笔者与Z校长交流，他说到其学校正在进行特色创建，不知是从其学校传统项目中挑选来打造，还是另引进新项目？仔细了解了他们学校是一所几十年的老学校之后，我说，“学校创建特色一定要着眼长远。特色创建不是目的，而是过程。学校发展好了才是目的。你们学校有多年的积淀，如果为了搞出特色而刻意‘创建’出一个来，反倒突兀，难以融入，也难存活和长久。”“那又该怎么做呢？毕竟上面也有创建特色的要求，学校也确实需要形成一些重要的标识，形成自己的个性。”我提出建议：推陈出新，守正出奇。
　　一所老学校，说起来没特点，教学质量不高也不低，多年来就这么默默无闻，这是时下不少学校共同存在的现实情况。但随着时代发展，人们希望学校有个性，高质量，优质化，然而，如何实现呢？有不少人的思路是引进新项目，这是一个思路，但不是唯一的出路。引进项目若能与本校实际相符，融入程度深，这未尝不可。否则，常常会花钱费力，却不落好，得不偿失。现实中有些学校提到特色创建，便热衷于引进或者创新，结果实施起来常常变样走味，一个很好的项目要么是缺乏人才，要么是好高骛远，水土不服，常常夭折。当然，也有只图粉饰太平，做形象工程的，结果表面上倒是热闹了，却没有切实地发展教师和学生，没有真正地发展学校，伤害到师生的情感，给老师、学生和社会留下了不好的名声。
　　有一则旧闻，说南方某市出台政策，要求辖区各学校“以特色促发展，推进内涵建设”。各学校随即行动，推陈出新，创建特色，掀起特色立校兴校的高潮。不到两年时间，全区三十多所中小学，校校有特色，汇报展示时校校有节目，形式丰富精彩，相关领导与嘉宾观摩后纷纷赞誉做得好，全区皆大欢喜。领导嘉宾散后，老师们收拾道具，纷纷叹息，因为他们清楚自己学校的特色是怎么回事。细问后才知道，这些所谓特色无非是穿靴戴帽贴标签的东西，游离于学校教育教学之外，并没有在学校落地生根。“一个学期大概能看到关于那特色的三两次活动”，“有些常常是一学期只为这一天的展示而排练”。更夸张的是有些学校甚至聘请外援，如请来市里专业教练来学校专门排练节目，花费不菲，目的只为那一天代表学校展示精彩。因此老师们都知道，那是校长和学校的形象工程，平时敬而远之，私下却嗤之以鼻。
　　群众的眼睛是雪亮的，皇帝的新装终究会露馅的。学校要发展，走特色创建之路，意图是好的，态度更要诚恳，切忌急功近利，忌讳弄虚作假。那些穿靴戴帽贴标签式的所谓特色，游离于教育教学之外，如此“特色”不要也罢。倒不如从学校自身传统中找寻项目，推陈出新，科学地系统地作一个发展规划，坚持做下去，经过几年，一定能收到成效，成为学校发展的柱石栋梁。
　　推陈，就是要削减删除一些陈旧的不适应时代需要的东西。这就要对学校的传统进行一个系统的梳理，从教育到教学，从管理到服务，逐一排查比较，寻找一些鄙陋之处，壮士断腕，且不要一味敝帚自珍。例如，有所学校因为过去搞过一段时间的泥陶特色活动，当时因为有一个会陶塑的老师作辅导，当时也小有影响。可是自从那个老师调离之后，这个项目就不再有人问津，反复申请调入陶塑教师，但几年都没聘到，就连社会上也少有人有此专长和热情。校长权衡再三，毅然撤掉该项目。尽管昂贵的设备设施算是浪费了，但是腾出了场地，更重要的是吸取了教训，反倒提醒了管理者如何进行特色项目人才的传帮带，结果重视了另外一些特色项目的建设，培养了一批老师，搞活了一校教育。
　　出新，就是在学校原有基础上明确重点，寻找亮点，开创新点。一所学校经历几年十几年甚至几十年的发展，常常积累了一定的教育传统、一些经典的做法。仔细寻找，提炼，就可能形成学校的特质，发扬光大，则能形成特色，惠及全校。如有所乡村学校，虽然地处偏僻，但是有一个非常注重黑板报设计和教育宣传的德育主任。进入这所学校，你会发现每一块黑板报都美轮美奂，内容形式都丰富精彩。这位德育主任原来做班主任，有设计黑板报的特长，后来做了德育主任，他认为黑板报是一个很重要的文化宣传平台，也是教育实践平台，坚持用黑板报出版来锻炼学生。为此，他专门组织班主任进行培训，教授班主任设计黑板报的常识和技巧，又组织多次的黑板报设计比赛，几个学期持续抓下来，黑板报的质量有了较大的提升。为了让黑板报真正成为学生成长实践的平台，学校逐步提高要求，必须由学生组成团队独立完成，参与比赛，由学生担任评委，全校师生参与，公开打分评比。几轮下来，学校的黑板报更加丰富多彩。
