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【摘要】群文阅读是一种新型的阅读教学方法，是以一定的主题为基础，构建一组文章，让学生在限时内对限量文章进行阅读来相互比较，获得感知，真正感受阅读带来的乐趣，感受语文真正的魅力。借助群文阅读教学来培养学生的感悟、阅读及理解、分析问题、整理归纳等诸项能力均具有积极的作用。
【关键词】阅读教学 群文阅读 能力 培养
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《依托群文阅读，培养学生良好阅读习惯的实践探索》，课题立项号：GS[2019]GHB1300。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0111-02
近年来，“群文阅读”成为一种盛行且经实践证明很有突破性、有效性的阅读方式，在培养学生阅读兴趣、方法、习惯、能力上渐渐显示其独有的作用和价值。本文仅就农村小学尝试在群文阅读教学中提高学生阅读能力培养的实践探索作一点交流。
一、实施以群文阅读为依托，提高学生阅读能力培养的必要性
1.现今小学语文教学过多地表现为“教课文”，停留于对教材所选课文的学习，仅注重对课文的深挖细掘，疏于组织学生开展相关的课外阅读，更缺乏对学生课外阅读的指导评价，导致学生阅读视野狭窄，阅读方法单一，阅读能力有限。
2.部分农村孩子由于家境状况，阅读资源十分有限;或父母出外劳作，没条件对孩子阅读进行有效关注;或家长文化知识浅薄，阅读意识淡漠。各种原因致使学生无积极的阅读兴趣，无良好的阅读习惯，无丰富的阅读资源。学生的阅读能力极为缺失，决定了学校必须注重学生阅读能力的培养。
二、简述群文阅读的优势及不足
1.群文閱读近几年被大家推崇，公认为是一种很有效的阅读教学方法，其优势主要表现在以下几点：
（1）激发学生的阅读兴趣，引导学生学会自主阅读以及自主学习，从而成为学习的主体。
（2）在教师的引导下学会精读、略读、浏览等阅读方法，加快了阅读速度以及快速捕获多篇文章语言、思想以及写作手法上的异同。
（3）拓展学生的视野，拓宽学生的思维，打破学生的学科界限，提升学生的综合素养。
（4）弥补了一些学生偷懒不自主阅读的陋习，也弥补了一些学生没有时间阅读和没有条件阅读的遗憾。
2.群文阅读是一种可以把小学语文阅读教学推向更高、更广、更有趣的教学方式方法，但是在具体授课实施中，也还有许多不足之处，主要表现在以下几点：
（1）群文阅读基本思路就是“1+X”，即根据教材一个单元主题的安排，教师再根据学生的接受情况，自己的教学需求精心选取几篇相似或者相关的文章，供学生在课堂上阅读，从而更深入地了解这一主题思想。但是真正在授课的时候由于教师的管控不到位，指向性不明确，认为群文阅读就是让学生自由感悟，学到什么内容都可以，于是就出现“文章雷同，知识无序”的状态，即教师选取的群文内容大同小异，而学生对群文的理解和感悟呈无序状态，一会儿主题思想，一会儿写作手法，一会儿又是语言分析……这样的阅读理解看似学生自主学习，感悟很多，但是这样的感悟没有秩序，东一榔头西一棒子，反应慢点的学生都跟不上节奏。最主要的是这样的感悟基本都是表面的，你说你的，我说我的，没有就一个知识点进行合作探究，深入学习。换言之，学生对群文的理解不透彻、不深刻，对一些知识的理解和掌握整体性不强。
（2）群文阅读对于小学生是一种很好的阅读教学方式，但是对于那些原来阅读速度慢，阅读基础薄弱的学生来说并不是我们想象中的那么顺畅。好几篇文章一起阅读，拼的是阅读速度，归纳概括、自我感悟与理解、自我观点的表达能力等，而这些都是学困生最头疼的，他们有的跟不上上课的快节奏，反而让一些学生对阅读心存畏惧，望而却步。
三、实施以群文阅读为依托，提高学生阅读能力培养的探索途经
1.打破单课教学传统模式，以单元主题为基础，多方位开发，片段精读，整合泛读为形式的群文阅读教学。现今部编教材的特点是每个单元确定一个主题来组选课文内容，有讲读、自读和有要求的拓展阅读。所以在教学中我们尝试将单元教学中的单课教学经老师归纳提炼单元主题意旨后整合成整体单元教学，从而指导学生阅读方法，增加学生阅读量。如五年级第二单元《奇观》的四篇课文：《雅鲁臧布江大峡谷》《浙江潮》《红树林》和拓展阅读《海市》，让学生在阅读中看体裁、看主题，找出异同点;看表现手法，看思想感情，找出连接点。这样不局限于一篇一篇课文的讲授，将一个单元的几篇课文找出关联点深入地解读和剖析，根据教学内容、学生情况压缩学习篇幅及时间，分析、整合内容，理解该单元主题意旨，对比领悟不同课文的思想内容和表达方式。简单的说，这一群文阅读的过程就是先分析单元主题，再阅读概览课文，继之精彩片断的分享赏析，最后适度拓展主题。将单课教学拓展为单元整体教学，通过这样的训练，将学生的阅读速度及阅读兴趣逐步培养起来，为广泛的群文阅读教学奠定夯实的基础。
