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什么是论述类文本？论述类的文章，要求观点明确、条理清晰，有严谨的论述，遣词造句、谋篇布局体现出分析归纳、判断推理的论述特点，其文体包括学术论文、政论文、评论文章、学术随笔，甚至以议论为主的散文等。
2017年论述类文本阅读考纲修订后，将“阅读一般论述类文章”更改为“阅读中外论述类文本，了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类问题的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法”。可见新考纲对文本的文体指向更加明确，对考查的内容的要求也更加明确和清晰。总的来说，新考纲突出和明确了对论述类文本的两点考查：
[注重文本的说理性、逻辑性]
文章的主旨是指作者按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。这个路径和脉络实际上是一个连贯的、有条理的思维过程。这个思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到多个方面沿着一条中心线索，把要表达作者思想的文字材料组织成一个有机的整体。这体现在文章中的脉络，就是文本的逻辑性。
理清文本的逻辑性，可以由以下几点入手： 1. 由标题入手，以主题（中心论点）为先导寻找思路。 2. 捕捉关键句。从内容上看：主旨句、观点句、概括句、情感句。从结构上看：领起句、总结句、过渡句，置于文首、文尾或段首、段尾的句子。3. 特别捕捉那些能标志层次、思路的关键词，它们对分析思路大有帮助。关联词，如表并列的“和”“以及”“另一方面”“同时”；表递进的“不仅如此，而且”“甚至”“更进一步讲”；表转折的“然而”“不过”“其实”“与其相反”；表因果的“因此”“所以”“总而言之”。顺序词，即能表示材料的主次轻重或问题的几个方面，如“首先”“其次”“第一”“第二”等。
[分析文本的论点、论据和论证方法]
文章的结构体现了文章的思路，文章的思路是靠文章的结构体现出来的。论述类文本的结构主要就是论点、论据和论证方法的综合运用。
论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。1. 事实论据：事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，得出道理，检验它与论点在逻辑上是否一致。（代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等） 2. 道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象概括的结果。我们还要了解论证思维的基本范式，比如归纳、演绎、类比等方法。对于高考论述文来说主要在于能清晰而有力地表达观点，论述语言要具有理性思辨力。熟悉论述文的文体特征，主要表达方式，以及论点、论据、论证之间的关系，掌握常规的论证方法。
下面，我们结合2016年的高考题，对新考纲后论述文本阅读的考查加以演绎和模拟，以期能培养同学们针对上述两点变化后对该类文本阅读考查方向的敏感度和适应性，以说理性和逻辑性为抓手，训练大家快速阅读、理清文脉的能力。
例题 （2016年高考江苏卷）阅读材料，完成问题。
“四书”按照普通的顺序是《大学》《中庸》《论语》《孟子》，简称《学》《庸》《论》《孟》。这四种书原来并不在一起，《学》《庸》都在《礼记》里，《论》《孟》单行。
最初大力提倡“四书”的是程颢、程颐兄弟。他们说：“《大学》是孔门的遗书，只有从这部书里，还可以知道古人做学问的程序。从《论》《孟》里虽也可看出一些，但不如这部书的分明易晓。学者必须从这部书入手，才不会走错了路。”这里没提到《中庸》。可是他们是很推尊《中庸》的。他们在另一处说：“《中庸》是孔门传授心法的书，是子思记下来传给孟子的。书中所述的人生哲理，意味深长；会读书的细加玩赏，自然能心领神悟终身受用不尽。”朱子接受二程的见解，加以系统的说明，四种书便贯串起来了。
