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摘 要：本文在阐述想象力对于语文教学重要性的基础上，探讨了在语文教学中培养学生想象力的方法：一是打破传统的课堂教学模式，营造创新的教学氛围；二是鼓励学生大胆幻想，启发引导学生展开想象。
关键词：语文教学；想象力；培养
众所周知，想象力是创造力中最宝贵的品质。对于一个民族来说，是否具有丰富的、活跃的想象力，是衡量民族素质高低的重要标志之一；亦是一个民族科技创新能力赖以生长发育的土壤。因而，如何引导学生树立创新意识，活跃创造思维，激发并培养想象力，进而提高其整体的创新能力，应是当前全面推行的“素质教育”的至为重要的内容。
我国著名教育家陶行知早就提出过儿童的“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问；解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情。当代青年教师更要在语文课堂上培养学生的想象能力和创新意识。
一、打破传统的课堂教学
充分保证和发展学生主体活动的空间，既是学生生理、心理的需要，也是创新教育的基本要求。
记得看到过这样一篇文章：有个美国小学生前几年写了一篇作文，大意是一群孩子在森林里发现了一枚蛋，他们小心翼翼地将它捡回准备将它孵化出来。孩子们纷纷猜测，有的说是孔雀蛋，有的说是鸵鸟蛋。28天后终于有了动静，蛋壳中竟孵出了他们的总统克林顿。孩子们欢呼雀跃。这篇文章最后获得全美最优秀作文奖。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”我们身边就缺少这样鲜活的文章，它从一个侧面反映了美国教育者对孩子想象力的态度。想象力是智力的重要组成部分，是思维能力的重要表现，是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏和思维的凝固。
也曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力，提出了这样一个问题：青蛙的舌头生长的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下就差了一点。这与我们平时的教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生的兴趣自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。
二、鼓励学生大胆想象
语文教学中注重激发学生的想象力及创造潜能，可以培养学生的综合能力，让他们获得成功的体验，增强学习的兴趣，从而提高学习效率。在日常的语文教学中，应该利用多种形式激发学生的想象力。要善于抓住学生的感受，学习文学作品时展开丰富的想象，让学生了解、体会文学作品的魅力。还要善于利用学生头脑中已有的表象，创造情景激活想象。
例如，在观看名师教学《游园不值》片段中，教师讲解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，让学生想象：站在无人答应的门外，“我”抬头看见了什么？学生回答：“一枝红杏伸出墙来。”教师接着说：“没错，那你看到一枝什么样的红杏呢？”学生有的说看到一枝红艳艳的杏花，有的看到一枝很艳、很大的杏花。教师接着问：“能具体说说吗？”学生接着用比喻、拟人等手法描绘起这枝伸出墙外的杏花来。教师在表扬学生的同时，抛出一个问题：“想进园看看吗？”学生回答：“想。”教师话锋一转：“可咱们进不去，那就让我们一起猜猜园子里是什么样的吧。”学生一听，来了兴致，纷纷围绕杏花、桃花、小草等景物展开想象。教师进一步引导：刚刚我们都是用眼睛猜，谁还能用耳朵来猜猜？学生受到启发，于是园子里有了嗡嗡的蜜蜂、啾啾的小鸟、咕噜咕噜吐泡泡的小鱼、叮咚的泉水……这时，学生又提出来：我们还可以用鼻子去闻、用心灵去想……并且想象出来小草的芬芳、泥土的气息、拂面的春风、柔柔的春雨，等等。最终学生不仅明白了教师预想的“春天无处不在”，更通过自己的探索，体会到在春天里蓬勃生长的各种生命，从而由对自然生命的热爱上升到对人生的热爱。这位教师提出“猜猜园子里是怎么样的”让学生想象满园的春色，与“一枝红杏”形成鲜明的对比，从而感受春意盎然与蓬勃的生命力。同时教师引导学生的想象力有着明显的层次：第一层是想象这是一枝什么样的红杏；第二层想象满园的春色；第三层是在学生局限于视觉时拓展到听觉、嗅觉，这种层层推进的引导不仅让学生的想象力得到充分的发挥，也让教学呈现出鲜明的层次感，让学生一步步感受到想象的魅力。
课堂教学要不断创设“阶梯式”问题情境，以疑激趣，以疑促思。让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信。即在学生的头上始终有一个“跳一跳”就能摘到的“桃子”。这就要求教师提出的问题具有层次性，做到层层递进；解决问题具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输的做法，绝不能把“桃子”摘下来送到学生的手中。
