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摘要：初中语文课程教学指导根据新课改的要求，教师需要加强对学生的核心素养引导，通过对课程教学模式进行调整，将自己的思维能力、实践能力逐步提升。所以语文教师在开展教学引导阶段，需要结合核心素养引导的基本要求，给学生提供一个不断实践探索的机会，给语文课程教学改革创新奠定良好基础。
关键词：初中语文；核心素养；教学改革创新
引言
初中语文教师在开展教学引导阶段，需要重视创新引导实践工作，让学生能够高度重视语文课程学习要求，同时还能在教学改革中通过与学生之间的沟通交流，将学生的实际情况全面掌握，不断推进课程教学目标。由此看来初中语文教师需要认识到自身在教学引导阶段的重要影响作用，让学生在基础知识学习的同时，还能做好知识的有效应用，由此便能教学改革的创新实践做出有效反馈。
一、现阶段的初中教学引导常见问题
初中语文基础教学知识引导，课程教学改革是不断推进的，但是目前教学改革还是存在部分教师对课程重点的认识不足，导致教学指导更加重视对学生进行基础知识的引导，这样就会出现核心素养培养的忽视。在这种情形之下，课程教学氛围相对来讲较为凝重。我们现阶段的教学改革，核心素养培养是老生常谈，但是教师个人对教学改革的认知与理解，常常会停留在某种形式之上，教师在核心培养阶段存在一种模式化的指导，这样教学目标要求与现阶段教学实际未能实现有效性的契合，课程教学指导围绕学生核心素养培养，其实只能停留在语文课程教学的表面。还有就是针对教学评价设置的问题，教师往往会将自己作为课堂主要领导者，且学生对教师的评价指导关注度较高，如果教师的评价方式方法不合理，很难达成对学生的有效性引导，初中生的语文课程学习效率也由此受到影响。
二、达成核心素养培养下的初中语文教学创新实践的基本途径
（一）改进课程教学模式
以往的初中语文课程教学引导阶段，需要通过合理化的人文素养引导与课程教学基础指导紧密联系，能够让学生在掌握基础理论知识的同时，还能帮助学生通过课堂学习不断塑造自己的优秀品质。教师需要全面了解学生的实际学习情况，通过科学、有效的教学内容设置，能够将自己的语文核心素养潜移默化的培养起来，教师可以合理利用信息技术，通过配图与文章基础知识紧密联系的途径，让学生能够体会到语文课程的趣味性以及丰富内涵，整个课堂都能在一种更为趣味性的形式开展，能够突破传统课程教学的局限性。
（二）重视传统文化导入
语文课程教学引导阶段，需要传统知识融入到课堂之中，学生能够体会到传统知识的内涵，通过教学指导阶段的创新融合，给学生提升自身实践操作能力，提供良好的基础条件。在开展课程教学引导阶段，教师需要尽可能的将知识学习范围拓展开来，不仅仅是局限在课内知识之中。当学生能够将语文课程作为一门语言以及优秀文化的载体，在不断的学习与探究中，不断提升自己的语文综合素养，学生的思维模式、实践能力都能得到强化。当教师能够在课程教学引导阶段，通过创新策略研究，给学生角色扮演、实践探究的机会，那么在小组合作学习中，学生能够将自己的合作精神、创新意识逐步确立起来，整个课程基础知识能够在现场再现过程中，将整个课堂的氛围灵活建立起来，学生能够在课堂上获得更多的启发，逐步提升自己的课程学习体验感。
（三）建立良好课程学习氛围
对初中生来讲良好的课程教学氛围，能够让学生的学习兴趣得到培养。当教师能够了解学生在学习阶段存在的困难性问题，主要还是通过合理设置课堂沟通交流环节，让学生能够积极主动的参与课程学习之中。语文教师在教学引导阶段，要认识到语文知识与社会实践本身是存在紧密联系的。《桃花源记》这一课程教学引导阶段，作者在描写桃花林以及周围地貌期间，运用了大量的修辞手法，所以教师可以适当的融入绘画内容、视频内容，深度体会与理解作者对桃花林的积极情感态度。经过深度的探索能够让学生获得更好的启发，同时在课堂讨论与交流中，认识到自身在面对现实生活期间可能会存在的问题。通过这种多元化的课程教学情景的建立，让学生在了解文本内容的同时，将文言文中的词汇、句子段落描绘现象有一个深刻理解与感悟，个人的语文学习兴趣也能逐步建立起来。