朱子说，有了《大学》的提纲挈领，便能领会《论》《孟》里精微的分别；融贯了《论》《孟》的旨趣，也便能领会《中庸》里的心法。不领会《中庸》里的心法，是不能从大处着眼，读天下的书，论天下的事的。所以，朱子将《中庸》放在第三，和《大学》《论》《孟》合为“四书”，作为初学者的基础教本。不过，朱子教人读“四书”为的是成人，后来人却重在猎取功名；这是不符合他提倡的本心的。至于顺序变为《学》《庸》《论》《孟》，那是书贾因为《学》《庸》篇页不多，合为一本的缘故；通行既久，居然约定俗成了。
（节选自朱自清《经典常谈·四书》，有删改）
26. 根据材料，概述“四书”的形成过程。
解析 这是一道概括材料内容的题目，需要我们概述四书形成过程，概述过程就是理清作者的写作思路、表达连贯性的过程，也就是我们之前提到的逻辑过程，理清的逻辑思路，也就完成了题目的要求，然后组织语言加以叙述即可，注意中间的“二程”“朱子”和“书贾”所做的事情。
示例 《大学》《中庸》原本都在《礼记》里，《论语》《孟子》单行；二程强调《大学》《中庸》的作用；朱子接受二程的见解，加以系统说明，贯串“四书”；书贾改变“四书”顺序，形成通行本。
点拨 解答此类试题，要注重分析理解作者的写作意图和逻辑思维的思路，首先应对文章进行层饮的划分，找到文章论述从几个方面着眼，然后概括段意，根据段意概括中心。注意重点关注各段的段首和段尾句以及文章的靠头和结尾的句子，从这些段落或语句中提取关键的词语作答。此题应注意不同的人在不同的时期的贡献。
27. 二程和朱子分别是怎样评价《大学》的？
解析 本题已经有对文本的论证过程的考查的意味，只是程度还比较粗浅，只需注意对文中关键词语的提取，然后进行整合。今后的考查会加大和深入对分析文本的论点、论据和论证方法的考查。此题应注意关键词语“做学问的程序”“分明易晓”“不会走错路”“提纲挈领”“领会《论语》《孟子》的精微分别”“领会 《中庸》的心法”。
示例 二程认为，从《大学》可知古人做学问的程序，而且分明易晓，初学者从它入手不会走错路；朱子认为，《大学》提纲挈领，由此能领会《论语》《孟子》的精微分别，进而能领会 《中庸》的心法。
点拨 解答此类试题首先应对文章的论点进行层次的划分，找到文章论述从哪几个方面着眼，然后概括段意，根据段意概括中心。注意段落与段落之间文意的承转联系，了解文本使用哪些论证方式，比如归纳、演绎、类比等方法。
2017年论述类文本阅读考纲修订后，将“阅读一般论述类文章”更改为“阅读中外论述类文本，了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类问题的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法”。可见新考纲对文本的文体指向更加明确，对考查的内容的要求也更加明确和清晰。总的来说，新考纲突出和明确了对论述类文本的两点考查：
[注重文本的说理性、逻辑性]
文章的主旨是指作者按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。这个路径和脉络实际上是一个连贯的、有条理的思维过程。这个思维过程，要求围绕一个中心点，由此及彼、由表及里、由浅入深，从一个方面到多个方面沿着一条中心线索，把要表达作者思想的文字材料组织成一个有机的整体。这体现在文章中的脉络，就是文本的逻辑性。
理清文本的逻辑性，可以由以下几点入手： 1. 由标题入手，以主题（中心论点）为先导寻找思路。 2. 捕捉关键句。从内容上看：主旨句、观点句、概括句、情感句。从结构上看：领起句、总结句、过渡句，置于文首、文尾或段首、段尾的句子。3. 特别捕捉那些能标志层次、思路的关键词，它们对分析思路大有帮助。关联词，如表并列的“和”“以及”“另一方面”“同时”；表递进的“不仅如此，而且”“甚至”“更进一步讲”；表转折的“然而”“不过”“其实”“与其相反”；表因果的“因此”“所以”“总而言之”。顺序词，即能表示材料的主次轻重或问题的几个方面，如“首先”“其次”“第一”“第二”等。
[分析文本的论点、论据和论证方法]
文章的结构体现了文章的思路，文章的思路是靠文章的结构体现出来的。论述类文本的结构主要就是论点、论据和论证方法的综合运用。
