中学生的心理特点、可接受性和适应性,关注学生生活,调用熟悉的,最认同、最关心、最喜欢的东西,将注意吸引到日常的事物和事件上,然后将日常情境和需要吸收的新信息或需要解决的新问题建立联系,进行情境创设;不合理的情境会适得其反。简单的技能应该考虑情境应用的必要性;另外,过于幼稚的情境,容易遭到学生的反感。
3.情境创设要高效。情境的创设要结合实际情况,考虑环境所能提供的各种支持; 要坚持低费用、少时间、高效益的原则,力求以最小的投入,发挥最大的教学效益。情境的创设花费太多的时间和物质,大多集中在公开课的教学中,平时教学中应用较少。语言情境是实效性最好,建议教师在教学中多积累,在创设情境时要把握简单易行的原则。例如,语言情境实效性最好,在 教“小步跑”的动作时,可以用快速下楼梯的动作进行比喻[7];当讲解投掷标枪最后用力姿势,可用“一张拉弦待发的满弓”比喻身体动作等。
4.情境的应用要把握好应用时机和度。技术技能既要结合游戏、情境,又要划分界限。每个动作技术都有其它规范的动作要领,是严肃的;而游戏是在遵守规则的同时往往对技术放低了要求,具有随意性。所以在用游戏、情境进行技术教学时要注重动作技术的质量规格。稍不留意,就会出现在动作变形,反而不利于技术形成正确的动作定型。在技术教学时最好明确动作要领,适当辅助游戏,让其体验后再回到技术上来,这就要把握好情境应用的时机。例如,田径技能的学习分为初步学习阶段、基本掌握阶段和自动化阶段,在不同阶段情境的选择有很大差异。游戏情境可用来巩固提高技能,更适合应用于自动化阶段的应用,增加运动强度和运动量的情境适合应用于课的基本部分,而不适合在准备部分和结束部分等。
另外,情境的应用要把握好度,不能与技术技能教学相互代替。如果是通过大量使用情境来提高课堂的娱乐性也就违背了情境应用的初衷,顾此失彼了。
5.情境应用的评价。对情境进行课后评价,可以通过学生在课堂上情感的表现、运动量和运动强度的大小以及学生课后对运动技能的掌握情况等来判断情境应用的效果,进行总结评价。
三、小结
本文通过对情境特点的分析以及情境创设程序中应用注意的问题进行的总结希望能为致力于田径教学、意欲应用情境的教师提供可借鉴的经验。