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[摘
利用生活资源进行概念教学的探究
【摘 要】
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[摘 要] 陶行知先生认为：“不通过生活的教育是无用教育，教育应充满生活味儿. ”文章认为用生活资源来进行概念教学的方法有：运用生活实例，导入概念;创设生活情境，概念设疑;利用生活资源，强化概念. 鼓励教师在概念教学中，根据学情巧妙地选择、处理与创造生活与数学的联系，使得枯燥的概念教学变得充满生机与活力. [关键词] 生活;概念;教学 数学概念指的是人脑对数学现象的空间形式或数量关系本质属性的
【出 处】
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数学教学通讯·初中版
【发表日期】
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2021年7期
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[摘 要] 受生活环境的影响，农村学生数学水平存在着较大的差异性. 分层教学是新课标提出的要求，亦是数学教学的需求，它能让每个水平层次的学生都在数学领域得到不同程度的发展. 文章对在新课程背景下农村初中数学分层教学的有效性进行剖析与研究，并指出分层学生、分层教学、分层作业、分层评价等具体措施对分层教学带来的成效. [关键词] 新课程;分层教学;农村初中 问题的提出 新课程改革的核心理念包括“
今天的数学教学已经开始了核心素养培育的征程,在这个征程中,数学思想方法的教学应当有一些什么样的新的内涵,非常值得教师思考.说小学数学教学中核心素养呼唤数学思想方法的
[摘 要] 21世纪以来，基础教育改革的浪潮席卷全国. 新课程改革背景下的课堂教学不再是学生被动接受知识的活动. 华东师范大学叶澜教授提出了“从生命的高度用动态的观点看待课堂教学，课堂应呈现生命态，是发展生成的，具有创生性”的要求. 将生态理念引入课堂教学实践，把课堂还给学生，可以让课堂焕发出生命的活力. 本文以笔者一堂“送培送教”课《抛物线及其标准方程》为例，谈谈“生态课堂”视角下的高中数学概念
[摘 要] 自主学习能力是新课标引领下素质教育理念的基本体现，它是学生心理发展的基本需求，也是促使学生形成终生学习能力的基本保障. 教学中，教师可通过激趣法，培养参与意识;合作法，鼓励自主思考;分层法，建立学习信心等方式提升学习者的自主学习能力，为学生的可持续性发展与核心素养的提升奠定基础. [关键词] 自主学习;合作学习;分层教学 自主学习能力是指学习者通过自己的观察、实践、思考与推理等，总
[摘 要] 质量分析是学校教育最常见、最重要的教育教学行为，尤其是在期中、期末考试过后，质量分析不仅从试卷本身的角度分析评价价值的达成度，更从学生的角度分析学生对知识与技能、思想与方法等方面的掌握情况，一方面可以对我们前阶段的教学给予精准的评价与诊断，另一方面也可以对我们后续的教学给予一定的指导和调整，以此满足后续更好的教育教学. [关键词] 质量分析;初中数学;能力;素养 笔者结合常态化质量
[摘 要] 预设与生成犹如课堂的“两翼”，只有两者并重，让“预设”与“生成”和谐共生，才能演绎出精彩的数学课堂。文章认为，教师在灵动预设的同时应关注意外生成，让生成如期而至，让意外演绎未曾预约的精彩。 [关键词] 小学数学;预设;生成;精彩 课堂是开放的，教学是生成的，课堂教学是在多元化的教学活动中生成的，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。我们在意生成的同时也要关注预设，因为预设与生成犹如
[摘 要] 数学研究的对象是数与形，对这一基本判断的理解如何才能更加科学，值得每一个数学教师认真思考. 对于初中数学教师来说，在教学当中必须培养学生的数感. 形成这些障碍的原因是多方面的，主要有二：一是教师缺乏显性的数感培养意识，二是纯粹的应试阻碍了学生数感的养成. 针对这些障碍所确立的数感培养策略可以是：结合具体的数学教学内容，发掘其中的数感养成要素，立足于数学概念教学与数的运算教学，进而指导学
[摘 要] 学生从四年级开始系统学习运用运算定律进行简便计算，对于简便计算，绝大部分学生是相当乐意学习的，因为它在很大程度上降低了计算难度，使计算变得更为简单、轻松;但是对于乘法分配律的应用，却有较多的学生经常犯错，究其原因是学生对于乘法分配律的理解不够全面，往往停留在字面上、格式上的认识，没有真正感悟到乘法分配律算理的内在成因，最终导致错误的出现。因此如何帮助学生深刻理解乘法分配律，就成为一个极
现象教学倡导回归生活本源寻找数学概念原型,以整体形象呈现概念结构性信息.教师作为合作者携带着更广阔的知识背景辅助学生探寻知识的真谛,学生经历感知—设问—抽象—论证
文章首先简要分析了初三时数学教师对综合题复习课的处理概况,然后提出利用小组合作的方式分步推进课堂进程,分层调动学生思考,从而提高教学效率.在这个过程中,教师应科学设