论文部分内容阅读
【摘 要】作为西方的重要教学理论，合作学习成为我们国家新时期语文课程变革的主要教学思想与方式，可以促进学生的可持续性发展，提升学生的团结合作能力，改变教师在课程中的教学权威。文章主要是探索高中语文教学中的合作学习教学组织策略进行探究，希望能给教育者提供一些借鉴。
【关键词】高中语文;合作学习;教学组织
前言：
合作学习被称作现代教育最成功的教学改革，大量教学实践表明，合作学习可创设良好课堂氛围，激发学生兴趣，提高学生学习效果，并培养学生团结协作精神，强化人际交往能力。就此，在高中语文教学中，教师需结合学生特点，采取合理合作学习组织策略，切实发挥合作學习优势。
一、T-P-S策略的应用
在《林黛玉进贾府》阅读教学中，教师可根据教学重难点，利用T-P-S策略组织学生进行文本分析与拓展学习，发挥组织策略优势，提高教学水平。
在文本分析中，教师以4人一组形式进行小组划分，将“林黛玉形象分析”为教学任务，布置多项问题，引发学生的思考。如宝玉眼中的黛玉与其他有何差异？出现差异的原因是？曹雪芹通过何种写作手法塑造林黛玉的形象？等，为学生提供思考的机会。在此基础上，4人小组内分为两个小队，分别负责不同问题的思考，问题解决后共享答案与解答思路，总结两个小队存在矛盾的观点，进行综合讨论，明确最终的答案，必要时可寻求教师的指导。教师需在小组讨论期间巡视教室，聆听各组的讨论内容，了解其讨论进度，纠正学生的错误观点，引导学生从合理角度分析林黛玉形象。在学生信息共享完成后，教师要求各小组派代表展示任务成果，教师总结各小组观点，对小组讨论中的问题进行统一答疑解惑，确保学生正确认知文本。
在拓展学习中，教师将《林黛玉进贾府》为基础，设置探究性任务，要求各小组讨论“如何阅读中国古代小说”，布置的问题包括中国古代小说的类别、阅读的重要意义及阅读方法等。后续步骤与文本分析类似，这里不再赘述。
综合上述案例可知，在高中语文课堂教学中，T-P-S策略将传统合作学习小组进行进一步细化，由学生两两商讨后，再进行小组讨论，可尽最大限度引导学生参与讨论，解决传统合作学习中个别学生不参与的问题。基于T-P-S策略的全员参与性，教师应将其用于高中语文重难点突破教学中，为学生提供独立思考、合作探究的机会，帮助学生突破学习瓶颈，提高语文教学效果。
二、K-W-L策略的应用
通过上述分析可知，K-W-L策略要求学生进行知识总结，明确自身已经掌握的与想要学习的内容，并总结在合作学习中学到的内容，使学生学习更有条理，便于学生明确自身学习状况，进行针对性改进。就此，K-W-L策略适用于高中语文课堂教学的总结环节，以此加深学生对语文知识的印象。例如，在《林黛玉进贾府》教学中，教师可按照如下流程开展教学：
（1）制作带有Know、Want to learn、Learned三栏的表格，每个项目中预留足够的空间，便于学生填写相关内容;（2）向学生解释表格的含义，要求学生在Know一栏中填写关于“林黛玉形象分析”中已知的内容，在Want to learn一栏中填写关于“林黛玉形象分析”中想要知道的内容，Learned一栏中填写关于“林黛玉形象分析”新学到的内容;（3）组织学生与周围同学以四人一组形式分组，在独立填写表格后，就“林黛玉形象分析”进行进一步讨论，添加或删改内容，修正表格;（4）各小组依次展示学习成果，教师进行点评、指导与总结。同样地，该流程可用于拓展学习中探究性任务的总结，要求学生在Know一栏中填写关于“中国古代小说阅读”中已知的内容;Want to learn一栏中填写关于“中国古代小说阅读”中想要知道的内容;Learned一栏中填写关于“中国古代小说阅读”中新学到的内容。
在K-W-L策略指导下，学生可按照明确思路进行问题思考，实现已知知识点与未知知识点的有效衔接，构建将“林黛玉形象分析”、“中国古代小说阅读”为核心的知识体系，引导学生形成发散思维与创新思维。需要注意的是，在高中语文教学中，K-W-L策略仅可用作培养学生学习思路的工具，不可替代T-P-S策略作为课堂教学工具，教师应利用K-W-L策略组织学生开展自我分析，厘清合作学习的思路，使合作学习更为明晰。
三、文学圈策略的应用
