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一、活动背景分析
本节课主题为牛津高中英语M2U3 Reading The curse of the mummy，笔者秉承着主题语境下的阅读教学策略，先基于文本开展普通教学，再围绕整个主题语境设计教学活动，发展学生的核心素养。
二、案例过程
1.分析The curse of the mummy
首先，笔者用“curse”一词引出世界上有名的“诅咒”，并通过两张图片（希望之钻和肯尼迪家族）让学生猜测这些诅咒的内容。一下子，学生就活跃起来了，左一个右一个地分享他们的知识。然后，笔者顺势一转，把话题转移到木乃伊上，让学生猜测木乃伊的诅咒会是什么。有了前面的预热，A同学很快举手回答说可能所有接触过木乃伊的人全都死了;B同学则慌忙举手表示要补充答案，说A的想法不对，如果所有人全都死了，那么我们现在怎么还能看到木乃伊的图片呢？于是笔者接着B同学的话说：“那到底是怎么一回事呢？让我们一起来看文章的解释吧。”接着，笔者带领学生对文章进行了分析，找出相关死亡人员并让他们填写了以下表格：
然后，笔者问了这样一个问题：为什么作者会用这些时间词来突出死亡人员？这时，C同学举手兴奋地说这是想让我们害怕，然后让我们相信这是一个诅咒。我就紧接着问了另外一个问题：那你们觉得这个诅咒的内容是什么呢？这时大家都异口同声地讲：“凡是打扰（disturb）了木乃伊的人都会受到惩罚。”笔者此时内心是激动不已的，学生能够猜测出大部分内容，笔者的课堂就成功了一半。
2.分析补充材料
笔者考虑到补充文本的可读性、启发性和趣味性，最终挑选了诅咒“美国总统之死”。首先，笔者要求学生通过合作学习的方式，快速總结“美国总统之死”的诅咒内容。这就发挥他们的集体力量了，有的看总统死因，有的看总统死亡时间等。很快，他们就总结出了这个诅咒的具体内容。于是，笔者非常干脆地把诅咒背景信息分享给了学生。因为这只是个过渡阶段，并不做长时间停留。
3.两个文本的对比分析
在了解了两个文本之后，笔者给学生布置了一项任务，通过讨论找出这两个诅咒的相同点和不同点。人多力量大，很快他们就找到了。E同学在小组讨论完之后，迫不及待地举手想要分享不同点，他说：“对于诅咒，这两个文本有不同的解释。木乃伊有四种，而总统诅咒则是从新的视角‘星相学’角度去分析的。”“嗯，不同的人会有不同的解释。哪位同学找到了相同点可以和我们分享一下呀？”此时，大部分学生都跃跃欲试，笔者随机找了位学生。“两个文本中有人死了，有的却逃过了诅咒。”“好，非常棒，注意到了细节。还有没有？”另外一位学生则补充道：“诅咒的前提是他们都伤害了他人的利益，木乃伊的诅咒是因为探墓者叨扰了法老和国王，而总统诅咒是因为有总统破坏了他们的家。”当听到这个观点被分享出来的时候，我都有点老泪纵横了，他们能从对比分析中得出这样的结论，正是此节课的目的——提升思维品质，学会分析问题并表达自己的观点。
三、案例反思
1.以核心素养为目标，实践英语学习活动观
英语学习有多种形式，而“活动是其基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径”（新课标2017年版）。因此，笔者围绕“诅咒”所在的主题语境，补充其他语篇和背景资料，提供多模态形式的学习资料，帮助学生在英语学习活动中学会迁移新知识。
2.采用真实的英语素材，帮助学生增长知识和满足个性化学习需要
英语学科并不是孤立存在的，它是学生接触语言的一种途径，也是“学生了解世界，认识社会，形成正确的价值观念，培养积极的情感态度的重要语境”（新课标2017年版）。为此，笔者经过多方位的删减，最终形成了补充材料的终稿。补充材料为学生提供了一种全新的解释问题的视角——星相学，帮助学生增长了知识，不局限于已知的知识。
3.教师应不断学习专业知识，响应新课程的要求
“对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式以及教师在与学生语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力”（新课标2017年版）。所以，教师要持续地更新自己的知识库，提高自己的专业水平，深入地挖掘文本的育人价值。这是笔者要自我检讨的地方。
