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◆摘 要：在新冠疫情爆发以来，整个社会对于医学人才培养重要性的认知更加深刻。在疫情期间坚守在抗疫第一线的医护人员，受到整个社会的关注和颂扬，这是对医学事业的一种肯定。我国高职院校临床医学专业，作为培养技能型医学人才的重要环境，需要在临床医学专业新生课程方面，加强课程思政的研究。
◆关键词：后疫情时代;高职院校;临床医学专业;课程思政
高职院校在培养临床医学专业人才时，需要结合时代需求，将课程思政作为教育发展的突破口，让医学专业学生不仅能够关注到专业技能的掌握，同时也要强化自身的思想认识，对医学事业有一个清晰的认知和了解，能够通过课程思政受到道德素养的熏陶。在课程思政开展中，通过挖掘临床医学专业课程的思政元素，营造立德树人的高职院校医学文化，注重高职医学专业教师队伍的培养以及科学实施高职医学课程思政的评价，引领医学教育革新发展。
一、临床医学教育与课程思政的统一
（一）医德情操是医学教育的基础
后疫情时代，需要对疫情期间的医疗队伍素质和能力进行分析与评价，进而为后续的医学教育完善和改革提供依据、建立目标。高职院校临床医学专业教育与思政教育进行融合，通过课程思政的方式，使医学学生不仅能够更好地掌握医疗知识和技术，同时也能够基于课程思政的熏陶，深化医德情操，立志做一名以救死扶伤为己任的优秀医疗工作者。医本仁术，医生的医德是医疗事业健康发展的重要基础。如果没有高尚的医德，即便是具备了良好的医术，也很难造福百姓。高尚的医德情操是一种对医生职业的深刻感悟，在古往今来的医学泰斗中，每个人除了医术被人们所称赞以外，悬壶救世的崇高醫德更是代代相传。因此，在高职院校的临床医学教育中，通过课程思政对学生予以引导，使学生能够树立正确的价值观和职业观，使医德素养得以提升。
（二）人文精神是医学教育的核心
疫情期间，虽然疾病给很多人带来的痛苦，但是医护人员对患者无微不至地关怀，让患者对战胜病魔产生了巨大的信心。这种发自于内心的关怀、尊重，就是思政教育中的人文精神。在高职院校临床医学专业的教学中，加强课程思政的实践，可以将人文精神更好地传递给学生，使医学学生能够被激发出人性的光辉，并将这种精神融入到将来的临床工作当中。人文精神更多以患者为核心，一切从患者角度出发，实现以人为本的医疗服务目标[2]。医学教育中通过课程思政，能够让学生理解医学职业的特点和需求，从而能够在职业教育期间，塑造和培养自己的职业品行，并基于人文精神来完善服务意识、心理能力等，在承担医护角色时，可以更好地理解患者并与患者进行沟通，提高医疗实践水平。
二、后疫情时代高职院校临床医学专业新生课程思政实施路径
（一）挖掘临床医学专业课程的思政元素
高职院校在培养临床医学人才时，要注重对科目课程中的思政元素进行充分挖掘。课程思政是对思政教育的重要改革，打破了传统思政教育只在思政课堂开展的弊端和限制。通过课程思政，使思政教育融入到所有的教学环节和内容当中，对学生起到潜移默化的影响，实现处处有思政的教育局面。在临床医学专业教学中，课程类型较多，对于思政要素的挖掘也要结合课程特点进行。如遗传学课程当中，就可以基于目前世界遗传学领域取得的重要成果，以及给患者带来的福音作为课程思政的要素，在讲解遗传学知识时，教师可以引导学生从医疗事迹中去感悟医学事业的崇高和伟大，如通过遗传学成就，有望攻克白血病等[3]。在生化学课程教学中，可以从最早的胰岛素研究案例中，让学生了解到即便当时的医学研究环境非常艰苦，但医学家们仍然坚守初心、不畏困难，最终实现了人工胰岛素的重大突破，通过这样的思政元素，可以激发学生的坚定意志品质，即便在学习和工作中遇到困境，也不会气馁和退缩，能够努力实现自己的医学职业发展目标。
（二）营造立德树人的高职院校医学文化
