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【摘 要】随着素质教育理念的不断深入，对于学生创新能力以及创新精神的培养也受到了相关教育学者的更多关注，这也完全符合国家教育事业改革的正确方向。培养学生的创新能力，一定需要科学的教学方法，生物作为一门实验性学科，是培养学生创新能力的重要平台，通过大量实践表明，在初中生物实验教学中采用探究教学法，对于培养与提高学生的创新能力有着显著的效果。
【关键词】初中生物实验；探究教学法；创新能力；培养
生物是一门实验性很强的学科，主要研究的是生命现象与生命的活动规律，不管是对知识技能的积累、创新意识的形成，还是对创新思维与能力的培养，生物实验教学都是不可或缺的[1]。在初中生物实验教学中，学生在进行实验操作的过程中，提高了自己的动手实践能力，开阔了思维，通过运用有效地探究式教学法，让学生不再拘泥于教材、盲从于固定步骤模式，勇于提出质疑，对实验材料以及流程进行创新，在领悟前人留下的科学智慧的同时，通过自己的动手其培养创新能力。
一、初中生物实验探究教学对于培养学生创新能力的重要意义
在以往的生物实验教学过程中，教师往往要求学生严格按照课本步骤去完成，即便在完成之后的空余时间，仍然要求学生不能随意乱动，久而久之学生自然会对生物实验失去原有的兴趣，只将其作为必须完成的任务去看待，脱离了个性与创新，也就使得学生在动手时，不需要动脑；动脑时，缺乏动手实践，这种手脑脱离的学习模式使得生物实验课形式大过实质，单纯地将学生培养成机械化的“实验流水线工人”，完全无法发挥出生物实验课的实际效用。
在初中生物实验探究教学过程中，学生可自行设计生物实验的步骤，虽然其中必定会有所欠缺，但是通过同学之间、师生之间的探讨，让学生明白生物学科并不是仅仅依靠观察和理论的，更多地要自己提出假设、动手实践以及与他人交流。学生在对结果未知的情况下，开展生物探究实验，从中提出问题、分析问题、制定实验计划、动手实验、得出结论与交流，这其中充分发挥了学生的主体作用，通过学生个体的主动探究与他人的合作探究，对于培养学生创新能力与创新思维而言，有着非常重要的现实意义。
二、初中生物实验探究教学培養学生创新能力的实践探索
（一）设计有效的拓展实验，提升创新能力
通过设计有效的拓展实验，去拓展学生的基础知识与创新能力，学生在课余时间参加的课外兴趣小组以及综合实践，都可成为拓展实验的重要平台[2]。生物拓展实验，也即是对生物知识与能力的进一步拓展，基于生物学科对学生综合能力的培养要求去设计与实施拓展实验，将教材知识与生活实践相结合，通过探究的方式去强化学生的知识转化能力。其中初中生物拓展实验包含“探究转基因食品的安全性”“探究水绵结构与不同池水中的藻类”等等。
比如，在学习“藻类”相关知识点时，教师便可设计拓展实验“探究水绵的结构与不同池水中的藻类”，去引导学生进行自主探究，首先去探究水绵的形态结构；然后为了更好的培育藻类，自己去制作适宜藻类生长小池塘；最后利用显微镜对池水中的藻类进行细致观察。在自主探究的过程中，要仔细观察池水、水草、光照以及水的颜色等多项要素，通过设计有效的拓展实验，去提高学生的自主探究能力，并从中培养学生的创新能力。
（二）展开动手探究实验，提升创新能力
在实际的初中生物实验教学过程中，通过让学生进行动手探究，让学生懂得其探究过程实际也就是验证过程，是对问题的解决过程，许多的真理与知识都是通过有效地探究实验得来的，因此，充分与初中生物教材相结合，有意识地让学生开展动手探究实验，不仅能够提升生物实验教学效果，还能提升创新能力。初中生物实验中能够进行动手探究的有许多，比如观察种子的发芽等，通过动手探究去找到实践与理论之间的契合与出入，发散思维，提高动手实践能力[3]。
