这是笔者收录的一份网络调查报告，该报告采用随机抽取的方式对某14个区县93名语文任课老师就其对语文口语交际教学的态度进行了调查。结果显示：39.6%的老师认为口语交际教学只是附属于阅读、作文教学；20.9%的老師认为口语交际教学的代名词；24.2%的老师认为口语交际教学无需安排专门的课时；42.2%的老师认为口语交际教学无一定序列，随堂学习即可。分析老师们如此不待见口语交际教学的原因，笔者认为，主要是受应试教育的影响，考试是动笔不动嘴，学生说与不说、说得好与不好都无所谓，只要会写就可以了，言下之意就是“你考什么，我就教什么”。当然也与老师忽视了训练对口语交际能力提升的促进作用有关。
　　《语文课程标准》明确指出：语文教学要致力于提高学生的语文素养。而学生听说读写能力的高低则是其语文素养的重要体现。一个学生如果缺乏听说的能力，那么写的能力自然就欠缺了，所以，重视口语交际的教学，落实口语交际的教学势在必行。为此，笔者有如下思考：
　　一、创设良好的口语交际的氛围。
　　现在的学生很聪明，他们会察言观色，他们知道该用什么样的方式“保护”
　　自己，一个老师的课堂如果是民主的课堂、轻松的课堂，一般而言，该班的学生活泼好动、积极表现；相反，如果一位老师“霸权主义” 严重，上课“一言堂”，没有把学生放在心上，甚至于对学生冷眼相向，那么这位老师的课堂绝对是压抑而冷清的。口语交际这种课型特别强调师生、生生之间互动交流，所以对课堂氛围的要求就特别高，因此在口语交际的课堂上，老师一定要重视交际氛围的营造。老师特别要注意师生之间的民主、平等、亲近，有时不妨放低身段，言语幽默点，和学生做朋友，把口语交际的课堂变成与学生情感交流、观点碰撞的轻松对话的课堂。
　　二、确立好学生感兴趣的交际话题
　　以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。设置口语交际的话题，一个基本的要求就是能激发学生的兴趣。学生身临其境，情之所至，真心话就会不断涌出来，这样才能有“你来我往”的交际氛围。教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；有可根据教学的需要选取学习、生活中的话题。诸如交往类话题就很好，生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游、话环保、影视剧评说、我最喜欢的电脑游戏等等。再比如，如果班内出现了不团结的现象，就可以抓住这一契机，以“学会安慰、学会宽容、学会批评、学会赞美”为话题，进行口语交际教学。总之，教师要充分利用这些话题，多给学生提供交际互动的平台，提高他们的口语交际能力，同时培养其正确的人际交往态度，使其学会诚恳、文明地与人交际。
　　三、读懂学生，让学生为口语交际作好充分准备
　　交际需要说话，“说话”是一种终极表达，如果学生没有想好，怎么说呢？如果怀疑自己说的不太对，心中没有底，又怎么敢说呢？教学经历告诉我，学生在口语交际的过程中往往要经历以下四个阶段：
　　（1）沉默不语。这是学生围绕老师的话题或要求自己静默思考感悟的阶段，没有此阶段的“厚积”， 就不会有后来的“薄发”。这是成功课堂的必备，此时“无声胜有声”，试想，之前如果没有准备，冒然开说，怎么可能提高自己的口语交际能力呢？
　　（2）自言自语。这是学生自己说之前的演练过程，有经验的老师往往很重视这一点，在抽学生说之前总是让学生自己先说一说，以免当众发言时出错。
　　（3）“交头接耳”。这是合作分享的阶段，为了说得准确、完整，同学之间相互交流自己要说的内容，这有利于取长补短，形成共识，对于促进学生敢说大有裨益。
　　（4）畅所欲言。这是我们追求的口语交际的理想状态，畅所欲言预示着学生已经进入到口语交际的最佳状态，但如果没有前三个阶段的步步提升，畅所欲言的理想境界无论如何也是达不成的。因此，明确了学生为口语交际所经历的准备流程，要提高学生听说能力，教师首先要遵从这一规律，要为学生说留足充裕的时间，要面向全体学生，鼓励学生参与，要采用“自己对自己讲”“同桌互讲”“四人小组讲”等形式来加强交际训练，面向全体学生，实现不同层级的学生都有发展和提高。
　　四、多形式推进口语交际教学
　　口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，教师可以采取以下几种方式推进口语交际的教学：
　　（1）图画引入法。即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“待客”，以三幅图引入，第一幅图：我打开门，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。
　　（2）操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。
　　（3）情景引入法。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天，李明接到王叔叔打来的电话。王叔叔说：“你好，李明吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午3.00我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天，李明爸爸回来了，如果你是李明，你该怎么跟爸爸说？
　　（4）话题注入法。即给予一个话题，让学生围绕这个给定的话题进行讨论。如，很多同学在过年的时候都会受到压岁钱，那么多压岁钱该怎么用？把你的想法说一说，看谁说得有道理。
　　当然，口语交际教学，“说”的训练是主体，老师们也不要忽视“听”的训练，由于篇幅所限，这里就不再赘述。总之，做一个教学的有心人，静下心来研究，多探索、多实践，我相信，口语交际教学的春天一定会到来。