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[摘 要]在小学低段,“注提”的“整体——部分——整体”教学法在语文教学中的运用,能够促进学生汉语拼音、阅读、说话写话、写字的学习,有利于语文教学的整体发展,使之构成一个有机整体,能够有助于少年儿童语言、思维能力的整体发展。
[关键词]低段教学,“注提”,教法改革
一、在汉语拼音教学的运用
汉语拼音教学以掌握音节为中心,它是教学的前提,是能否发挥汉语拼音多功能的关键,在音节教学中采取“整体——部分——整体”的“注提”教法,有利于培养学生音节的整体观念,同时也体现了在语境中学习拼音的原则。所谓“整体——部分——整体”的教法,就是从词语入手,再按音节到字母再到音节的程序进行。其步骤是:首先借助图画,在语言环境中引出词语、音节,再从音节中分析出这个音节的声母、韵母和声调,最后又回到音节、词语中去。
如教学音节shǒu tào韵母ou第一步:老师借助插图,让学生观察,在具体的语境中认读词语shǒu tào之后提出音节shǒu,第二步:分析音节shǒu的组成,(声母sh、韵母ou及第三声)教学韵母ou,第三步连续回到音节shou及词语shǒu tào中来,在语境中组词造句。
二、在阅读教学的运用
传统的阅读法是从字词句段篇过渡而来的。在“注提”中,则可以打破这一常规,以篇入手,慢慢过渡到段、句、词、字,也即“整体——部分——整体”法。所谓阅读教学中的“整体——部分——整体”,即先感知全文,后部分理解,再回归全文。其步骤是通读全文,从整体入手,捕捉中心,然后,依据中心了解各段内容,最后在分析理解的基础上,进一步概括、掌握。
如教学《乌鸦喝水》可以首先让学生通读课文,感知全文,让学生思考课文写了谁,写了一件什么事。学生讨论后,总结这篇课文写了乌鸦口渴,找水喝,开始它喝不到水,后来想办法喝着水了的故事。其次,在部分理解时让学生观察全文的四段里每段都写了什么,找出重点词句。最后,带领学生进一步总结全文,理解文章内涵,体会寓言哲理。通过这样“整分整”教法,学生对全文有了整体的认识,又学会了一种阅读方法,有利于了解全文的内容、结构和思想感情。
三、在说话写话训练中的运用
看图说话、写话是低年级学生进行说话训练和写话训练的主要形式,弄清图意是把话说完整,把图写具体的关键,也是学习的重点和难点。而观察画面,其实就是按整体——部分——整体的顺序进行了,也即先大体观察,初步形成整体观念,再按一定的顺序,从远到近,或从近到远,或一幅幅仔细观察,最后按顺序把一件事(物)说完整,或写完整。如写《方方摔倒了》一图就可先大体观察,初步知道图片上是方方摔倒了,圆圆扶他的事。而后一幅幅地仔细观察。图1写方方走,图2写下大雨,图3写方方跑,图4写了两个人,方方摔倒了,圆圆跑上来,图5写圆圆扶方方。每一幅图间的联系、因果分清了,最后让学生把它说完整,在说完整的基础上进行写话指导。这样做,说写相结合,弄清了事情发生的前因后果,不管是说或写,都具有完整性。
四、在写字训练中的运用
在“注提”实验课本中写字课的编排是有规律可循的,它是按写的笔画或笔顺规划编排的。笔画是组字的基本部件,字是由二十多种基本笔画和七条笔顺规划组成的,它是学习汉字的主要组成部分。在教学中,教师就可采取“整体——部分——整体”的教法进行训练,其步骤是:观察一组字,从中找规律,再逐个分析,最后又回到规律上去总结加深记忆。这样做有意地引导学生注意整串字体系,又能注意到第一个字的各组成部分,让学生更明确地感知,以利于观察能力和分析能力的培养。
如教学《写字8》,先写一组字“四、田、西、回、目”,让学生观察其笔顺得出“先里头,后封口”的规则,然后逐字分析,从字音、字形、字义去剖析,最后,通过比较巩固,在规律中集中识字,得出其笔顺规划,写这一种类型的字,应最后封口。