（四）合理应用教学评价指导方法
语文教师在基础知识讲解完毕之后，需要通过合理化的教学评价引导的形式，让学生能够在教师的启发引导之下，将自己对语文基础知识的理解与掌握效果逐步加强。当然教师在教学评价阶段，要注意教学评价语言应用的方式方法，这样才能起到对学生的正面引导，不会戳伤学生的学习自信心、自尊心。教师在教学引导阶段，需要紧密联系课程教学实际，尽可能的放低自己的姿态实现对学生的客观性引导，这样就能保证课程教学评价能够更加贴合社会实际，通过与学生之间的积极沟通与交流，也可以适当的将教学评价形式创新，鼓励家长和学生参与评价之中，学生能够在自我认识、他人建议中，认识到自己在语文课程学习阶段常见的问题，并及时的找出突破方法，实现对自我的全面性评价引导。
三、结束语
初中语文教师在开展课程教学引导阶段，要想实现对学生的核心素养引导，一味的依靠传统教学模式是远远不够的。需要教师通过创新策略研究，逐步将自己的文学素养培养起来，由此能够在实践中不断积累文学知识，为日后的学习奠定良好基础条件。
参考文献
[1]王婷.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].教育科学（引文版），2016（12）：00232-00232.
[2]孙连生.基于语文核心素養培养的有效课堂教学模式的研究[J].作文成功之路（上），2018（12）.
[3]杨桃.基于语文核心素养的初中语文写作教学研究[J].唐山文学，2018（8）：94-95.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市方正林业地区第二中学校）
关键词：初中语文；核心素养；教学改革创新
引言
初中语文教师在开展教学引导阶段，需要重视创新引导实践工作，让学生能够高度重视语文课程学习要求，同时还能在教学改革中通过与学生之间的沟通交流，将学生的实际情况全面掌握，不断推进课程教学目标。由此看来初中语文教师需要认识到自身在教学引导阶段的重要影响作用，让学生在基础知识学习的同时，还能做好知识的有效应用，由此便能教学改革的创新实践做出有效反馈。
一、现阶段的初中教学引导常见问题
初中语文基础教学知识引导，课程教学改革是不断推进的，但是目前教学改革还是存在部分教师对课程重点的认识不足，导致教学指导更加重视对学生进行基础知识的引导，这样就会出现核心素养培养的忽视。在这种情形之下，课程教学氛围相对来讲较为凝重。我们现阶段的教学改革，核心素养培养是老生常谈，但是教师个人对教学改革的认知与理解，常常会停留在某种形式之上，教师在核心培养阶段存在一种模式化的指导，这样教学目标要求与现阶段教学实际未能实现有效性的契合，课程教学指导围绕学生核心素养培养，其实只能停留在语文课程教学的表面。还有就是针对教学评价设置的问题，教师往往会将自己作为课堂主要领导者，且学生对教师的评价指导关注度较高，如果教师的评价方式方法不合理，很难达成对学生的有效性引导，初中生的语文课程学习效率也由此受到影响。
二、达成核心素养培养下的初中语文教学创新实践的基本途径
（一）改进课程教学模式