培养学生的创新意识，丰富学生的想象力是我们今后工作的重心。在语文教学中，只有允许思想的自由、言论的自由，才有心灵的解放，才会有想象的腾飞，才会有独立的见解。所以，只有对学生思维的解放，对学生“胡思乱想”的尊重，才能打开学生想象的翅膀。
关键词：语文教学；想象力；培养
众所周知，想象力是创造力中最宝贵的品质。对于一个民族来说，是否具有丰富的、活跃的想象力，是衡量民族素质高低的重要标志之一；亦是一个民族科技创新能力赖以生长发育的土壤。因而，如何引导学生树立创新意识，活跃创造思维，激发并培养想象力，进而提高其整体的创新能力，应是当前全面推行的“素质教育”的至为重要的内容。
我国著名教育家陶行知早就提出过儿童的“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问；解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情。当代青年教师更要在语文课堂上培养学生的想象能力和创新意识。
一、打破传统的课堂教学
充分保证和发展学生主体活动的空间，既是学生生理、心理的需要，也是创新教育的基本要求。
记得看到过这样一篇文章：有个美国小学生前几年写了一篇作文，大意是一群孩子在森林里发现了一枚蛋，他们小心翼翼地将它捡回准备将它孵化出来。孩子们纷纷猜测，有的说是孔雀蛋，有的说是鸵鸟蛋。28天后终于有了动静，蛋壳中竟孵出了他们的总统克林顿。孩子们欢呼雀跃。这篇文章最后获得全美最优秀作文奖。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”我们身边就缺少这样鲜活的文章，它从一个侧面反映了美国教育者对孩子想象力的态度。想象力是智力的重要组成部分，是思维能力的重要表现，是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏和思维的凝固。
也曾有一本杂志介绍了这样的事情：美国一教授测试学生的能力，提出了这样一个问题：青蛙的舌头生长的位置在哪里？让学生第二天带答案来。结果中国学生带来了课本当依据，而日本学生则带来了青蛙。中国学生对课本知识的掌握是熟练的，但实验技能、研究探索意识相比之下就差了一点。这与我们平时的教学有关，如果我们平时课堂教学中多给学生一些活动空间和时间，学生的兴趣自然就会大增，创新教育才有落实到学生的可能。由此可见，创新教育不应是一种雕刻的教育，而应潜意识地渗透到每个具体教学环节和教学行为中。
二、鼓励学生大胆想象
语文教学中注重激发学生的想象力及创造潜能，可以培养学生的综合能力，让他们获得成功的体验，增强学习的兴趣，从而提高学习效率。在日常的语文教学中，应该利用多种形式激发学生的想象力。要善于抓住学生的感受，学习文学作品时展开丰富的想象，让学生了解、体会文学作品的魅力。还要善于利用学生头脑中已有的表象，创造情景激活想象。
例如，在观看名师教学《游园不值》片段中，教师讲解“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，让学生想象：站在无人答应的门外，“我”抬头看见了什么？学生回答：“一枝红杏伸出墙来。”教师接着说：“没错，那你看到一枝什么样的红杏呢？”学生有的说看到一枝红艳艳的杏花，有的看到一枝很艳、很大的杏花。教师接着问：“能具体说说吗？”学生接着用比喻、拟人等手法描绘起这枝伸出墙外的杏花来。教师在表扬学生的同时，抛出一个问题：“想进园看看吗？”学生回答：“想。”教师话锋一转：“可咱们进不去，那就让我们一起猜猜园子里是什么样的吧。”学生一听，来了兴致，纷纷围绕杏花、桃花、小草等景物展开想象。教师进一步引导：刚刚我们都是用眼睛猜，谁还能用耳朵来猜猜？学生受到启发，于是园子里有了嗡嗡的蜜蜂、啾啾的小鸟、咕噜咕噜吐泡泡的小鱼、叮咚的泉水……这时，学生又提出来：我们还可以用鼻子去闻、用心灵去想……并且想象出来小草的芬芳、泥土的气息、拂面的春风、柔柔的春雨，等等。最终学生不仅明白了教师预想的“春天无处不在”，更通过自己的探索，体会到在春天里蓬勃生长的各种生命，从而由对自然生命的热爱上升到对人生的热爱。这位教师提出“猜猜园子里是怎么样的”让学生想象满园的春色，与“一枝红杏”形成鲜明的对比，从而感受春意盎然与蓬勃的生命力。同时教师引导学生的想象力有着明显的层次：第一层是想象这是一枝什么样的红杏；第二层想象满园的春色；第三层是在学生局限于视觉时拓展到听觉、嗅觉，这种层层推进的引导不仅让学生的想象力得到充分的发挥，也让教学呈现出鲜明的层次感，让学生一步步感受到想象的魅力。
课堂教学要不断创设“阶梯式”问题情境，以疑激趣，以疑促思。让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信。即在学生的头上始终有一个“跳一跳”就能摘到的“桃子”。这就要求教师提出的问题具有层次性，做到层层递进；解决问题具有启发性，充分发挥学生学习的主动性，克服包办灌输的做法，绝不能把“桃子”摘下来送到学生的手中。
培养学生的创新意识，丰富学生的想象力是我们今后工作的重心。在语文教学中，只有允许思想的自由、言论的自由，才有心灵的解放，才会有想象的腾飞，才会有独立的见解。所以，只有对学生思维的解放，对学生“胡思乱想”的尊重，才能打开学生想象的翅膀。