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兴趣是认识事物或某种活动的心理倾向，是进行教育的有利因素，浓厚的学习兴趣能激发起学生强烈的求知欲望，使他们愉快而主动的学习。如果忽略了学习兴趣的培养，就会造成学生对学习厌烦失望，以致形成逆反心理，就会使学生对语文课学习产生情感上的定势。因此，语文课教师应当增加语文课的趣味性，让学生感兴趣于这门课程。那么，怎样激发学生学习兴趣呢？
一、教学中穿插与教学有关的故事、激发学生兴趣
一个好的故事的基本要求是有事、有理、有趣。正因为故事融事、理、趣为一体，具有艺术感染力，能激发起学生的兴趣，在语文课教学中穿插与教学内容有关的故事会激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在讲李清照的词《声声慢》一课时，我简单穿插了李清照的生平故事：李清照于1804年出生于山东章丘明水镇，其父李格非博学多才，是一位著名文士，在文学、历史、佛学等诸多方面有突出建树，是“后四学士”之一。母亲姓王，出身于书香门第，饱读诗书，写一手好文章，是北宋状元王拱辰的孙女，王拱辰19岁中状元。清照的父亲在京城做官，母亲王氏则把全部心思放在了女儿的学习上，王氏常给她讲一些古书上的事情，清照听得津津有味，还常常刨根问底，不弄清前因后果绝不罢休……。这样不仅介绍了作者的生平、延展了学生的知识而且激发了学生的学习兴趣。
二、用幽默的语言激发学生学习兴趣
幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启迪，受到教育。因而有人说，幽默是语言的调料，是引力强大的磁石，它能把一颗颗散乱的心吸入它的磁场，让学生脸上绽放开欢乐的花儿，现出会意的笑。正因为如此，西方人把幽默作为衡量一位教师的12项指标中的第一组成的要素。米﹒斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。幽默的讲解，可使解词、造句、修改病句、鉴赏文章等看似枯燥的内容妙趣横生，一位教师曾这样指导学生修改病句：“同学们，黑板上的句子都有毛病，请你们先仔细搭脉，诊断出它们的病情，然后动手术。（笑声）千万不要诊断错，开错药方，这关系到句子的生命。”（笑）当改到重复罗嗦的病句时，教师说：“这句像长了‘肉瘤’，我们要把他们割去，但不要割多了，割多了人家要难受，影响容貌，甚至危及生命，（笑）也不要割少了，割少了等于没有动手术，它还要再请别人。”（笑声）整个过程中，教师语言俏皮，谐趣，生动形象，能引起学生极大的兴趣。
三、通过因材施教、激发学生兴趣
在教学中要善于发现每一个学生的闪光点，使学生通过闪光点及所承受的师爱看到自己的希望，从而唤起愉快的情感和积极的兴趣等，为此教师首先要做到因材施教、有的放矢。对于层次不同的学生，要采取不同的方法施以相应的教育。对于智力、能力较差的布置学习任务要简单容易些，评价学生时，要强调从自身现实表现与历史作比较，即使要“模比”也应作同类“横比”，只有这样每个学生才能看到自己的进步。要及时表扬他们的微小进步，激励他们的上进心，使中差生增进学习的信心。对失败较多的学生，要热诚关心，适当降低要求让他们享受到成功的体验。有的学生自尊心强烈，要设法使他们在新课题面前获得成功。因为失败与责怪，会助长他们的高焦虑。对于高焦虑的学生，事后温和处理，不要加温，这样收获更大。对于低焦虑者，用激将法，“热处理”，提高他们的焦虑水平较为有益，对于学习成绩较好的学生，给他的任务稍难一点，进步会更大一点。
四、用丰富的情感焕发学生学习的兴趣
任何认知活动，都伴随一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。现代心理学家认为，情感因素是人们接受信息的“阀门”，在缺乏必须的“丰富激情”的情况下，智力会处于一种“昏睡状态”。美国心理学家林格伦说：“没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”如果带着极不情愿、甚至厌恶的情绪上课，怀着一颗冷漠的心，抱怨学生，怪罪学生。对那些没有完成作业、成绩不好的学生，以粗暴的态度对待他们，甚至体罚他们，或一气之下，把他们轰出课堂。这样，师生之间产生了严重的对立情绪，很大一部分学生丧失了学习语文的兴趣，语文课成了他们精神上的沉重负担，课堂上经常出现“启而不发”，老师点名捉将、学生缄口不答的沉闷局面。因此教师在语文课教学中要把学生的学习作为教学的出发点和归宿，并以自己的积极情绪来影响学生的学习，尽量不把不良情绪带进课堂。教学中，教态和悦，全身心投入，尊重学生。注意从精神上和生活上关心他们。教师对学生的热爱，尊重和关心，教师对教育工作的献身精神，会激励学生相应的、积极的情绪体验，从而使学生的大脑皮层处于最佳的兴奋状态，更好地参与学习活动。
在课堂上，教师应该是一个好的导演，好的节目主持人，教师在讲台上的一言一行直接影响到学生学习的兴趣。据心理学家统计，获得好成绩的各种因素所占的比重中，兴趣占25？%，而学习失败的各种因素所占的比重中缺乏兴趣占35%，因此激发学生学习的兴趣，是语文课教学不可缺少的内容。