总之，英语学习活动观指导下的英语课堂活动能够充分地培养学生的英语学科核心素养，教师应该不断地提升自己，立足教学实效，转变教学角色，引导学生自主学习。
编辑 王彦清
本节课主题为牛津高中英语M2U3 Reading The curse of the mummy，笔者秉承着主题语境下的阅读教学策略，先基于文本开展普通教学，再围绕整个主题语境设计教学活动，发展学生的核心素养。
二、案例过程
1.分析The curse of the mummy
首先，笔者用“curse”一词引出世界上有名的“诅咒”，并通过两张图片（希望之钻和肯尼迪家族）让学生猜测这些诅咒的内容。一下子，学生就活跃起来了，左一个右一个地分享他们的知识。然后，笔者顺势一转，把话题转移到木乃伊上，让学生猜测木乃伊的诅咒会是什么。有了前面的预热，A同学很快举手回答说可能所有接触过木乃伊的人全都死了;B同学则慌忙举手表示要补充答案，说A的想法不对，如果所有人全都死了，那么我们现在怎么还能看到木乃伊的图片呢？于是笔者接着B同学的话说：“那到底是怎么一回事呢？让我们一起来看文章的解释吧。”接着，笔者带领学生对文章进行了分析，找出相关死亡人员并让他们填写了以下表格：
然后，笔者问了这样一个问题：为什么作者会用这些时间词来突出死亡人员？这时，C同学举手兴奋地说这是想让我们害怕，然后让我们相信这是一个诅咒。我就紧接着问了另外一个问题：那你们觉得这个诅咒的内容是什么呢？这时大家都异口同声地讲：“凡是打扰（disturb）了木乃伊的人都会受到惩罚。”笔者此时内心是激动不已的，学生能够猜测出大部分内容，笔者的课堂就成功了一半。
2.分析补充材料
笔者考虑到补充文本的可读性、启发性和趣味性，最终挑选了诅咒“美国总统之死”。首先，笔者要求学生通过合作学习的方式，快速總结“美国总统之死”的诅咒内容。这就发挥他们的集体力量了，有的看总统死因，有的看总统死亡时间等。很快，他们就总结出了这个诅咒的具体内容。于是，笔者非常干脆地把诅咒背景信息分享给了学生。因为这只是个过渡阶段，并不做长时间停留。
3.两个文本的对比分析
在了解了两个文本之后，笔者给学生布置了一项任务，通过讨论找出这两个诅咒的相同点和不同点。人多力量大，很快他们就找到了。E同学在小组讨论完之后，迫不及待地举手想要分享不同点，他说：“对于诅咒，这两个文本有不同的解释。木乃伊有四种，而总统诅咒则是从新的视角‘星相学’角度去分析的。”“嗯，不同的人会有不同的解释。哪位同学找到了相同点可以和我们分享一下呀？”此时，大部分学生都跃跃欲试，笔者随机找了位学生。“两个文本中有人死了，有的却逃过了诅咒。”“好，非常棒，注意到了细节。还有没有？”另外一位学生则补充道：“诅咒的前提是他们都伤害了他人的利益，木乃伊的诅咒是因为探墓者叨扰了法老和国王，而总统诅咒是因为有总统破坏了他们的家。”当听到这个观点被分享出来的时候，我都有点老泪纵横了，他们能从对比分析中得出这样的结论，正是此节课的目的——提升思维品质，学会分析问题并表达自己的观点。
三、案例反思
1.以核心素养为目标，实践英语学习活动观
英语学习有多种形式，而“活动是其基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径”（新课标2017年版）。因此，笔者围绕“诅咒”所在的主题语境，补充其他语篇和背景资料，提供多模态形式的学习资料，帮助学生在英语学习活动中学会迁移新知识。
2.采用真实的英语素材，帮助学生增长知识和满足个性化学习需要
英语学科并不是孤立存在的，它是学生接触语言的一种途径，也是“学生了解世界，认识社会，形成正确的价值观念，培养积极的情感态度的重要语境”（新课标2017年版）。为此，笔者经过多方位的删减，最终形成了补充材料的终稿。补充材料为学生提供了一种全新的解释问题的视角——星相学，帮助学生增长了知识，不局限于已知的知识。
3.教师应不断学习专业知识，响应新课程的要求
“对语篇深层意义和文体结构的解读更多取决于教师的教育背景、生活阅历、认知方式以及教师在与学生语篇互动的过程中所表现出来的分析和探究能力”（新课标2017年版）。所以，教师要持续地更新自己的知识库，提高自己的专业水平，深入地挖掘文本的育人价值。这是笔者要自我检讨的地方。
总之，英语学习活动观指导下的英语课堂活动能够充分地培养学生的英语学科核心素养，教师应该不断地提升自己，立足教学实效，转变教学角色，引导学生自主学习。
编辑 王彦清