“整体——部分——整体”教学模式运用,有利于学生掌握学习内容的整体,进而了解各组成部分,符合“注提”实验中的整体性教学原则,有利于儿童语言、思维能力的整体发展,取得更大的教学效益,收到事半功倍的效果。
责任编辑 范宏芳
[关键词]低段教学,“注提”,教法改革
一、在汉语拼音教学的运用
汉语拼音教学以掌握音节为中心,它是教学的前提,是能否发挥汉语拼音多功能的关键,在音节教学中采取“整体——部分——整体”的“注提”教法,有利于培养学生音节的整体观念,同时也体现了在语境中学习拼音的原则。所谓“整体——部分——整体”的教法,就是从词语入手,再按音节到字母再到音节的程序进行。其步骤是:首先借助图画,在语言环境中引出词语、音节,再从音节中分析出这个音节的声母、韵母和声调,最后又回到音节、词语中去。
如教学音节shǒu tào韵母ou第一步:老师借助插图,让学生观察,在具体的语境中认读词语shǒu tào之后提出音节shǒu,第二步:分析音节shǒu的组成,(声母sh、韵母ou及第三声)教学韵母ou,第三步连续回到音节shou及词语shǒu tào中来,在语境中组词造句。
二、在阅读教学的运用
传统的阅读法是从字词句段篇过渡而来的。在“注提”中,则可以打破这一常规,以篇入手,慢慢过渡到段、句、词、字,也即“整体——部分——整体”法。所谓阅读教学中的“整体——部分——整体”,即先感知全文,后部分理解,再回归全文。其步骤是通读全文,从整体入手,捕捉中心,然后,依据中心了解各段内容,最后在分析理解的基础上,进一步概括、掌握。
如教学《乌鸦喝水》可以首先让学生通读课文,感知全文,让学生思考课文写了谁,写了一件什么事。学生讨论后,总结这篇课文写了乌鸦口渴,找水喝,开始它喝不到水,后来想办法喝着水了的故事。其次,在部分理解时让学生观察全文的四段里每段都写了什么,找出重点词句。最后,带领学生进一步总结全文,理解文章内涵,体会寓言哲理。通过这样“整分整”教法,学生对全文有了整体的认识,又学会了一种阅读方法,有利于了解全文的内容、结构和思想感情。
三、在说话写话训练中的运用
看图说话、写话是低年级学生进行说话训练和写话训练的主要形式,弄清图意是把话说完整,把图写具体的关键,也是学习的重点和难点。而观察画面,其实就是按整体——部分——整体的顺序进行了,也即先大体观察,初步形成整体观念,再按一定的顺序,从远到近,或从近到远,或一幅幅仔细观察,最后按顺序把一件事(物)说完整,或写完整。如写《方方摔倒了》一图就可先大体观察,初步知道图片上是方方摔倒了,圆圆扶他的事。而后一幅幅地仔细观察。图1写方方走,图2写下大雨,图3写方方跑,图4写了两个人,方方摔倒了,圆圆跑上来,图5写圆圆扶方方。每一幅图间的联系、因果分清了,最后让学生把它说完整,在说完整的基础上进行写话指导。这样做,说写相结合,弄清了事情发生的前因后果,不管是说或写,都具有完整性。
四、在写字训练中的运用
在“注提”实验课本中写字课的编排是有规律可循的,它是按写的笔画或笔顺规划编排的。笔画是组字的基本部件,字是由二十多种基本笔画和七条笔顺规划组成的,它是学习汉字的主要组成部分。在教学中,教师就可采取“整体——部分——整体”的教法进行训练,其步骤是:观察一组字,从中找规律,再逐个分析,最后又回到规律上去总结加深记忆。这样做有意地引导学生注意整串字体系,又能注意到第一个字的各组成部分,让学生更明确地感知,以利于观察能力和分析能力的培养。
如教学《写字8》,先写一组字“四、田、西、回、目”,让学生观察其笔顺得出“先里头,后封口”的规则,然后逐字分析,从字音、字形、字义去剖析,最后,通过比较巩固,在规律中集中识字,得出其笔顺规划,写这一种类型的字,应最后封口。
“整体——部分——整体”教学模式运用,有利于学生掌握学习内容的整体,进而了解各组成部分,符合“注提”实验中的整体性教学原则,有利于儿童语言、思维能力的整体发展,取得更大的教学效益,收到事半功倍的效果。
责任编辑 范宏芳