[内容摘要]创新是民族进步的灵魂，创造力是幼儿能力的最高表现。游戏是幼儿的主导活动，是儿童创造性的源泉，也是幼儿最喜爱、最重要的活动，是培养幼儿创造力的最佳载体和方式。我们必须要重视在游戏中培养创造力。适宜的游戏环境是开展创造性活动的前提条件，必须创设丰富的物质环境和宽松的精神环境。教师还要学会转变角色，介入游戏，给予指导，要激发和保护幼儿的好奇心，注意幼儿的个性差异，做幼儿的“大朋友”。教师要对游戏进行科学讲评，充分发挥游戏的功能，为幼儿创造力发展提供强有力的保障，使幼儿创造力在游戏活动中得到较好的培养和提高。
　　[关键词]幼儿 游戏 创造力 培养
　　著名教育学家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。游戏是幼儿的主导活动，是儿童创造性的源泉。它构成了幼儿心理发育、发展的最佳状态。游戏能够激发幼儿的创造力，对幼儿的发展有重要的意义。新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿教育应以游戏为基本活动，这就肯定游戏对幼儿创造性教育的价值，确定了游戏在幼儿园教学活动中的地位。因此，我们要重视研究在游戏中培养幼儿创造力，潜移默化地给幼儿适当指导，强化游戏活动的创造教育价值。
　　一、优化游戏环境，是培养幼儿创造力的前提
　　适宜的游戏环境是开展创造性活动的前提条件。它能激发幼儿的好奇心，调动幼儿的创造意识和动力。“心理自由”和“心理安全”是创新氛围形成的两个重要因素。教师要积极提供幼儿创新氛围形成的“土壤”和“气候”，为幼儿提供一个安全自在的心理氛围，并获得轻松预约的心理体验。游戏环境的创设主要包括物质环境和精神环境两个方面。
　　一是要创设丰富的物质环境。物质环境的创设主要表現在游戏玩具与材料上。玩具是在游戏中主动引导幼儿探究的刺激物，是培养幼儿创造力的中介和桥梁。投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。如我班开展的“超市”，投放了丰富的游戏材料，有各种瓶瓶罐罐、小碟子……郭楚凡小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一个小碟子放到了上面，用来作秤，一边称东西，一边还说：“这个X斤”。可见，幼儿在丰富的游戏环境中就能萌发出各种各样的创造性行为。提供玩具后，教师要提出有利于幼儿自由尝试、自主探索的任务，让幼儿发挥联想，不断发现玩具的新功能和新完法，做到“一物多用”。在开展游戏活动的过程中，教师还要留给幼儿足够时间与空间。我们经常会发现，当幼儿兴高采烈、玩兴正浓、积极探索的时候，教师收死板的作息时间的限制，当即要求幼儿停止游戏进入集体活动中去。殊不知，幼儿探索的兴趣、创造的热情恰恰被我们过多的管制给泯灭了。
　　二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。研究表明：“心理安全”有利于创造性活动的顺利进行。美国著名的教育学家托兰期就曾指出：友善宽松的环境有利于创造力的发展。罗杰也认为：“心理安全”和“心理自由”是有利于创造性活动最基本的心理因素。而幼儿只有在心理上感到安全时，才能不怕犯错误，自由地表达自己的见解。这也就需要我们教师和幼儿集体能容忍异样的行为和新的想法，同时，努力塑造一种自然民主的关系，把教师置身于幼儿之中，成为幼儿的良师益友。这样，才能激发幼儿的创造兴趣、促进创造性的发挥。
　　二、适时指导游戏，是培养幼儿创造力的关键
　　游戏中真正的创造性产生于游戏者活动的过程。因此，在幼儿的游戏过程中，教师合理的为自己的角色定位，给予幼儿以适时、适地的有效指导是培养幼儿创造力的关键。
　　1、教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时介入幼儿的游戏。游戏前教师需要创设富有变化的游戏情景，提供结构良好的游戏材料，设计激发幼儿创造力的游戏活动。游戏中的指导也是不可缺少的环节。教师在游戏中不再是权威者，主导者，而是幼儿的启蒙者、合作者、促进者、引导者。引导幼儿学会交流，协商与合作，内化社会行为规范，形成初步的责任意识，激发幼儿的创造潜力。为了提高幼儿的游戏水平，老师要深入到幼儿的游戏中，认真观察幼儿在游戏中的一言一行，一举一动，才能有新的发现，从而进行有针对性的指导。
　　2、激发和保护幼儿的好奇心。著名的心理学家艾里克森研究认为，学前期是主动或罪恶感时期，是好奇、会来表现他们天生的好奇心和创造性。如果他们的主动探索活动被视为顽皮，儿童就无法发展主动感，而由罪恶感取代之。好奇心也许是幼儿在游戏中的本性表现，正是由于好奇心才使得游戏得以持续，也正是游戏里的新鲜（现实或想像）成分满足和保护了幼儿的好奇心。要使“游戏”成为游戏，必须保护好幼儿的好奇心。
　　三、科学的游戏的讲评，是发展幼儿创造力保障
　　科学合理的游戏评价反映了成人对幼儿游戏的态度，也是对游戏促进幼儿创造力发展的肯定。游戏的讲评是对幼儿已有经验的提升，也是下一次游戏计划的依据。它不仅可以丰富幼儿游戏的内容，而且有助于促进幼儿创造力的发展。
　　教师对幼儿游戏中的创造性行为应该有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。教师在评价过程中，要纠正这样一个错误认识，即与众不同的游戏方式才是创造。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，别一种是自己没有做过的（但并不代表别人一没有做过）、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者对幼儿个体的发展更具重要意义。
　　游戏结束时，教师可以引导幼儿就开展游戏情况进行讨论，帮助幼儿整理游戏中零散的经验，修正错误的经验并找出存在的问题，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。讲评时，教师要以赏识的态度幼儿的创新进行肯定，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动的兴趣，并要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享，鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。幼儿的创造力也会因此得到发展。