【摘 要】
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传统教育下的教师评价多是数量化评价,它虽然比较客观、准确,但也存在着一些诸如操作形式化、 内容单一,忽视教师心理与道德的引领等比较突出的问题。为了促进教师整体素质的提高,有必要建立多 元化的、有利于教师专业发展的新型评价标准。通过几年的实践研究,我们转变了评价的观念与行为,评 价观念由过去的侧重“甄别”转向侧重“发展”,以促进教师发展为目的,通过教师的发展实现教学水平 的提高;评价内容由“单一化”转变为“多元化”,既包括对教师教学的评价,也包括对教师素质的评 价,有单项评价也有综合评价;评价方式多元化,由
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传统教育下的教师评价多是数量化评价,它虽然比较客观、准确,但也存在着一些诸如操作形式化、 内容单一,忽视教师心理与道德的引领等比较突出的问题。为了促进教师整体素质的提高,有必要建立多 元化的、有利于教师专业发展的新型评价标准。通过几年的实践研究,我们转变了评价的观念与行为,评 价观念由过去的侧重“甄别”转向侧重“发展”,以促进教师发展为目的,通过教师的发展实现教学水平 的提高;评价内容由“单一化”转变为“多元化”,既包括对教师教学的评价,也包括对教师素质的评 价,有单项评价也有综合评价;评价方式多元化,由
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