以往的初中语文课程教学引导阶段，需要通过合理化的人文素养引导与课程教学基础指导紧密联系，能够让学生在掌握基础理论知识的同时，还能帮助学生通过课堂学习不断塑造自己的优秀品质。教师需要全面了解学生的实际学习情况，通过科学、有效的教学内容设置，能够将自己的语文核心素养潜移默化的培养起来，教师可以合理利用信息技术，通过配图与文章基础知识紧密联系的途径，让学生能够体会到语文课程的趣味性以及丰富内涵，整个课堂都能在一种更为趣味性的形式开展，能够突破传统课程教学的局限性。
（二）重视传统文化导入
语文课程教学引导阶段，需要传统知识融入到课堂之中，学生能够体会到传统知识的内涵，通过教学指导阶段的创新融合，给学生提升自身实践操作能力，提供良好的基础条件。在开展课程教学引导阶段，教师需要尽可能的将知识学习范围拓展开来，不仅仅是局限在课内知识之中。当学生能够将语文课程作为一门语言以及优秀文化的载体，在不断的学习与探究中，不断提升自己的语文综合素养，学生的思维模式、实践能力都能得到强化。当教师能够在课程教学引导阶段，通过创新策略研究，给学生角色扮演、实践探究的机会，那么在小组合作学习中，学生能够将自己的合作精神、创新意识逐步确立起来，整个课程基础知识能够在现场再现过程中，将整个课堂的氛围灵活建立起来，学生能够在课堂上获得更多的启发，逐步提升自己的课程学习体验感。
（三）建立良好课程学习氛围
对初中生来讲良好的课程教学氛围，能够让学生的学习兴趣得到培养。当教师能够了解学生在学习阶段存在的困难性问题，主要还是通过合理设置课堂沟通交流环节，让学生能够积极主动的参与课程学习之中。语文教师在教学引导阶段，要认识到语文知识与社会实践本身是存在紧密联系的。《桃花源记》这一课程教学引导阶段，作者在描写桃花林以及周围地貌期间，运用了大量的修辞手法，所以教师可以适当的融入绘画内容、视频内容，深度体会与理解作者对桃花林的积极情感态度。经过深度的探索能够让学生获得更好的启发，同时在课堂讨论与交流中，认识到自身在面对现实生活期间可能会存在的问题。通过这种多元化的课程教学情景的建立，让学生在了解文本内容的同时，将文言文中的词汇、句子段落描绘现象有一个深刻理解与感悟，个人的语文学习兴趣也能逐步建立起来。
（四）合理应用教学评价指导方法
语文教师在基础知识讲解完毕之后，需要通过合理化的教学评价引导的形式，让学生能够在教师的启发引导之下，将自己对语文基础知识的理解与掌握效果逐步加强。当然教师在教学评价阶段，要注意教学评价语言应用的方式方法，这样才能起到对学生的正面引导，不会戳伤学生的学习自信心、自尊心。教师在教学引导阶段，需要紧密联系课程教学实际，尽可能的放低自己的姿态实现对学生的客观性引导，这样就能保证课程教学评价能够更加贴合社会实际，通过与学生之间的积极沟通与交流，也可以适当的将教学评价形式创新，鼓励家长和学生参与评价之中，学生能够在自我认识、他人建议中，认识到自己在语文课程学习阶段常见的问题，并及时的找出突破方法，实现对自我的全面性评价引导。
三、结束语
初中语文教师在开展课程教学引导阶段，要想实现对学生的核心素养引导，一味的依靠传统教学模式是远远不够的。需要教师通过创新策略研究，逐步将自己的文学素养培养起来，由此能够在实践中不断积累文学知识，为日后的学习奠定良好基础条件。
参考文献
[1]王婷.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].教育科学（引文版），2016（12）：00232-00232.
[2]孙连生.基于语文核心素養培养的有效课堂教学模式的研究[J].作文成功之路（上），2018（12）.
[3]杨桃.基于语文核心素养的初中语文写作教学研究[J].唐山文学，2018（8）：94-95.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市方正林业地区第二中学校）