基于文学圈策略的特点，教师可将其用于拓展学习环节，组织学生完成阅读拓展任务，增加学生的阅读量，引导学生树立终身阅读理念。例如，在《林黛玉进贾府》教学中，教师可利用文学圈策略，设计“中国古代小说阅读”活动，具体内容如下：
（1）小组划分。结合学生的阅读爱好，选择“文学圈”成员，通常将6-8人划分为一个小组，每个小组阅读一个文本。
（2）书籍推荐。教师可根据新课程标准中“整本书阅读与探讨”的要求，选择阅读书目，为学生提供四大名著的经典片段。同时，教师可结合学生阅读兴趣，选择一些小说的单篇文章，以抽签方式为各小组布置文本阅读任务。
（3）角色分配。在明确小组阅读文本后，小组成员进行角色分配，主要角色如下：组织者，负责组织小组进行讨论，提出讨论问题，指明讨论方向;发现者，负责汇总小组成员阅读中感兴趣、有特色或重点片段，为小组讨论提供资料;生字采集者，负责收集小组成员阅读时遇到的生字，查找资料了解生字的读法、含义与用法;调查者，负责调查小组阅读文本的写作背景、作者生平等信息，协助小组成员深入理解文本;追踪者，负责分析文本的逻辑关系，查找文本内容中的时间、地点等线索;总结者，负责总结文本内容，使小组成员迅速掌握文本表达内容。
（4）完成任务。在小组角色分配完成后，小组成员在课堂与课后收集相关资料、开展自主阅读，完成自身任务，并选择合适时机，进行小组讨论，进行信息共享。教师需在此期间了解各组任务完成进度，并进行相应指导。
（5）交流会。在各小组完成任务后，由教师举办“文学圈”交流会，各小组进一步细化任务成果，并撰写小作文，逐一展示，介绍文本阅读成果。
结论：
综上所述，在高中语文教学中，教师可采用的合作学习教学组织策略包括思考-组队-共享策略、K-W-L策略及文学圈策略。三种合作学习教学组织策略各有优缺点，高中语文教师应结合教材文本特点，在合适的教学时机选用合适的策略，提高高中语文教学有效性，发展学生语文核心素养。
参考文献：
[1]朱万香. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]. 教学研究，2013，36（02）：86-89+124.
[2]蒋永政. 语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]. 文学教育（下），2020（12）：90-91.
（作者单位：山西省晋城市第二中学校）
【关键词】高中语文;合作学习;教学组织
前言：
合作学习被称作现代教育最成功的教学改革，大量教学实践表明，合作学习可创设良好课堂氛围，激发学生兴趣，提高学生学习效果，并培养学生团结协作精神，强化人际交往能力。就此，在高中语文教学中，教师需结合学生特点，采取合理合作学习组织策略，切实发挥合作學习优势。
一、T-P-S策略的应用
在《林黛玉进贾府》阅读教学中，教师可根据教学重难点，利用T-P-S策略组织学生进行文本分析与拓展学习，发挥组织策略优势，提高教学水平。
在文本分析中，教师以4人一组形式进行小组划分，将“林黛玉形象分析”为教学任务，布置多项问题，引发学生的思考。如宝玉眼中的黛玉与其他有何差异？出现差异的原因是？曹雪芹通过何种写作手法塑造林黛玉的形象？等，为学生提供思考的机会。在此基础上，4人小组内分为两个小队，分别负责不同问题的思考，问题解决后共享答案与解答思路，总结两个小队存在矛盾的观点，进行综合讨论，明确最终的答案，必要时可寻求教师的指导。教师需在小组讨论期间巡视教室，聆听各组的讨论内容，了解其讨论进度，纠正学生的错误观点，引导学生从合理角度分析林黛玉形象。在学生信息共享完成后，教师要求各小组派代表展示任务成果，教师总结各小组观点，对小组讨论中的问题进行统一答疑解惑，确保学生正确认知文本。
在拓展学习中，教师将《林黛玉进贾府》为基础，设置探究性任务，要求各小组讨论“如何阅读中国古代小说”，布置的问题包括中国古代小说的类别、阅读的重要意义及阅读方法等。后续步骤与文本分析类似，这里不再赘述。
综合上述案例可知，在高中语文课堂教学中，T-P-S策略将传统合作学习小组进行进一步细化，由学生两两商讨后，再进行小组讨论，可尽最大限度引导学生参与讨论，解决传统合作学习中个别学生不参与的问题。基于T-P-S策略的全员参与性，教师应将其用于高中语文重难点突破教学中，为学生提供独立思考、合作探究的机会，帮助学生突破学习瓶颈，提高语文教学效果。