比如，在學习“光合作用”相关知识点时，可让学生开展对光合作用产物的探究实验，通过教材介绍可得知，光合作用会合成淀粉且产生氧气，光合作用需要有叶绿素与二氧化碳作为实验条件。针对其淀粉合成的真实性，可根据淀粉遇碘变蓝的特性去验证。首先，对天竺葵进行暗夜处理，将其叶片中原本的淀粉全部消耗掉，然后进行将其一般进行遮光，在光照一段时间会后，将叶片摘下，并滴加碘液进行实验，会明显的观察到遮光部分没有变蓝，而没有遮光的部分变成深蓝色。通过让学生动手进行探究实验，教材中的理论知识得到了验证，并且通过自己的亲手实践，学生不仅对知识点的印象更加深刻，还能在实验过程中，发散自己的思维，提升自己的创新能力。
（三）实现开放性的生物实验探究教学，提升创新能力
随着新课改理念的不断深入，学校应该转变传统生物实验教学的固有思想与模式，通过实现开放性的生物实验探究教学，去不断提升学生的创新能力。所谓开放性实验指的是思想意识、实验工具、方案步骤、结论等方面的开放，具体落实过程中要保证教学目标、组织与内容的动态性与开放性，才能在保证学生基础知识的前提下，提升学生的创新能力与实践能力。
比如，在学习“生物多样性”的相关知识时，教师可引导学生走向户外，开展以“草本植物与木本植物”为主题的生物实验探究教学，让学生自发组织学习小组开展实验探究，自行设计实验探究方案、过程与总结结论。这样一来，学生对生物实验的兴趣会大大提高，在强化其基础生物知识的同时，有效地提高创新能力。
三、结束语
综上所述，现代社会是知识经济时代，创新型人才正是这个时代的高贵资源。随着素质教育理念的推行，不仅要求学生掌握基础的理论知识，更要注重培养学生的创新能力与创新精神。初中阶段是学生知识积累的重要阶段，通过在生物实验教学中渗透探究教学的理念，让学生真正成为实验课程中的主人，进一步提高了学生在动手实践的过程中对创新能力的培养实效性。
参考文献：
[1]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州大学，2012.
[2]丁芳.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[D].东北师范大学，2007.
[3]陈美玲.初中生物实验探究教学模式与创造力培养[D].福建师范大学，2001.
【关键词】初中生物实验；探究教学法；创新能力；培养
生物是一门实验性很强的学科，主要研究的是生命现象与生命的活动规律，不管是对知识技能的积累、创新意识的形成，还是对创新思维与能力的培养，生物实验教学都是不可或缺的[1]。在初中生物实验教学中，学生在进行实验操作的过程中，提高了自己的动手实践能力，开阔了思维，通过运用有效地探究式教学法，让学生不再拘泥于教材、盲从于固定步骤模式，勇于提出质疑，对实验材料以及流程进行创新，在领悟前人留下的科学智慧的同时，通过自己的动手其培养创新能力。
一、初中生物实验探究教学对于培养学生创新能力的重要意义
在以往的生物实验教学过程中，教师往往要求学生严格按照课本步骤去完成，即便在完成之后的空余时间，仍然要求学生不能随意乱动，久而久之学生自然会对生物实验失去原有的兴趣，只将其作为必须完成的任务去看待，脱离了个性与创新，也就使得学生在动手时，不需要动脑；动脑时，缺乏动手实践，这种手脑脱离的学习模式使得生物实验课形式大过实质，单纯地将学生培养成机械化的“实验流水线工人”，完全无法发挥出生物实验课的实际效用。
在初中生物实验探究教学过程中，学生可自行设计生物实验的步骤，虽然其中必定会有所欠缺，但是通过同学之间、师生之间的探讨，让学生明白生物学科并不是仅仅依靠观察和理论的，更多地要自己提出假设、动手实践以及与他人交流。学生在对结果未知的情况下，开展生物探究实验，从中提出问题、分析问题、制定实验计划、动手实验、得出结论与交流，这其中充分发挥了学生的主体作用，通过学生个体的主动探究与他人的合作探究，对于培养学生创新能力与创新思维而言，有着非常重要的现实意义。