　　有一年县里组织视导检查，发现了该校的这一特色，于是号召全县德育主任前来观摩，产生了良好的社会影响。该校又在专家指导下，收集资料，拍摄图片，出版了系列黑板报图集和专著，提升了学校的学术知名度。据说，该校走出来的学生几乎没有不会设计黑板报的，很多学生升学后将美术作为专业，有的毕业后还做了美术教师。也有学生创业，成立广告公司、家居装潢设计公司等。一块小小的黑板报，因为重视，因为坚持，成了学校的特色，形成了学校的品牌，惠及每一个在这里读书成长的学生。要说这算是奇迹，更该说这是守正出奇，是从常态工作中找到亮点，找到新意，倾力打造，更着力发挥其育人功能，最终才出现奇效。
　　说起“守正出奇”，笔者身边还有这样一个例子：一所普通学校，近两年在当地突然爆红。因为期末参加全区调研检测，语数英三门学科均获区第一名，总均分自然也是区第一名，且高过区均分十多分，把一贯认为是重点的多所城区学校远抛身后。这所学校教学质量高其实早有预兆，因为前一年调研统测就因为教学质量进步大而受到领导表扬“进步大”。时间又过了一年，不曾想他们已经跃居全区第一，甚至遥遥领先。区教育局领导很重视，特地组织一批校长、主任和教研室的教研员们前去调研取经，发现这所学校学生没有多上一节语数英的课，相反，学校倒是将校本课程课时用足了，开设了近百个兴趣课程，活动丰富多彩不说，几乎每一个项目都有突出的成果展示，传动的书法、绘画、舞蹈、武术等精彩亮相自不必说，就是一些“小儿科”的如折纸项目，能有数百个学生作品展出，跳绳项目组，就有十多个学生两三分钟跳出十多个花样出来，一个电子焊接小组，十分钟便能将零部件焊接起来成为一辆“小汽车”，装上电池就动起来……与会的校长老师无不惊叹。在汇报时该校领导说，“今天展示的是我校的常态课堂，其实我们每天都如此，即便在期中期末考试前一天，这些课都不会停下来。”这更让与会代表大为赞叹。其实，从友善用脑的角度来说，一个学生一天的学习，头脑里装满语数英倒未必是一件好事，一天里装进太多的数理逻辑和文史知识，使得大脑的部分区域持续活跃而得不到休息，并不利于大脑的思维发展。一天里坚持各种课程优质高效开展，有利于调节大脑，友善学习，既有利于学生身心健康，也有效提高学生语数英的学习成绩。这样的常识其实很多人都知道，但很少人真心认可并积极去实践。展眼周围不少学校，举行兴趣小组活动也都做过，但无非定位为让孩子自由活动而已，根本没想着靠兴趣小组而形成校本课程。然而，该校则坚持诚朴做事，将兴趣小组活动上升到校本课程建设的高度，几年如一日，坚持不懈，终于修得正果，赢来盛誉。
　　“守正”便是坚守正确的、正义的、中正的，实际上就是坚守规律，坚守常识。时下社会浮躁习气风行，很多人难守宁静，说到特色，脑门一拍就推出一个新项目;提到创新，马上就出台一个新政策。至于为什么做？怎样做更有效？如何与常态工作自然过渡，有机融合，他们全然不顾。“先做了再说”成了他们的口头禅，还常常自诩为“实干家”，逢人还自嘲“我们只会做，不会说，缺乏理论提升”，其实这些人根本就缺乏思考，缺乏基本的思维和分析推理，所谓的行动只是盲动，而不是科学的探索和实践。
　　“守正”重在“守”，重在坚守，重在守中不断探索内在的规律，以便守得有根据，理直气壮，守得科学，守得艺术，守得端庄大方。守着老观念旧规矩，而不思变革，那样的守只是迂腐顽固，落人笑柄;抱残守缺，那样的守只会被人哂笑;守一而失多，偏居一隅而故步自封，那样的守也只是盲人摸象，挂一漏万也不足取。学校教育是一个整体，是一个系统，还需要着眼全局，既要横向看到学生的全面发展需要，又要纵向看到项目推进带来的实际变化，几经比照，看到成效，这样的“守”才会有意义，才会引起人们的佩服与重视，受到人们的尊敬。洋思中学、杜郎口中学等没有十多年的课堂改革的坚守，不会出现有朝一日誉满中华的惊喜;李吉林、邱学华等没有几十年对教学法的深入探究，又怎会有情境教育理论、尝试教育理论的集大成？先哲苏东坡曾坦言，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”坚忍不拔之志其实最重要的就是体现在“坚守”上。不为世俗偏见和一时的风浪而转移，坚持不懈，坚忍不拔。水滴石穿之日，定是功成名就之日。其实，真正守得花开之人，早已淡泊了后面的名利。他看重的是过程，过程实践了他的理想，他已经得到了他最想得到的东西。如此道理，对于学校，对于个人，都同样适用。
　　总之，学校特色发展或是内涵建设，都离不开工作项目的选择，也都存在着全盘创新还是推陈出新的问题。若机遇良好，有合适的创新固然可以引进，但若是时机尚未成熟，我更赞成从学校传统中寻找项目，推陈出新，守正出奇。也许，后者更能适合本校的发展，也更能代表和形成本校的教育特质和学校内涵。
　　（作者单位：江苏南师附中江宁分校）