高职院校要为课程思政的开展保驾护航，就要积极营造一个良好的医学文化环境，基于立德树人的教育宗旨，将医学知识与职业价值进行结合。在校园文化方面，高职院校要从价值观、人生观层面进行积极引导，在校园文化中引导学生去理解职业使命，并以成为一名优秀的医护工作者而自豪。医学专业的课程思政，需要利用积极的校园文化，对优良的医学传统进行继承与发扬[4]。在立德树人方面，需要加强价值观引导，在校园文化建设方面，将优秀的传统文化与现代教育有机融合，让医学专业学生从了解医学发展史，联系到医护工作者的职业使命和价值，如抗战时期的医学院校为了能够更好地为战士们治疗，很多医学院校的全体师生不畏牺牲，跟随战斗部队转移，哪里有战场，哪里就有医学院校，从而谱写了可歌可泣的光荣篇章。
（三）注重高职医学专业教师队伍的培养
高职医学专业教育中，需要有一支思想过硬的教师队伍，能够将课程思政更好地传递给学生。高职院校要注重教师培养，只有教师具备了良好的思想政治素养，才能够在教学中起到引领和榜样作用。在培养医学专业教师时，高职院校应当为教师提供更多的学习和深造机会，让医学教师能够在掌握专业知识的同时，及时了解到专业所蕴含的深刻思政内容。高职院校可以聘请思政专家和医学领域作出杰出贡献的人，在高职院校中进行讲座、培训等。高职院校还要积极组织临床医学教师，深入到医疗服务第一线，与患者进行密切的接触，从而亲身感受到患者的需要和医疗事业的召唤等[5]。课程思政教育中，高职医学教师的培养要形成全方位、立体化的模式，横向上让医学教师接触到更多的思政层面，能够将知识与实践进行结合，完善和强化自身的思政能力。纵向上让医学教师参与到课题研究当中，通过医学研究来深刻认识到医学教育事业的迫切和重要，从而在教学实践中能够尽心尽责，积极引导和帮助学生提升医学素质。
（四）科学实施高职医学课程思政的评价
高职临床医学专业教育中的课程思政开展，需要基于科学有效的评价进行。通过思政教育评价，能够准确全面获悉教育成效，并及时了解到课程思政在临床专业教学中的融入还存在哪些不足，从而可以及时地予以纠正和补充，提高高职院校医学课程思政的实施效果。在教学评价中，要始终立足于临床专业的学生，以学生为本来构建评价体系。课程思政评价中，需要对评价内容和形式进行优化，评价不是流于表面的教学结果，而是需要从学生思想转变，品德修养、道德情操、专业技能等多个层面予以客观评价，保证课程思政与临床教学的结合，可以帮助学生成长为一名具备高尚医德和优秀能力的医疗事业从业人员。
三、结束语
后疫情时代，医疗教育也进行了深刻的探索。高职院校临床医学专业作为培养技能型医护工作者的主阵地，需要全面思考如何在医学专业教育中融入课程思政，使医学学生能够在工作岗位上更好地发挥光和热，能够在疫情等突发事件中起到积极的作用。
参考文献
[1]付海英，袁红艳，杨巍，等.在临床专业学生中开展的医学免疫学课程思政实践探索[J].中国免疫学杂志，2020，036（001）：103-107.
[2]朱丹，黄涔，许平.新时代临床医学本科教育"课程思政，专业思政"的对策研究[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（03）：255-258.
[3]刘瑞婷，赵文星，王中英.在"健康中国"视域下探索"内科学"课程思政改革途径——以职业教育临床医学专业为例[J].科教文汇（下旬刊），2020，489（03）：107-108.
[4]李璘，张勇，符晓华，等.疫情期间推进课程思政融入诊断学线上教学[J].教育教学论坛，2020，495（49）：89-90.
[5]沈力，刘丽君，李小山，等.基于医学特色的高职院校课程思政体系建构[J].中国职业技术教育，2020，735（11）：78-81+97.
[6]于晶，郭学庆，季华，等.高职医学院校课程思政：基本内涵，实践困境与推进路径[J].现代职业教育，2020，226（52）：114-116.
