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一、学生与课程资源的关系
学生是课程学习的主体，也是课程的创造者和建构者。学生的素质和需求是课程资源开发的依据和基础，学生自主开发课程资源的能力是实现课程目标的重要保障，也是培养终身学习能力的重要条件之一。从这个意义上来说，学生也是课程资源的创造者和开发者。学生不仅是多种课程资源开发的主体，也是产生语言学习素材的重要资源。
英语学科教学有着与其他学科教学不同的特征。英语对于我国学生来说是作为外语来学习的，英语学习在我国缺乏一定的语言学习环境。英语学习在走出课堂以后就面临着很大的困难，受到很大的制约。因此，英语课程资源的开发和利用就显得尤其重要。学生作为语言学习者必然是英语课程资源的重要组成部分，也是英语课程资源开发和利用的主体。
在英语教学中学生课程资源的开发利用主要包括两个方面。
1.学生自身是重要的课程资源
首先，学生是课程活动的主体，学生的经验水平、知识状况、思想意识、兴趣爱好、情感态度和生活世界等都是课程活动最基本的资源。
其次，学生的学习活动、学习成果是教师教学活动的重要资源，是教师研究的资源对象，也是学生自己进行学习反馈的依据，所以应该将学生作为重要的英语课程资源。
2.学生是课程资源的自主开发者
善于获取课程资源、充分利用课程资源是外语学习的一个环节。因此，要培养学生的自主开发和利用课程资源的意识和能力，也就是要培养学生认识资源、选择资源和利用资源的能力。
首先，认识资源是获取资源的前提，学生应树立新的课程资源观。教科书不是英语学习唯一的课程资源，要认识到英语课程资源的开放性、丰富性和多样性等特点。教师应鼓励学生涉猎教材以外的资源，如词典、英文报刊、图书馆资料、互联网信息等，使他们在不同阶段达到相应的资源开发能力，通过探究多方面的课程资源，达到提高学生英语听、说、读、写的综合语言应用能力，促进自主学习方式的变革。
其次，学生不仅作为多种课程资源开发的主体，也是产生语言学习素材的重要资源，他们能以多种形式拓展学习素材。《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。”[1]我们应充分重视学生作为课程资源开发的主体地位，并积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发，同时也为开发和利用学生资源提供条件。因此，学生要学会如何自主选择和开发课程资源，要善于寻找、捕捉身边有利于英语学习的各种资源。
二、学生在课程资源开发中的角色
借鉴David Gardner和Lindsay Miller关于英语学习者自主学习的方法，[2]笔者认为，学生在参与英语课程资源开发中主要扮演以下几种角色。
1. 素材反馈者
学生是学习素材最好的反馈来源。当学生使用学习素材时，他们能评价素材的可用性与有效性以及是否适合他们使用，同时也对课程资源开发和利用的可信度和有效度提供及时的反馈信息。所以教师要重视对英语学习素材的可信度和有效度进行调查，鼓励学生提供意见，并建立学生可以组织和储存素材的资源库。
2. 需求分析者
课程资源的开发和利用必须符合学生的水平和素质。教师开发的课程资源必须适合学生的实际需要。因此，学生是学习需要的信息提供者，他们会根据自己的需求指出现有材料资源的不足。教师可以对学生需要的英语素材种类进行调查，重视分析个别学生在英语学习中的特殊需要，对学生在英语学习中的典型问题提出具体的意见。
3. 合作开发素材者
学生与教师可以共同合作开发可利用的课程资源，拓宽课程资源开发的途径。学生可以和教师一起编辑英语小报和时事通讯，共同开发新闻和电视记录片中的真实语言素材，共同设计语言游戏，在教师的示范下做练习等等。
4. 独立开发者
学生自主开发资源会使他们赋有更大的学习责任感。学生的英语学习活动和学习成果的展示可作为学生独立开发课程资源的一部分。学生独立开发的课程资源主要是指学生通过各种英语学习活动而提供的材料，包括课堂作业资料、同学间相互交流的带有教师评语的作业报告、各种评论短文等等。另外还可以通过举行英语素材竞赛、英语写作竞赛、作业成果展示等形式鼓励学生独立开发课程资源。
