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摘 要：对于初中物理知识来说，实验是验证和获取物理知识的主要途径之一，实验教学活动的有效开展不仅可以提高初中生的创造能力，同时还可以培养初中生的动手能力和思维能力。初三物理电学实验是对物理规律的验证，可以促使初中生对物理知识产生深刻的认识。教师开展电学实验教学时，应该加强探究式教学方法的运用，以此充分调动初中生学习的积极性，进而提高教学的效果和效率。笔者针对初三物理电学实验的探究式教学策略进行了探究与分析，希望有助于初三物理电学实验教学活动的顺利开展。
关键词：初三物理;电学实验;探究式教学;有效策略
电学实验是初中物理课程中非常重要的一项内容，并且需要初中生亲自动手操作，才能够切实的理解和掌握这一知识内容。以往的初三物理电学实验教学模式既不符合新一轮基础教育课程改革对物理教学提出的新要求，也不符合初中生对物理教学的个性化需求。因此，初中物理教师应该注重加强对物理电学实验教学模式的创新，通过探究式教学方法的运用有效的激发初中生的学习兴趣，让初中生更加积极、自主的参与到教学活动中来。
一、注重加强对电学实验教学体系的完善
对于初三年级的学生来说，其刚开始接触有关电学方面的知识，相对来说，初三的电学物理知识要抽象一些。教师在开展教学活动的过程中，可以将简单的电学现象为主要切入点，将初中生学习兴趣的激发作为主要教学任务，引导初中生认真观察和分析电学现象，以此从实质上去理解电学实验现象。初三物理教师在设计探究式电学实验教学活动的过程中，应该注重加强对电学教学体系的完善，对初中生的实验能力进行全面的培养，在新一轮基础教育课程改革理念的指导下，加强对初中生探究能力的培养。例如：初三物理教师在讲《认识电路》一课时，为了达到事半功倍的教学效果，教师必须完善电学实验教学体系。首先，教师可以为初中生展示生活中比较常见的手电筒，随后将手电筒拆开。之所以选择手电筒，一方面是因为初中生比较熟悉手电筒，另一方面是因为手电筒的电路图相对比较简单。拆完手电筒，当初中生对其电路有所了解后，教师可以引导初中生画出手电筒的電路图，对其展开进一步的探究。最后，教师可以引导初中生对电路图进行自评和互评，教师也需要对初中生绘画的电路图进行全面的评价。在评价的过程中应该以激励为主帮助初中生建立起学习的自信心，从而为其日后电学实验知识的学习打下良好的基础。
二、通过问题教学情境的创设开展探究式电学实验教学
初三物理教师在开展探究式电学实验的过程中，可以通过问题教学情境的创设，促使初中生自主的展开探究。在创设问题教学情境时需要特别注意的事项包括：第一，设置的问题既要具有发散性又要具有开放性特点。第二，问题情境的创设要具有一定的趣味性，可以引发初中生积极的展开思考，这样初中生便可以更加自主的完成学习任务。第三，在创设问题情境时要加强多媒体教学设备的运用，以此有效的吸引初中生的注意力。例如：初中物理在讲《电磁铁及其应用》一课时，教师可以利用信息技术手段截取电影《透明人》中的有关片段，初中生在观看完后会对这一神奇的现象充满好奇心和探索新。这时教师可以在教学课堂上还原电影中的场景，在钢钉或者其他铁器上缠绕线圈，在直流电下完成简单电磁铁的制作。并在保障初中生安全的前提下，组织起亲自动手制作。在这一过程中，不仅可以促使初中生更加深刻的理解电磁铁的基本原理，同时还可以培养初中生的实际动手操作能力和自主探究能力。
三、因材施教的开展初三物理电学实验探究式教学活动
每一名初中生都有属于自身的特点，并且初中生的物理学习水平、知识基础、理解能力等都存在很大的差异。如果初三物理教师在开展探究式电学实验教学活动时，没有充分考虑初中生之间的差异而采取统一的教学模式开展教学活动，很容易致使一些物理学习水平较高的初中生认为电学实验教学缺乏难度，而失去学习的兴趣，而对于那些物理学习水平较差的初中生来说，其又会认为这样的探究式教学活动具有较大的难度，从而影响初中生的学习自信心。因此，物理教师应该将整体初中生合理的划分为不同的层次，并针对不同层次的初中生设计难易程度不同的教学内容，以此促使每一名初中生都能够自主的参与到电学实验探究式教学活动中，做到因材施教，从而提高整体初中生的物理学习水平。
结束语
综上所述，物理电学实验是初三物理教学中非常重要的一部分内容，教师在开展教学活动的过程中，应该加强探究式教学方法的运用，引导初中生针对电学实验展开积极、自主的探究与学习。为了达到更好的物理电学实验教学效果，教师应该注重加强对教学体系的完善，并因材施教的开展教学活动，还可以通过问题教学情境的创设，加强探究式教学活动的开展，以此不断提高整体初中生的物理学习水平。
参考文献：
[1]宗成军.浅谈实验教学法在初中物理课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：222.