二、初中生物实验探究教学培養学生创新能力的实践探索
（一）设计有效的拓展实验，提升创新能力
通过设计有效的拓展实验，去拓展学生的基础知识与创新能力，学生在课余时间参加的课外兴趣小组以及综合实践，都可成为拓展实验的重要平台[2]。生物拓展实验，也即是对生物知识与能力的进一步拓展，基于生物学科对学生综合能力的培养要求去设计与实施拓展实验，将教材知识与生活实践相结合，通过探究的方式去强化学生的知识转化能力。其中初中生物拓展实验包含“探究转基因食品的安全性”“探究水绵结构与不同池水中的藻类”等等。
比如，在学习“藻类”相关知识点时，教师便可设计拓展实验“探究水绵的结构与不同池水中的藻类”，去引导学生进行自主探究，首先去探究水绵的形态结构；然后为了更好的培育藻类，自己去制作适宜藻类生长小池塘；最后利用显微镜对池水中的藻类进行细致观察。在自主探究的过程中，要仔细观察池水、水草、光照以及水的颜色等多项要素，通过设计有效的拓展实验，去提高学生的自主探究能力，并从中培养学生的创新能力。
（二）展开动手探究实验，提升创新能力
在实际的初中生物实验教学过程中，通过让学生进行动手探究，让学生懂得其探究过程实际也就是验证过程，是对问题的解决过程，许多的真理与知识都是通过有效地探究实验得来的，因此，充分与初中生物教材相结合，有意识地让学生开展动手探究实验，不仅能够提升生物实验教学效果，还能提升创新能力。初中生物实验中能够进行动手探究的有许多，比如观察种子的发芽等，通过动手探究去找到实践与理论之间的契合与出入，发散思维，提高动手实践能力[3]。
比如，在學习“光合作用”相关知识点时，可让学生开展对光合作用产物的探究实验，通过教材介绍可得知，光合作用会合成淀粉且产生氧气，光合作用需要有叶绿素与二氧化碳作为实验条件。针对其淀粉合成的真实性，可根据淀粉遇碘变蓝的特性去验证。首先，对天竺葵进行暗夜处理，将其叶片中原本的淀粉全部消耗掉，然后进行将其一般进行遮光，在光照一段时间会后，将叶片摘下，并滴加碘液进行实验，会明显的观察到遮光部分没有变蓝，而没有遮光的部分变成深蓝色。通过让学生动手进行探究实验，教材中的理论知识得到了验证，并且通过自己的亲手实践，学生不仅对知识点的印象更加深刻，还能在实验过程中，发散自己的思维，提升自己的创新能力。
（三）实现开放性的生物实验探究教学，提升创新能力
随着新课改理念的不断深入，学校应该转变传统生物实验教学的固有思想与模式，通过实现开放性的生物实验探究教学，去不断提升学生的创新能力。所谓开放性实验指的是思想意识、实验工具、方案步骤、结论等方面的开放，具体落实过程中要保证教学目标、组织与内容的动态性与开放性，才能在保证学生基础知识的前提下，提升学生的创新能力与实践能力。
比如，在学习“生物多样性”的相关知识时，教师可引导学生走向户外，开展以“草本植物与木本植物”为主题的生物实验探究教学，让学生自发组织学习小组开展实验探究，自行设计实验探究方案、过程与总结结论。这样一来，学生对生物实验的兴趣会大大提高，在强化其基础生物知识的同时，有效地提高创新能力。
三、结束语
综上所述，现代社会是知识经济时代，创新型人才正是这个时代的高贵资源。随着素质教育理念的推行，不仅要求学生掌握基础的理论知识，更要注重培养学生的创新能力与创新精神。初中阶段是学生知识积累的重要阶段，通过在生物实验教学中渗透探究教学的理念，让学生真正成为实验课程中的主人，进一步提高了学生在动手实践的过程中对创新能力的培养实效性。
参考文献：
[1]王丽娜.初中生物实验探究教学培养学生创新能力的实践探索[D].苏州大学，2012.
[2]丁芳.初中生物实验教学培养学生探究能力的实践探索[D].东北师范大学，2007.
[3]陈美玲.初中生物实验探究教学模式与创造力培养[D].福建师范大学，2001.