论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。1. 事实论据：事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，得出道理，检验它与论点在逻辑上是否一致。（代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等） 2. 道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象概括的结果。我们还要了解论证思维的基本范式，比如归纳、演绎、类比等方法。对于高考论述文来说主要在于能清晰而有力地表达观点，论述语言要具有理性思辨力。熟悉论述文的文体特征，主要表达方式，以及论点、论据、论证之间的关系，掌握常规的论证方法。
下面，我们结合2016年的高考题，对新考纲后论述文本阅读的考查加以演绎和模拟，以期能培养同学们针对上述两点变化后对该类文本阅读考查方向的敏感度和适应性，以说理性和逻辑性为抓手，训练大家快速阅读、理清文脉的能力。
例题 （2016年高考江苏卷）阅读材料，完成问题。
“四书”按照普通的顺序是《大学》《中庸》《论语》《孟子》，简称《学》《庸》《论》《孟》。这四种书原来并不在一起，《学》《庸》都在《礼记》里，《论》《孟》单行。
最初大力提倡“四书”的是程颢、程颐兄弟。他们说：“《大学》是孔门的遗书，只有从这部书里，还可以知道古人做学问的程序。从《论》《孟》里虽也可看出一些，但不如这部书的分明易晓。学者必须从这部书入手，才不会走错了路。”这里没提到《中庸》。可是他们是很推尊《中庸》的。他们在另一处说：“《中庸》是孔门传授心法的书，是子思记下来传给孟子的。书中所述的人生哲理，意味深长；会读书的细加玩赏，自然能心领神悟终身受用不尽。”朱子接受二程的见解，加以系统的说明，四种书便贯串起来了。
朱子说，有了《大学》的提纲挈领，便能领会《论》《孟》里精微的分别；融贯了《论》《孟》的旨趣，也便能领会《中庸》里的心法。不领会《中庸》里的心法，是不能从大处着眼，读天下的书，论天下的事的。所以，朱子将《中庸》放在第三，和《大学》《论》《孟》合为“四书”，作为初学者的基础教本。不过，朱子教人读“四书”为的是成人，后来人却重在猎取功名；这是不符合他提倡的本心的。至于顺序变为《学》《庸》《论》《孟》，那是书贾因为《学》《庸》篇页不多，合为一本的缘故；通行既久，居然约定俗成了。
（节选自朱自清《经典常谈·四书》，有删改）
26. 根据材料，概述“四书”的形成过程。
解析 这是一道概括材料内容的题目，需要我们概述四书形成过程，概述过程就是理清作者的写作思路、表达连贯性的过程，也就是我们之前提到的逻辑过程，理清的逻辑思路，也就完成了题目的要求，然后组织语言加以叙述即可，注意中间的“二程”“朱子”和“书贾”所做的事情。
示例 《大学》《中庸》原本都在《礼记》里，《论语》《孟子》单行；二程强调《大学》《中庸》的作用；朱子接受二程的见解，加以系统说明，贯串“四书”；书贾改变“四书”顺序，形成通行本。
点拨 解答此类试题，要注重分析理解作者的写作意图和逻辑思维的思路，首先应对文章进行层饮的划分，找到文章论述从几个方面着眼，然后概括段意，根据段意概括中心。注意重点关注各段的段首和段尾句以及文章的靠头和结尾的句子，从这些段落或语句中提取关键的词语作答。此题应注意不同的人在不同的时期的贡献。
27. 二程和朱子分别是怎样评价《大学》的？
解析 本题已经有对文本的论证过程的考查的意味，只是程度还比较粗浅，只需注意对文中关键词语的提取，然后进行整合。今后的考查会加大和深入对分析文本的论点、论据和论证方法的考查。此题应注意关键词语“做学问的程序”“分明易晓”“不会走错路”“提纲挈领”“领会《论语》《孟子》的精微分别”“领会 《中庸》的心法”。
示例 二程认为，从《大学》可知古人做学问的程序，而且分明易晓，初学者从它入手不会走错路；朱子认为，《大学》提纲挈领，由此能领会《论语》《孟子》的精微分别，进而能领会 《中庸》的心法。
点拨 解答此类试题首先应对文章的论点进行层次的划分，找到文章论述从哪几个方面着眼，然后概括段意，根据段意概括中心。注意段落与段落之间文意的承转联系，了解文本使用哪些论证方式，比如归纳、演绎、类比等方法。