5. 真实素材的提供者
所谓真实素材是指人们在现实生活中为达到一定的交际目的而说出和写出的语言材料。传统语言教学把这种真实语言材料当做高级外语的学习材料，认为只有掌握了许多语言知识的人才能学习这类材料。当今的外语教学理论主张，我们可以对各个语言水平层次上的学生使用真实材料进行教学。[3]这种具有各种各样语料的真实语言材料会大大丰富学生的语言经验。
需要注意的是，学生在自主开发课程资源时，为了保证资源开发的有效性，教师必须鼓励并指导他们的工作，这也会使教师的工作量加大。尽管学生希望自主开发资源，但他们在繁忙的学习中没有足够的自由时间去真正参与这项工作，也缺乏一定的分辨和分析能力，他们往往会在热情投入之后发现取得的成果甚微。因此，学校和教师有责任向学生推荐适用于实现英语课程学习目标的课程资源，并且逐步培养学生独立搜寻、分辨、评价和选择适合自身需求的课程资源的能力。这种能力的培养有利于学生进行拓展性学习，有利于他们个性的发展，有利于他们自主学习能力的发展。
我们应充分重视学生作为课程资源开发主体的地位，并注意合理开发和利用学生课程资源，同时也为学生开发和利用课程资源提供条件。当今新课程要求在学生学习过程中，积极倡导自主、合作、探究式学习，也正是为学生合理开发和利用课程资源设置的有效程序。我们只有在教学工作中积极倡导新型的学习方式，并真正落实“自主、合作、探究”式学习，才能为学生终身学习能力的形成奠定基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003：47.
[2] GARDNER D, MILLER L.外语自主学习——理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：11.
[3] 吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：139.
学生是课程学习的主体，也是课程的创造者和建构者。学生的素质和需求是课程资源开发的依据和基础，学生自主开发课程资源的能力是实现课程目标的重要保障，也是培养终身学习能力的重要条件之一。从这个意义上来说，学生也是课程资源的创造者和开发者。学生不仅是多种课程资源开发的主体，也是产生语言学习素材的重要资源。
英语学科教学有着与其他学科教学不同的特征。英语对于我国学生来说是作为外语来学习的，英语学习在我国缺乏一定的语言学习环境。英语学习在走出课堂以后就面临着很大的困难，受到很大的制约。因此，英语课程资源的开发和利用就显得尤其重要。学生作为语言学习者必然是英语课程资源的重要组成部分，也是英语课程资源开发和利用的主体。
在英语教学中学生课程资源的开发利用主要包括两个方面。
1.学生自身是重要的课程资源
首先，学生是课程活动的主体，学生的经验水平、知识状况、思想意识、兴趣爱好、情感态度和生活世界等都是课程活动最基本的资源。
其次，学生的学习活动、学习成果是教师教学活动的重要资源，是教师研究的资源对象，也是学生自己进行学习反馈的依据，所以应该将学生作为重要的英语课程资源。
2.学生是课程资源的自主开发者
善于获取课程资源、充分利用课程资源是外语学习的一个环节。因此，要培养学生的自主开发和利用课程资源的意识和能力，也就是要培养学生认识资源、选择资源和利用资源的能力。
首先，认识资源是获取资源的前提，学生应树立新的课程资源观。教科书不是英语学习唯一的课程资源，要认识到英语课程资源的开放性、丰富性和多样性等特点。教师应鼓励学生涉猎教材以外的资源，如词典、英文报刊、图书馆资料、互联网信息等，使他们在不同阶段达到相应的资源开发能力，通过探究多方面的课程资源，达到提高学生英语听、说、读、写的综合语言应用能力，促进自主学习方式的变革。