作者简介
萧赪（1976.09-），女，汉族，最高学历：硕士研究生，研究方向：病理学和病理学生理学。
◆关键词：后疫情时代;高职院校;临床医学专业;课程思政
高职院校在培养临床医学专业人才时，需要结合时代需求，将课程思政作为教育发展的突破口，让医学专业学生不仅能够关注到专业技能的掌握，同时也要强化自身的思想认识，对医学事业有一个清晰的认知和了解，能够通过课程思政受到道德素养的熏陶。在课程思政开展中，通过挖掘临床医学专业课程的思政元素，营造立德树人的高职院校医学文化，注重高职医学专业教师队伍的培养以及科学实施高职医学课程思政的评价，引领医学教育革新发展。
一、临床医学教育与课程思政的统一
（一）医德情操是医学教育的基础
后疫情时代，需要对疫情期间的医疗队伍素质和能力进行分析与评价，进而为后续的医学教育完善和改革提供依据、建立目标。高职院校临床医学专业教育与思政教育进行融合，通过课程思政的方式，使医学学生不仅能够更好地掌握医疗知识和技术，同时也能够基于课程思政的熏陶，深化医德情操，立志做一名以救死扶伤为己任的优秀医疗工作者。医本仁术，医生的医德是医疗事业健康发展的重要基础。如果没有高尚的医德，即便是具备了良好的医术，也很难造福百姓。高尚的医德情操是一种对医生职业的深刻感悟，在古往今来的医学泰斗中，每个人除了医术被人们所称赞以外，悬壶救世的崇高醫德更是代代相传。因此，在高职院校的临床医学教育中，通过课程思政对学生予以引导，使学生能够树立正确的价值观和职业观，使医德素养得以提升。
（二）人文精神是医学教育的核心
疫情期间，虽然疾病给很多人带来的痛苦，但是医护人员对患者无微不至地关怀，让患者对战胜病魔产生了巨大的信心。这种发自于内心的关怀、尊重，就是思政教育中的人文精神。在高职院校临床医学专业的教学中，加强课程思政的实践，可以将人文精神更好地传递给学生，使医学学生能够被激发出人性的光辉，并将这种精神融入到将来的临床工作当中。人文精神更多以患者为核心，一切从患者角度出发，实现以人为本的医疗服务目标[2]。医学教育中通过课程思政，能够让学生理解医学职业的特点和需求，从而能够在职业教育期间，塑造和培养自己的职业品行，并基于人文精神来完善服务意识、心理能力等，在承担医护角色时，可以更好地理解患者并与患者进行沟通，提高医疗实践水平。
二、后疫情时代高职院校临床医学专业新生课程思政实施路径
（一）挖掘临床医学专业课程的思政元素
高职院校在培养临床医学人才时，要注重对科目课程中的思政元素进行充分挖掘。课程思政是对思政教育的重要改革，打破了传统思政教育只在思政课堂开展的弊端和限制。通过课程思政，使思政教育融入到所有的教学环节和内容当中，对学生起到潜移默化的影响，实现处处有思政的教育局面。在临床医学专业教学中，课程类型较多，对于思政要素的挖掘也要结合课程特点进行。如遗传学课程当中，就可以基于目前世界遗传学领域取得的重要成果，以及给患者带来的福音作为课程思政的要素，在讲解遗传学知识时，教师可以引导学生从医疗事迹中去感悟医学事业的崇高和伟大，如通过遗传学成就，有望攻克白血病等[3]。在生化学课程教学中，可以从最早的胰岛素研究案例中，让学生了解到即便当时的医学研究环境非常艰苦，但医学家们仍然坚守初心、不畏困难，最终实现了人工胰岛素的重大突破，通过这样的思政元素，可以激发学生的坚定意志品质，即便在学习和工作中遇到困境，也不会气馁和退缩，能够努力实现自己的医学职业发展目标。
（二）营造立德树人的高职院校医学文化