2.打破单元教学架构，拟定一个或几个议题组选文章，建构群文，进行阅读。根据学生实际，教师首先要根据文章之间的联系：如主题、体裁、表现手法、思想感情、写作特点、作者、年代、国度等各个方面，选定关联点，组选文章。如《走近周总理》群文阅读教学设计选文篇目：《温暖》《周总理的睡衣》《十里长街送总理》《飞机遇险的时候》《难忘的泼水节》等课文以周总理相关事迹为关联点进行组选。组选材料不要局限于教材，可适度扩展课外阅读材料，以开放的阅读意识和环境促使学生尽情地品味和享受阅读。组选材料要角度合理、繁难适宜，注重层次，目的是为了培养学生阅读欲望及交流欲望，提高学生的阅读能力和素养。选材、组材、呈现材料，教师有了很大的权力，但也给教师提出了更高的要求，这也要求我们的教师必须有一定的鉴赏能力和文学底蕴，才能顺利地实施群文阅读。 3.开展形式多样的集体阅读活动，将群文阅读延伸至课外，让学生树立时时、处处的阅读意识。教师要以开放的思维，为学生自觉及终生阅读培植良好的土壤。这样的课外集体群文阅读，不受课堂教学的限制，使学生在阅读方法上有了更大的自主空间，依据阅读内容及任务，可精读、略读、速读、选读、批注、摘抄读书笔记等。通过图书角、书香校园等模式来完成群文阅读的延伸。在这一活动中老师首先要确定集体阅读的主题，组建群文，围绕教材，但不囿于教材，以教材为引线，向课外延。如“理想”、“感恩”、“爱国”等。其次要确定合理中肯的阅读评价模式，如让学生朗诵、开展读书心得、通过班级讲故事、学校演讲、文学常识竞赛等，让学生在有兴趣的活动中，激发群文阅读兴趣，扩展阅读范围，培养自觉及长期的良好阅读习惯。
四、實施以群文阅读为依托，提高学生阅读能力培养的探索成效
1.《义务教育语文新课程标准（2011版）》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”而群文阅读则要求学生大量阅读文章，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（刘勰）。在群文阅读中学生通过阅读大量的文章视野得到开阔，思维品质得以改善，阅读涵量的增加也使学生积累了很多的语文知识。同时，群文阅读要求学生快速阅读，强化了学生的阅读技能，通过训练使学生阅读速度不断提升，阅读效率逐步提高。
2.在群文阅读教学中，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。引领、点拨成了教师的主要作用，而阅读、思考、讨论均由学生来完成，教师更多的关注了学生建构知识的过程，改善了课堂提问的质量和技巧，学生积极参与，思维意识活跃，大量阅读使学生的知识和经验得到了积累，阅读兴趣大增。同时在教学中学生能充分利用朗读、默读、摘抄、查资料、做标记、询问、讨论、跳读、作比较、作注释、评读赏悟等多种方式，使阅读方法多姿多彩。
3.在群文阅读教学中，我校图书室开放利用率大大提高，各班的图书角、流动书架也充分利用了起来，学校的“书香校园”建设也自觉地开展开来。鲁迅曾说过：“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，就会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”孩子们在开放的阅读空间里汲取了无限的知识。学生家长也能在这一活动中关注学生的阅读，主动给孩子们买书，让孩子们交流分享，使学生的阅读兴趣在无形中得到了增强。各种阅读途径在培养学生良好阅读习惯上效果非常良好。
4.小学阶段正是学生阅读经验和技巧的关键阶段，对提升学生学习语文能力的影响最为直接。在群文阅读的过程中学生自己查阅工具书的检索能力不断提高，也就是说，学生不仅会“捕渔了”，而且会“结网了”。同时学生对文章的理解从文字到情感及表达方式，以及语言的理解能力不断提高。通过学生的自主群文阅读学生发现及分析问题的能力不断增强，并且对知识的整理归纳能力得到了培养。学生阅读能力的整体提升为开展群文阅读注入了更大的活力。