二、K-W-L策略的应用
通过上述分析可知，K-W-L策略要求学生进行知识总结，明确自身已经掌握的与想要学习的内容，并总结在合作学习中学到的内容，使学生学习更有条理，便于学生明确自身学习状况，进行针对性改进。就此，K-W-L策略适用于高中语文课堂教学的总结环节，以此加深学生对语文知识的印象。例如，在《林黛玉进贾府》教学中，教师可按照如下流程开展教学：
（1）制作带有Know、Want to learn、Learned三栏的表格，每个项目中预留足够的空间，便于学生填写相关内容;（2）向学生解释表格的含义，要求学生在Know一栏中填写关于“林黛玉形象分析”中已知的内容，在Want to learn一栏中填写关于“林黛玉形象分析”中想要知道的内容，Learned一栏中填写关于“林黛玉形象分析”新学到的内容;（3）组织学生与周围同学以四人一组形式分组，在独立填写表格后，就“林黛玉形象分析”进行进一步讨论，添加或删改内容，修正表格;（4）各小组依次展示学习成果，教师进行点评、指导与总结。同样地，该流程可用于拓展学习中探究性任务的总结，要求学生在Know一栏中填写关于“中国古代小说阅读”中已知的内容;Want to learn一栏中填写关于“中国古代小说阅读”中想要知道的内容;Learned一栏中填写关于“中国古代小说阅读”中新学到的内容。
在K-W-L策略指导下，学生可按照明确思路进行问题思考，实现已知知识点与未知知识点的有效衔接，构建将“林黛玉形象分析”、“中国古代小说阅读”为核心的知识体系，引导学生形成发散思维与创新思维。需要注意的是，在高中语文教学中，K-W-L策略仅可用作培养学生学习思路的工具，不可替代T-P-S策略作为课堂教学工具，教师应利用K-W-L策略组织学生开展自我分析，厘清合作学习的思路，使合作学习更为明晰。
三、文学圈策略的应用
基于文学圈策略的特点，教师可将其用于拓展学习环节，组织学生完成阅读拓展任务，增加学生的阅读量，引导学生树立终身阅读理念。例如，在《林黛玉进贾府》教学中，教师可利用文学圈策略，设计“中国古代小说阅读”活动，具体内容如下：
（1）小组划分。结合学生的阅读爱好，选择“文学圈”成员，通常将6-8人划分为一个小组，每个小组阅读一个文本。
（2）书籍推荐。教师可根据新课程标准中“整本书阅读与探讨”的要求，选择阅读书目，为学生提供四大名著的经典片段。同时，教师可结合学生阅读兴趣，选择一些小说的单篇文章，以抽签方式为各小组布置文本阅读任务。
（3）角色分配。在明确小组阅读文本后，小组成员进行角色分配，主要角色如下：组织者，负责组织小组进行讨论，提出讨论问题，指明讨论方向;发现者，负责汇总小组成员阅读中感兴趣、有特色或重点片段，为小组讨论提供资料;生字采集者，负责收集小组成员阅读时遇到的生字，查找资料了解生字的读法、含义与用法;调查者，负责调查小组阅读文本的写作背景、作者生平等信息，协助小组成员深入理解文本;追踪者，负责分析文本的逻辑关系，查找文本内容中的时间、地点等线索;总结者，负责总结文本内容，使小组成员迅速掌握文本表达内容。
（4）完成任务。在小组角色分配完成后，小组成员在课堂与课后收集相关资料、开展自主阅读，完成自身任务，并选择合适时机，进行小组讨论，进行信息共享。教师需在此期间了解各组任务完成进度，并进行相应指导。
（5）交流会。在各小组完成任务后，由教师举办“文学圈”交流会，各小组进一步细化任务成果，并撰写小作文，逐一展示，介绍文本阅读成果。
结论：
综上所述，在高中语文教学中，教师可采用的合作学习教学组织策略包括思考-组队-共享策略、K-W-L策略及文学圈策略。三种合作学习教学组织策略各有优缺点，高中语文教师应结合教材文本特点，在合适的教学时机选用合适的策略，提高高中语文教学有效性，发展学生语文核心素养。
参考文献：
[1]朱万香. 高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]. 教学研究，2013，36（02）：86-89+124.
[2]蒋永政. 语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]. 文学教育（下），2020（12）：90-91.
（作者单位：山西省晋城市第二中学校）