[2]贾小明.浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：287.
[3]赵志希.初中物理实验与信息技术融合的教学探究[J].课程教育研究，2020（26）：127-128.
关键词：初三物理;电学实验;探究式教学;有效策略
电学实验是初中物理课程中非常重要的一项内容，并且需要初中生亲自动手操作，才能够切实的理解和掌握这一知识内容。以往的初三物理电学实验教学模式既不符合新一轮基础教育课程改革对物理教学提出的新要求，也不符合初中生对物理教学的个性化需求。因此，初中物理教师应该注重加强对物理电学实验教学模式的创新，通过探究式教学方法的运用有效的激发初中生的学习兴趣，让初中生更加积极、自主的参与到教学活动中来。
一、注重加强对电学实验教学体系的完善
对于初三年级的学生来说，其刚开始接触有关电学方面的知识，相对来说，初三的电学物理知识要抽象一些。教师在开展教学活动的过程中，可以将简单的电学现象为主要切入点，将初中生学习兴趣的激发作为主要教学任务，引导初中生认真观察和分析电学现象，以此从实质上去理解电学实验现象。初三物理教师在设计探究式电学实验教学活动的过程中，应该注重加强对电学教学体系的完善，对初中生的实验能力进行全面的培养，在新一轮基础教育课程改革理念的指导下，加强对初中生探究能力的培养。例如：初三物理教师在讲《认识电路》一课时，为了达到事半功倍的教学效果，教师必须完善电学实验教学体系。首先，教师可以为初中生展示生活中比较常见的手电筒，随后将手电筒拆开。之所以选择手电筒，一方面是因为初中生比较熟悉手电筒，另一方面是因为手电筒的电路图相对比较简单。拆完手电筒，当初中生对其电路有所了解后，教师可以引导初中生画出手电筒的電路图，对其展开进一步的探究。最后，教师可以引导初中生对电路图进行自评和互评，教师也需要对初中生绘画的电路图进行全面的评价。在评价的过程中应该以激励为主帮助初中生建立起学习的自信心，从而为其日后电学实验知识的学习打下良好的基础。
二、通过问题教学情境的创设开展探究式电学实验教学
初三物理教师在开展探究式电学实验的过程中，可以通过问题教学情境的创设，促使初中生自主的展开探究。在创设问题教学情境时需要特别注意的事项包括：第一，设置的问题既要具有发散性又要具有开放性特点。第二，问题情境的创设要具有一定的趣味性，可以引发初中生积极的展开思考，这样初中生便可以更加自主的完成学习任务。第三，在创设问题情境时要加强多媒体教学设备的运用，以此有效的吸引初中生的注意力。例如：初中物理在讲《电磁铁及其应用》一课时，教师可以利用信息技术手段截取电影《透明人》中的有关片段，初中生在观看完后会对这一神奇的现象充满好奇心和探索新。这时教师可以在教学课堂上还原电影中的场景，在钢钉或者其他铁器上缠绕线圈，在直流电下完成简单电磁铁的制作。并在保障初中生安全的前提下，组织起亲自动手制作。在这一过程中，不仅可以促使初中生更加深刻的理解电磁铁的基本原理，同时还可以培养初中生的实际动手操作能力和自主探究能力。
三、因材施教的开展初三物理电学实验探究式教学活动
每一名初中生都有属于自身的特点，并且初中生的物理学习水平、知识基础、理解能力等都存在很大的差异。如果初三物理教师在开展探究式电学实验教学活动时，没有充分考虑初中生之间的差异而采取统一的教学模式开展教学活动，很容易致使一些物理学习水平较高的初中生认为电学实验教学缺乏难度，而失去学习的兴趣，而对于那些物理学习水平较差的初中生来说，其又会认为这样的探究式教学活动具有较大的难度，从而影响初中生的学习自信心。因此，物理教师应该将整体初中生合理的划分为不同的层次，并针对不同层次的初中生设计难易程度不同的教学内容，以此促使每一名初中生都能够自主的参与到电学实验探究式教学活动中，做到因材施教，从而提高整体初中生的物理学习水平。
结束语
综上所述，物理电学实验是初三物理教学中非常重要的一部分内容，教师在开展教学活动的过程中，应该加强探究式教学方法的运用，引导初中生针对电学实验展开积极、自主的探究与学习。为了达到更好的物理电学实验教学效果，教师应该注重加强对教学体系的完善，并因材施教的开展教学活动，还可以通过问题教学情境的创设，加强探究式教学活动的开展，以此不断提高整体初中生的物理学习水平。
参考文献：
[1]宗成军.浅谈实验教学法在初中物理课堂教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：222.
[2]贾小明.浅谈初中物理教学中“弱势学生”激励策略[J].科学咨询（教育科研），2020（07）：287.
[3]赵志希.初中物理实验与信息技术融合的教学探究[J].课程教育研究，2020（26）：127-128.