5.使用群文阅读，可以引导学生深入理解文章内容。对于小学生来说，他们的认知水平是有限的，思维也没有达到一定的高度，所以如果放手让学生自主阅读找到的知识点往往是肤浅的，表面的知识。一节群文阅读课，不可能解决所有问题，只能抓住一个方面，然后引导学生深入理解文章内容或者写作手法、语句赏析等，只有这样，我们才可以把课堂教学落到实处，不至于热热闹闹走了形式。比如，在学习《乡下人家》这篇课文时，明确本文主要是领会文章中凸显出来的情感态度，也可以把这个作为本节课的一个教学目标，深刻领会“平凡人物的闪光品质”，那么我们在群文阅读时就要着重让学生在阅读中留意并理解日常生活中平凡人物身上体现出来的人性的光辉，进而深入理解单元主题。进而引导学生拓展学生思维，不仅在文中的平凡人有光辉的品质，在我们的生活中也有很多，从而引导学生发现身边平凡人的美，这样既深入理解了课文主题，又引导学生学会发现，学会思考，何乐而不为泥？
著名教育学家叶圣陶老先生说过：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包含学生的学习习惯和生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要”。群文阅读的最终目的是为了培养学生良好的阅读习惯，为了提升学生的语文综合素养，为了让学生在日常学习生活中灵活运用学到的知识。因此，作为承上启下的小学语文老师，我们就必须把这种综合能力落到实处，兼顾全体学生。在这个过程中，教师灵活使用群文阅读无疑就是学生前进的指路明灯，在群文对比阅读下，学生对知识的理解才能更加透彻，才能有自己的主张和见解。所以说，在小学时段展开群文阅读教学将会使群文阅读教学走得更远、更深、更扎实。
参考文献：
[1]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012.11.
[3]黎晓燕.小学语文课外阅读的有效实施[J].中学课程辅导：教学研究，2016（06）.
[4]陈瑞阳.基于教学技术的小学语文阅读教学的整合策略研究[J].高中生学习：师者，2017.
[5]许玲永，江广建.指向语文核心素养的小学群文教学建构窥探[J].语文世界（教师之窗），2019（06）.
[6]巫秋容.如何在群文阅读教学中培养小学生的阅读能力[J].黑河教育，2019（09）.
作者简介：
陈建永（1972.09-），男，汉族，甘肃省武威市人，本科学历，副教授，研究方向：语文、政治。
【关键词】阅读教学 群文阅读 能力 培养
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《依托群文阅读，培养学生良好阅读习惯的实践探索》，课题立项号：GS[2019]GHB1300。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0111-02
近年来，“群文阅读”成为一种盛行且经实践证明很有突破性、有效性的阅读方式，在培养学生阅读兴趣、方法、习惯、能力上渐渐显示其独有的作用和价值。本文仅就农村小学尝试在群文阅读教学中提高学生阅读能力培养的实践探索作一点交流。
一、实施以群文阅读为依托，提高学生阅读能力培养的必要性
1.现今小学语文教学过多地表现为“教课文”，停留于对教材所选课文的学习，仅注重对课文的深挖细掘，疏于组织学生开展相关的课外阅读，更缺乏对学生课外阅读的指导评价，导致学生阅读视野狭窄，阅读方法单一，阅读能力有限。
2.部分农村孩子由于家境状况，阅读资源十分有限;或父母出外劳作，没条件对孩子阅读进行有效关注;或家长文化知识浅薄，阅读意识淡漠。各种原因致使学生无积极的阅读兴趣，无良好的阅读习惯，无丰富的阅读资源。学生的阅读能力极为缺失，决定了学校必须注重学生阅读能力的培养。
二、简述群文阅读的优势及不足
1.群文閱读近几年被大家推崇，公认为是一种很有效的阅读教学方法，其优势主要表现在以下几点：
（1）激发学生的阅读兴趣，引导学生学会自主阅读以及自主学习，从而成为学习的主体。
（2）在教师的引导下学会精读、略读、浏览等阅读方法，加快了阅读速度以及快速捕获多篇文章语言、思想以及写作手法上的异同。
（3）拓展学生的视野，拓宽学生的思维，打破学生的学科界限，提升学生的综合素养。
（4）弥补了一些学生偷懒不自主阅读的陋习，也弥补了一些学生没有时间阅读和没有条件阅读的遗憾。