高职院校要为课程思政的开展保驾护航，就要积极营造一个良好的医学文化环境，基于立德树人的教育宗旨，将医学知识与职业价值进行结合。在校园文化方面，高职院校要从价值观、人生观层面进行积极引导，在校园文化中引导学生去理解职业使命，并以成为一名优秀的医护工作者而自豪。医学专业的课程思政，需要利用积极的校园文化，对优良的医学传统进行继承与发扬[4]。在立德树人方面，需要加强价值观引导，在校园文化建设方面，将优秀的传统文化与现代教育有机融合，让医学专业学生从了解医学发展史，联系到医护工作者的职业使命和价值，如抗战时期的医学院校为了能够更好地为战士们治疗，很多医学院校的全体师生不畏牺牲，跟随战斗部队转移，哪里有战场，哪里就有医学院校，从而谱写了可歌可泣的光荣篇章。
（三）注重高职医学专业教师队伍的培养
高职医学专业教育中，需要有一支思想过硬的教师队伍，能够将课程思政更好地传递给学生。高职院校要注重教师培养，只有教师具备了良好的思想政治素养，才能够在教学中起到引领和榜样作用。在培养医学专业教师时，高职院校应当为教师提供更多的学习和深造机会，让医学教师能够在掌握专业知识的同时，及时了解到专业所蕴含的深刻思政内容。高职院校可以聘请思政专家和医学领域作出杰出贡献的人，在高职院校中进行讲座、培训等。高职院校还要积极组织临床医学教师，深入到医疗服务第一线，与患者进行密切的接触，从而亲身感受到患者的需要和医疗事业的召唤等[5]。课程思政教育中，高职医学教师的培养要形成全方位、立体化的模式，横向上让医学教师接触到更多的思政层面，能够将知识与实践进行结合，完善和强化自身的思政能力。纵向上让医学教师参与到课题研究当中，通过医学研究来深刻认识到医学教育事业的迫切和重要，从而在教学实践中能够尽心尽责，积极引导和帮助学生提升医学素质。
（四）科学实施高职医学课程思政的评价
高职临床医学专业教育中的课程思政开展，需要基于科学有效的评价进行。通过思政教育评价，能够准确全面获悉教育成效，并及时了解到课程思政在临床专业教学中的融入还存在哪些不足，从而可以及时地予以纠正和补充，提高高职院校医学课程思政的实施效果。在教学评价中，要始终立足于临床专业的学生，以学生为本来构建评价体系。课程思政评价中，需要对评价内容和形式进行优化，评价不是流于表面的教学结果，而是需要从学生思想转变，品德修养、道德情操、专业技能等多个层面予以客观评价，保证课程思政与临床教学的结合，可以帮助学生成长为一名具备高尚医德和优秀能力的医疗事业从业人员。
三、结束语
后疫情时代，医疗教育也进行了深刻的探索。高职院校临床医学专业作为培养技能型医护工作者的主阵地，需要全面思考如何在医学专业教育中融入课程思政，使医学学生能够在工作岗位上更好地发挥光和热，能够在疫情等突发事件中起到积极的作用。
参考文献
[1]付海英，袁红艳，杨巍，等.在临床专业学生中开展的医学免疫学课程思政实践探索[J].中国免疫学杂志，2020，036（001）：103-107.
[2]朱丹，黄涔，许平.新时代临床医学本科教育"课程思政，专业思政"的对策研究[J].中华医学教育探索杂志，2020，19（03）：255-258.
[3]刘瑞婷，赵文星，王中英.在"健康中国"视域下探索"内科学"课程思政改革途径——以职业教育临床医学专业为例[J].科教文汇（下旬刊），2020，489（03）：107-108.
[4]李璘，张勇，符晓华，等.疫情期间推进课程思政融入诊断学线上教学[J].教育教学论坛，2020，495（49）：89-90.
[5]沈力，刘丽君，李小山，等.基于医学特色的高职院校课程思政体系建构[J].中国职业技术教育，2020，735（11）：78-81+97.
[6]于晶，郭学庆，季华，等.高职医学院校课程思政：基本内涵，实践困境与推进路径[J].现代职业教育，2020，226（52）：114-116.
作者简介
萧赪（1976.09-），女，汉族，最高学历：硕士研究生，研究方向：病理学和病理学生理学。