在教学过程中，学生是主体，教师是主导，“教”应该为“学”服务，要想使语文课教学收到预期的效果，必须发挥学生的学习主动性，使他们自己愿意学，感兴趣地“好”学、“乐”学。如果不顾及学生的感受，只是一味地“灌输”，将不会收到满意的教学效果。所以，教师应在教学方法设计上多下工夫，营造快乐趣味的学习氛围，激发学生学习语文课的兴趣，真正发挥学生学习的主动性.从而提高学生的学习成绩。
一、教学中穿插与教学有关的故事、激发学生兴趣
一个好的故事的基本要求是有事、有理、有趣。正因为故事融事、理、趣为一体，具有艺术感染力，能激发起学生的兴趣，在语文课教学中穿插与教学内容有关的故事会激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在讲李清照的词《声声慢》一课时，我简单穿插了李清照的生平故事：李清照于1804年出生于山东章丘明水镇，其父李格非博学多才，是一位著名文士，在文学、历史、佛学等诸多方面有突出建树，是“后四学士”之一。母亲姓王，出身于书香门第，饱读诗书，写一手好文章，是北宋状元王拱辰的孙女，王拱辰19岁中状元。清照的父亲在京城做官，母亲王氏则把全部心思放在了女儿的学习上，王氏常给她讲一些古书上的事情，清照听得津津有味，还常常刨根问底，不弄清前因后果绝不罢休……。这样不仅介绍了作者的生平、延展了学生的知识而且激发了学生的学习兴趣。
二、用幽默的语言激发学生学习兴趣
幽默是趣味语言的一种，也是一种教育艺术。幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启迪，受到教育。因而有人说，幽默是语言的调料，是引力强大的磁石，它能把一颗颗散乱的心吸入它的磁场，让学生脸上绽放开欢乐的花儿，现出会意的笑。正因为如此，西方人把幽默作为衡量一位教师的12项指标中的第一组成的要素。米﹒斯维特洛夫说：“我一直认为，教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。幽默的讲解，可使解词、造句、修改病句、鉴赏文章等看似枯燥的内容妙趣横生，一位教师曾这样指导学生修改病句：“同学们，黑板上的句子都有毛病，请你们先仔细搭脉，诊断出它们的病情，然后动手术。（笑声）千万不要诊断错，开错药方，这关系到句子的生命。”（笑）当改到重复罗嗦的病句时，教师说：“这句像长了‘肉瘤’，我们要把他们割去，但不要割多了，割多了人家要难受，影响容貌，甚至危及生命，（笑）也不要割少了，割少了等于没有动手术，它还要再请别人。”（笑声）整个过程中，教师语言俏皮，谐趣，生动形象，能引起学生极大的兴趣。
三、通过因材施教、激发学生兴趣
在教学中要善于发现每一个学生的闪光点，使学生通过闪光点及所承受的师爱看到自己的希望，从而唤起愉快的情感和积极的兴趣等，为此教师首先要做到因材施教、有的放矢。对于层次不同的学生，要采取不同的方法施以相应的教育。对于智力、能力较差的布置学习任务要简单容易些，评价学生时，要强调从自身现实表现与历史作比较，即使要“模比”也应作同类“横比”，只有这样每个学生才能看到自己的进步。要及时表扬他们的微小进步，激励他们的上进心，使中差生增进学习的信心。对失败较多的学生，要热诚关心，适当降低要求让他们享受到成功的体验。有的学生自尊心强烈，要设法使他们在新课题面前获得成功。因为失败与责怪，会助长他们的高焦虑。对于高焦虑的学生，事后温和处理，不要加温，这样收获更大。对于低焦虑者，用激将法，“热处理”，提高他们的焦虑水平较为有益，对于学习成绩较好的学生，给他的任务稍难一点，进步会更大一点。
四、用丰富的情感焕发学生学习的兴趣
任何认知活动，都伴随一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。现代心理学家认为，情感因素是人们接受信息的“阀门”，在缺乏必须的“丰富激情”的情况下，智力会处于一种“昏睡状态”。美国心理学家林格伦说：“没有感情上的变化，就没有认识上的变化。”如果带着极不情愿、甚至厌恶的情绪上课，怀着一颗冷漠的心，抱怨学生，怪罪学生。对那些没有完成作业、成绩不好的学生，以粗暴的态度对待他们，甚至体罚他们，或一气之下，把他们轰出课堂。这样，师生之间产生了严重的对立情绪，很大一部分学生丧失了学习语文的兴趣，语文课成了他们精神上的沉重负担，课堂上经常出现“启而不发”，老师点名捉将、学生缄口不答的沉闷局面。因此教师在语文课教学中要把学生的学习作为教学的出发点和归宿，并以自己的积极情绪来影响学生的学习，尽量不把不良情绪带进课堂。教学中，教态和悦，全身心投入，尊重学生。注意从精神上和生活上关心他们。教师对学生的热爱，尊重和关心，教师对教育工作的献身精神，会激励学生相应的、积极的情绪体验，从而使学生的大脑皮层处于最佳的兴奋状态，更好地参与学习活动。
在课堂上，教师应该是一个好的导演，好的节目主持人，教师在讲台上的一言一行直接影响到学生学习的兴趣。据心理学家统计，获得好成绩的各种因素所占的比重中，兴趣占25？%，而学习失败的各种因素所占的比重中缺乏兴趣占35%，因此激发学生学习的兴趣，是语文课教学不可缺少的内容。
在教学过程中，学生是主体，教师是主导，“教”应该为“学”服务，要想使语文课教学收到预期的效果，必须发挥学生的学习主动性，使他们自己愿意学，感兴趣地“好”学、“乐”学。如果不顾及学生的感受，只是一味地“灌输”，将不会收到满意的教学效果。所以，教师应在教学方法设计上多下工夫，营造快乐趣味的学习氛围，激发学生学习语文课的兴趣，真正发挥学生学习的主动性.从而提高学生的学习成绩。