2.群文阅读是一种可以把小学语文阅读教学推向更高、更广、更有趣的教学方式方法，但是在具体授课实施中，也还有许多不足之处，主要表现在以下几点：
（1）群文阅读基本思路就是“1+X”，即根据教材一个单元主题的安排，教师再根据学生的接受情况，自己的教学需求精心选取几篇相似或者相关的文章，供学生在课堂上阅读，从而更深入地了解这一主题思想。但是真正在授课的时候由于教师的管控不到位，指向性不明确，认为群文阅读就是让学生自由感悟，学到什么内容都可以，于是就出现“文章雷同，知识无序”的状态，即教师选取的群文内容大同小异，而学生对群文的理解和感悟呈无序状态，一会儿主题思想，一会儿写作手法，一会儿又是语言分析……这样的阅读理解看似学生自主学习，感悟很多，但是这样的感悟没有秩序，东一榔头西一棒子，反应慢点的学生都跟不上节奏。最主要的是这样的感悟基本都是表面的，你说你的，我说我的，没有就一个知识点进行合作探究，深入学习。换言之，学生对群文的理解不透彻、不深刻，对一些知识的理解和掌握整体性不强。
（2）群文阅读对于小学生是一种很好的阅读教学方式，但是对于那些原来阅读速度慢，阅读基础薄弱的学生来说并不是我们想象中的那么顺畅。好几篇文章一起阅读，拼的是阅读速度，归纳概括、自我感悟与理解、自我观点的表达能力等，而这些都是学困生最头疼的，他们有的跟不上上课的快节奏，反而让一些学生对阅读心存畏惧，望而却步。
三、实施以群文阅读为依托，提高学生阅读能力培养的探索途经
1.打破单课教学传统模式，以单元主题为基础，多方位开发，片段精读，整合泛读为形式的群文阅读教学。现今部编教材的特点是每个单元确定一个主题来组选课文内容，有讲读、自读和有要求的拓展阅读。所以在教学中我们尝试将单元教学中的单课教学经老师归纳提炼单元主题意旨后整合成整体单元教学，从而指导学生阅读方法，增加学生阅读量。如五年级第二单元《奇观》的四篇课文：《雅鲁臧布江大峡谷》《浙江潮》《红树林》和拓展阅读《海市》，让学生在阅读中看体裁、看主题，找出异同点;看表现手法，看思想感情，找出连接点。这样不局限于一篇一篇课文的讲授，将一个单元的几篇课文找出关联点深入地解读和剖析，根据教学内容、学生情况压缩学习篇幅及时间，分析、整合内容，理解该单元主题意旨，对比领悟不同课文的思想内容和表达方式。简单的说，这一群文阅读的过程就是先分析单元主题，再阅读概览课文，继之精彩片断的分享赏析，最后适度拓展主题。将单课教学拓展为单元整体教学，通过这样的训练，将学生的阅读速度及阅读兴趣逐步培养起来，为广泛的群文阅读教学奠定夯实的基础。
2.打破单元教学架构，拟定一个或几个议题组选文章，建构群文，进行阅读。根据学生实际，教师首先要根据文章之间的联系：如主题、体裁、表现手法、思想感情、写作特点、作者、年代、国度等各个方面，选定关联点，组选文章。如《走近周总理》群文阅读教学设计选文篇目：《温暖》《周总理的睡衣》《十里长街送总理》《飞机遇险的时候》《难忘的泼水节》等课文以周总理相关事迹为关联点进行组选。组选材料不要局限于教材，可适度扩展课外阅读材料，以开放的阅读意识和环境促使学生尽情地品味和享受阅读。组选材料要角度合理、繁难适宜，注重层次，目的是为了培养学生阅读欲望及交流欲望，提高学生的阅读能力和素养。选材、组材、呈现材料，教师有了很大的权力，但也给教师提出了更高的要求，这也要求我们的教师必须有一定的鉴赏能力和文学底蕴，才能顺利地实施群文阅读。 3.开展形式多样的集体阅读活动，将群文阅读延伸至课外，让学生树立时时、处处的阅读意识。教师要以开放的思维，为学生自觉及终生阅读培植良好的土壤。这样的课外集体群文阅读，不受课堂教学的限制，使学生在阅读方法上有了更大的自主空间，依据阅读内容及任务，可精读、略读、速读、选读、批注、摘抄读书笔记等。通过图书角、书香校园等模式来完成群文阅读的延伸。在这一活动中老师首先要确定集体阅读的主题，组建群文，围绕教材，但不囿于教材，以教材为引线，向课外延。如“理想”、“感恩”、“爱国”等。其次要确定合理中肯的阅读评价模式，如让学生朗诵、开展读书心得、通过班级讲故事、学校演讲、文学常识竞赛等，让学生在有兴趣的活动中，激发群文阅读兴趣，扩展阅读范围，培养自觉及长期的良好阅读习惯。
四、實施以群文阅读为依托，提高学生阅读能力培养的探索成效
