当前的教育模式已经不再是教师的“个人秀”，而越来越强调学生的探索与创新。传统的教学教师是课堂的主角，可以说整节课都是教师问学生答，大大限制了学生对阅读的自主理解。但很明显，阅读是学生的个性化行为，教师的分析是无法替代学生阅读实践的。所以，教师在写作课上，要展现语文的魅力，推动学生积极主动地去学习、探索。
　　在写作教学的过程中，教师要从侧面引导学生，使其意识到阅读对写作的重要性，使学生在阅读中学习写作技巧。古今中外的优秀作品，有许多值得学习借鉴的地方，教师在布置阅读任务的过程中，也要给学生指明方向，教会学生怎样去阅读，怎样读懂读透。
　　一、培养阅读兴趣，打好写作基础
　　兴趣是最好的老师，阅读兴趣是进行阅读的第一步。学生有了浓厚的阅读兴趣，才有动力去克服阅读过程中可能遇到的各种困难与障碍。
　　对小学低年级学生，教师应利用其活泼好动的天性，充分激发他们对新鲜事物的兴趣，借此来引导他们进行阅读训练。因此，教师在进行阅读指导时，可以挑选一些较为优秀的故事书，或者一些富有趣味性的刊物来培养学生的阅读兴趣。教师在指导阅读时，可以在自身理解的基础上，通过互动环节帮助学生加深对文本的理解。首先，教师让学生通读一遍全文，从整体上把握文意;然后再让学生去思考作者的写作目的以及所表达的思想感情;再让学生说出他们的疑惑，师生共同讨论;最后，教师进行总结概括，帮助学生进一步加深理解。
　　例如，在讲完《陶罐和铁罐》这篇童话后，教师可以给学生推荐一些相关的书目，如《狼来了》《灰姑娘》《卖火柴的小女孩》等童话故事来培养阅读兴趣。
　　基于我多年的教学实践，引导学生积极主动的阅读不仅大大增加了学生的阅读量，拓宽了学生们的知识面，而且较大幅度提高了学生的阅读水平，提高了学生的写作能力。事实证明，有一定阅读量的学生，其作文通常也较为优秀。由此可见，提高阅读兴趣，加大阅读量，对学生写作水平的提高，有很大帮助。
　　曹文轩的《草房子》写得宁静而优美，通俗易懂，适合小学生的阅读水平与学习需求，能有效帮助学生培养阅读兴趣。阅读量的提升，绝非一朝一夕之功，需要日积月累，坚持不懈。教师们要设法培养学生的阅读习惯，让阅读成为他们生活中不可或缺的一部分。
　　二、在阅读教学中，引导学生积累和运用素材
　　在阅读教学过程中，教师要将阅读与写作结合起来。在进行阅读教学时，怎样阅读，阅读后有什么收获，怎样用学到的知识指导写作，进而内化成自己的东西，这需要教师引导学生深入思考。阅读和写作是相生相伴不可分割的，经过这样的过程后，学生就会带着学习写作技巧与写作框架的目的去阅读，一方面让阅读更有目标和计划，另一方面也让阅读更具主动性。阅读学习是把读和写结合起来，教师要引导学生把阅读中获取的素材用到写作中去，用阅读引领写作。知识，只有在运用中才能真正转化成自己的东西。
　　例如，在讲授《迷人的张家界》时，教师可以先让学生讲述自己游历的名川大山，然后与课文进行对比，找出差距，师生共同研讨作者的写法，让学生模仿这种写法练笔。既锻炼了学生的观察能力与表达能力，又让学生尝试用掌握的技巧写作。
　　在这样的教学模式下，教师引导学生们进行读写活动，将阅读和写作有机结合起来。久而久之，就培养了学生的阅读和写作习惯，学生的主动性大大提高，无需强迫，学生也会自主练习。要想实现这个目标，离不开教师前期大量的准备工作。
　　三、通过阅读与写作的结合，提升学生的感悟能力
　　语言是工具，是用来表达情感的媒介。汉语亦是如此，只看表面内容是远远不够的，其中所包含的情感才是重中之重。所以教師要花时间和精力，培养学生的感悟能力。学生的感悟能力强，阅读能力就不会差，阅读水平就不会低。同时，学生感悟能力的提升对写作也有很大的帮助，更深层次的写作技巧也不再遥不可及，活学活用，把别人的东西一点一点消化转变成自己的东西，文章就会越来越有深度，写作水平也水涨船高，读者也能感受到文字中所包含的情感。
　　例如，在讲《忆江南》时，教师可以放映江南美景的图片或影视作品，创设特定的教学情境，激发学生的阅读兴趣。文本篇幅不长，教师可以引导学生朗诵，再细心品味重点词句，分析文中的景物描写，把握作者情感，体会作者是如何触景生情的。然后进一步分析作者是如何将所见所闻所感写进这首脍炙人口的词里的。读到结尾时，可以让学生充分感受词人表达的思想感情。教师加强引导，进一步加深学生对文本的理解，辅以课堂训练，从而提高学生的阅读水平。
　　结语：阅读教学并不是一蹴而就的，作为教师，应做好持续努力的思想准备。教师要因材施教，结合学生实际，制定适合学情的教学策略，这样，才能提高学生的阅读与写作能力。教师要充分发挥语文作为媒介的作用，帮助学生提升阅读与写作能力，用更好的教学方法促进阅读与写作教学质量的提高。