其次，学生不仅作为多种课程资源开发的主体，也是产生语言学习素材的重要资源，他们能以多种形式拓展学习素材。《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：“学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。”[1]我们应充分重视学生作为课程资源开发的主体地位，并积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发，同时也为开发和利用学生资源提供条件。因此，学生要学会如何自主选择和开发课程资源，要善于寻找、捕捉身边有利于英语学习的各种资源。
二、学生在课程资源开发中的角色
借鉴David Gardner和Lindsay Miller关于英语学习者自主学习的方法，[2]笔者认为，学生在参与英语课程资源开发中主要扮演以下几种角色。
1. 素材反馈者
学生是学习素材最好的反馈来源。当学生使用学习素材时，他们能评价素材的可用性与有效性以及是否适合他们使用，同时也对课程资源开发和利用的可信度和有效度提供及时的反馈信息。所以教师要重视对英语学习素材的可信度和有效度进行调查，鼓励学生提供意见，并建立学生可以组织和储存素材的资源库。
2. 需求分析者
课程资源的开发和利用必须符合学生的水平和素质。教师开发的课程资源必须适合学生的实际需要。因此，学生是学习需要的信息提供者，他们会根据自己的需求指出现有材料资源的不足。教师可以对学生需要的英语素材种类进行调查，重视分析个别学生在英语学习中的特殊需要，对学生在英语学习中的典型问题提出具体的意见。
3. 合作开发素材者
学生与教师可以共同合作开发可利用的课程资源，拓宽课程资源开发的途径。学生可以和教师一起编辑英语小报和时事通讯，共同开发新闻和电视记录片中的真实语言素材，共同设计语言游戏，在教师的示范下做练习等等。
4. 独立开发者
学生自主开发资源会使他们赋有更大的学习责任感。学生的英语学习活动和学习成果的展示可作为学生独立开发课程资源的一部分。学生独立开发的课程资源主要是指学生通过各种英语学习活动而提供的材料，包括课堂作业资料、同学间相互交流的带有教师评语的作业报告、各种评论短文等等。另外还可以通过举行英语素材竞赛、英语写作竞赛、作业成果展示等形式鼓励学生独立开发课程资源。
5. 真实素材的提供者
所谓真实素材是指人们在现实生活中为达到一定的交际目的而说出和写出的语言材料。传统语言教学把这种真实语言材料当做高级外语的学习材料，认为只有掌握了许多语言知识的人才能学习这类材料。当今的外语教学理论主张，我们可以对各个语言水平层次上的学生使用真实材料进行教学。[3]这种具有各种各样语料的真实语言材料会大大丰富学生的语言经验。
需要注意的是，学生在自主开发课程资源时，为了保证资源开发的有效性，教师必须鼓励并指导他们的工作，这也会使教师的工作量加大。尽管学生希望自主开发资源，但他们在繁忙的学习中没有足够的自由时间去真正参与这项工作，也缺乏一定的分辨和分析能力，他们往往会在热情投入之后发现取得的成果甚微。因此，学校和教师有责任向学生推荐适用于实现英语课程学习目标的课程资源，并且逐步培养学生独立搜寻、分辨、评价和选择适合自身需求的课程资源的能力。这种能力的培养有利于学生进行拓展性学习，有利于他们个性的发展，有利于他们自主学习能力的发展。
我们应充分重视学生作为课程资源开发主体的地位，并注意合理开发和利用学生课程资源，同时也为学生开发和利用课程资源提供条件。当今新课程要求在学生学习过程中，积极倡导自主、合作、探究式学习，也正是为学生合理开发和利用课程资源设置的有效程序。我们只有在教学工作中积极倡导新型的学习方式，并真正落实“自主、合作、探究”式学习，才能为学生终身学习能力的形成奠定基础。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003：47.
[2] GARDNER D, MILLER L.外语自主学习——理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002：11.
[3] 吕良环.外语课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：139.