1.《义务教育语文新课程标准（2011版）》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”而群文阅读则要求学生大量阅读文章，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（刘勰）。在群文阅读中学生通过阅读大量的文章视野得到开阔，思维品质得以改善，阅读涵量的增加也使学生积累了很多的语文知识。同时，群文阅读要求学生快速阅读，强化了学生的阅读技能，通过训练使学生阅读速度不断提升，阅读效率逐步提高。
2.在群文阅读教学中，充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。引领、点拨成了教师的主要作用，而阅读、思考、讨论均由学生来完成，教师更多的关注了学生建构知识的过程，改善了课堂提问的质量和技巧，学生积极参与，思维意识活跃，大量阅读使学生的知识和经验得到了积累，阅读兴趣大增。同时在教学中学生能充分利用朗读、默读、摘抄、查资料、做标记、询问、讨论、跳读、作比较、作注释、评读赏悟等多种方式，使阅读方法多姿多彩。
3.在群文阅读教学中，我校图书室开放利用率大大提高，各班的图书角、流动书架也充分利用了起来，学校的“书香校园”建设也自觉地开展开来。鲁迅曾说过：“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，就会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”孩子们在开放的阅读空间里汲取了无限的知识。学生家长也能在这一活动中关注学生的阅读，主动给孩子们买书，让孩子们交流分享，使学生的阅读兴趣在无形中得到了增强。各种阅读途径在培养学生良好阅读习惯上效果非常良好。
4.小学阶段正是学生阅读经验和技巧的关键阶段，对提升学生学习语文能力的影响最为直接。在群文阅读的过程中学生自己查阅工具书的检索能力不断提高，也就是说，学生不仅会“捕渔了”，而且会“结网了”。同时学生对文章的理解从文字到情感及表达方式，以及语言的理解能力不断提高。通过学生的自主群文阅读学生发现及分析问题的能力不断增强，并且对知识的整理归纳能力得到了培养。学生阅读能力的整体提升为开展群文阅读注入了更大的活力。
5.使用群文阅读，可以引导学生深入理解文章内容。对于小学生来说，他们的认知水平是有限的，思维也没有达到一定的高度，所以如果放手让学生自主阅读找到的知识点往往是肤浅的，表面的知识。一节群文阅读课，不可能解决所有问题，只能抓住一个方面，然后引导学生深入理解文章内容或者写作手法、语句赏析等，只有这样，我们才可以把课堂教学落到实处，不至于热热闹闹走了形式。比如，在学习《乡下人家》这篇课文时，明确本文主要是领会文章中凸显出来的情感态度，也可以把这个作为本节课的一个教学目标，深刻领会“平凡人物的闪光品质”，那么我们在群文阅读时就要着重让学生在阅读中留意并理解日常生活中平凡人物身上体现出来的人性的光辉，进而深入理解单元主题。进而引导学生拓展学生思维，不仅在文中的平凡人有光辉的品质，在我们的生活中也有很多，从而引导学生发现身边平凡人的美，这样既深入理解了课文主题，又引导学生学会发现，学会思考，何乐而不为泥？
著名教育学家叶圣陶老先生说过：“中小学的根本任务就是培养学生的习惯，这包含学生的学习习惯和生活习惯，就学习习惯而言，阅读习惯显得尤为重要”。群文阅读的最终目的是为了培养学生良好的阅读习惯，为了提升学生的语文综合素养，为了让学生在日常学习生活中灵活运用学到的知识。因此，作为承上启下的小学语文老师，我们就必须把这种综合能力落到实处，兼顾全体学生。在这个过程中，教师灵活使用群文阅读无疑就是学生前进的指路明灯，在群文对比阅读下，学生对知识的理解才能更加透彻，才能有自己的主张和见解。所以说，在小学时段展开群文阅读教学将会使群文阅读教学走得更远、更深、更扎实。
参考文献：
[1]李庆忠.小学群文阅读的价值及教学策略[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012.11.
[3]黎晓燕.小学语文课外阅读的有效实施[J].中学课程辅导：教学研究，2016（06）.
[4]陈瑞阳.基于教学技术的小学语文阅读教学的整合策略研究[J].高中生学习：师者，2017.
[5]许玲永，江广建.指向语文核心素养的小学群文教学建构窥探[J].语文世界（教师之窗），2019（06）.
[6]巫秋容.如何在群文阅读教学中培养小学生的阅读能力[J].黑河教育，2019（09）.
作者简介：
陈建永（1972.09-），男，汉族，甘肃省武威市人，本科学历，副教授，研究方向：语文、政治。