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摘要：评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生，对学生学习美术起着至关重要的激励的作用，直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信，关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学习美术的情感态度。久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。因此，我认为，在美术教学中评价过程是值得我们深思的环节。
关键词：初中美术;课堂教学;评价方法;激励作用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-244
本人认为， “水能载舟，亦能覆舟”，评价亦是如此。正确适当的评价才是最有价值的。在评价过程中，一定要体现出对情感、态度、价值观方面的重视。
常言说：兴趣是最好的老师。在兴趣培养方面，许多成功的教学工作者都舍
得花工夫、想办法，也走出了很多成功的路子。我个人觉得评价中的激励是培养兴趣的关键。教师与学生相比，他可随便取出一把尺子度量学生的进步。而他的鲜活生动的评价，则直接影响着学生的学习动机。在评价时，教师应当设身处地地想到每一个孩子做事的心态，尽量多地发现孩子的闪光点，尽量多地赞美孩子。尊重和赞美可以改变一个人生命的方向，作为教师，每一句评价其实是在给学生一条路、一个未来。
一、课堂教学的“全程式”评价
所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的表现作全面评价。
例如，在《我们的校园》一课的教学中，依据新课程标准的理念，把这一课的总体学习目标设定为让学生感受校园生活，学习和体验运用一般方法进行绘画创作的过程。因此，我把这一课分为两个课时：第一课时主要引导学生回忆、感受校园生活，通过个人与小组的学习，选择、整理出一些校园活动的情节或场面，并进行初步的构图尝试;第二节课时主要通过小组讨论交流“初步的构图”，在我的引导下进行最后作品的创作过程。就这样“充分准备”后，我开始了第一课时。
二、分层评价
人在发展过程中的个性差异是客观存在的。因此在美术课堂教学评价中，应根据学生的个性差异，从实际出发、区别对待，既因人而异，又随时就势，既“一把钥匙一把锁”，又“顺势助长而移性”，实现发展学生个性的良好愿望。
在平时教学的评价过程中，我根据学生反馈的信息及自己掌握的学生的资质、学习能力等情况，将学生分为这样几个层次：A层次的学生，对美术感兴趣，且美术基础较好，就表扬他“有新意”;B层次的学生，对美术基础知识及技能掌握得一般，就运用“肯定式”评价，以鼓励为主;C层次的学生则在美術的学习上缺乏主动性，就以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息。
三、自我评价和同学评价
美术课程标准中指出：“强化评价的诊断和发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别和选拔功能”。在评价过程中“要关注学生掌握美术知识和技能情况，要重视学生美术学习的能力、学习态度、情感与价值等方面的评价。在教学评价中改变以往的评价方法，把评价的内容告诉学生，把评价的方法交给学生，让学生成为对自己对同学美术学习负责任的评价者，让学生在轻松愉快的氛围中对自己和同学的美术作业进行评价，为学生营造一种自由的、和谐向上的评价环境。学生在评价活动中交流情感，没有压力。
例如，在八年级的《青春风采》的第一课时，本课的教学目标是使学生了解不同的色彩给人不同的感受，并通过游戏活动，引导学生学会将色彩知识运用于生活实际。本次教学活动的导入，从学生喜欢的颜色入手，有利于激发学生的学习兴趣，保护学生个体之间对视觉感知的差异。通过图片，引导学生了解色彩的对比性及不同的视觉效果。在游戏环节巩固学生学到的三组对比色，即红和绿、紫和黄、橙和蓝，加深印象。最后本节课的作业，设置“照相”场景，引导学生做摄影师，仔细观察教师内同学们的服饰色彩，按照自己的想法，将人物进行组合，并说说自己的设想。美术课程内容与学生的生活经验应紧密联系在一起，因此，我采用了情景运用的作业形式，希望学生在模特组合的过程中合理应用所学知识。活动注意中及时发现有独特创意的色彩组合形式，进行激励性评价，激发学生更强的色彩表现欲望并运用不同的色彩展现自己的审美观点。
本节课最后十分钟，我请学生讲述本节课的收获，并请学生在自己认为今天学习有进步的同学或有突出表现的同学的名字下，画一颗红星。如果认为自己有进步也可送给自己。根据评价内容，请学生填写。
评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。实施这些评价方式，也是为了激励学生对于学习美术的兴趣。关于激励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，激励的作用之大。美术教学的评价是多元的，教师只有全方位地体现和运用评价的价值和功能，才会有更多的学生积极主动地参与到评价过程中，才能构成真实、民主的课堂，促进学生个性的发展。当然，实施任何形式的评价方式，都不可能兼顾到每一个学生的不同方面，达到理想化的层面，这还需要我们不断地探索去和完善。只要我们遵循教育教学的基本规律，以实现“人的全面发展、人格完善”的新课程改革精神来做，我们的美术评价就能健康地引导人，完美人，成就人。
参考文献
[1] 罗利建：《以人为本》，中国经济出版社，2004年5月
[2] B·A·苏霍姆林斯基，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月， P465-492
[3] 中华人民共和国教育部：《美术课程标准》，北京师范大学出版社，1999年1月
[4] 张国祥、卢兰馨：《多元智能开发与评价的实验研究》， 华东师范大学出版社，2003年5月
[5] 尹少淳：《美术及其教育》，湖南美术出版社，1995年6月
关键词：初中美术;课堂教学;评价方法;激励作用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-244
本人认为， “水能载舟，亦能覆舟”，评价亦是如此。正确适当的评价才是最有价值的。在评价过程中，一定要体现出对情感、态度、价值观方面的重视。
常言说：兴趣是最好的老师。在兴趣培养方面，许多成功的教学工作者都舍
得花工夫、想办法，也走出了很多成功的路子。我个人觉得评价中的激励是培养兴趣的关键。教师与学生相比，他可随便取出一把尺子度量学生的进步。而他的鲜活生动的评价，则直接影响着学生的学习动机。在评价时，教师应当设身处地地想到每一个孩子做事的心态，尽量多地发现孩子的闪光点，尽量多地赞美孩子。尊重和赞美可以改变一个人生命的方向，作为教师，每一句评价其实是在给学生一条路、一个未来。
一、课堂教学的“全程式”评价
所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的表现作全面评价。
例如，在《我们的校园》一课的教学中，依据新课程标准的理念，把这一课的总体学习目标设定为让学生感受校园生活，学习和体验运用一般方法进行绘画创作的过程。因此，我把这一课分为两个课时：第一课时主要引导学生回忆、感受校园生活，通过个人与小组的学习，选择、整理出一些校园活动的情节或场面，并进行初步的构图尝试;第二节课时主要通过小组讨论交流“初步的构图”，在我的引导下进行最后作品的创作过程。就这样“充分准备”后，我开始了第一课时。
二、分层评价
人在发展过程中的个性差异是客观存在的。因此在美术课堂教学评价中，应根据学生的个性差异，从实际出发、区别对待，既因人而异，又随时就势，既“一把钥匙一把锁”，又“顺势助长而移性”，实现发展学生个性的良好愿望。
在平时教学的评价过程中，我根据学生反馈的信息及自己掌握的学生的资质、学习能力等情况，将学生分为这样几个层次：A层次的学生，对美术感兴趣，且美术基础较好，就表扬他“有新意”;B层次的学生，对美术基础知识及技能掌握得一般，就运用“肯定式”评价，以鼓励为主;C层次的学生则在美術的学习上缺乏主动性，就以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息。
三、自我评价和同学评价
美术课程标准中指出：“强化评价的诊断和发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别和选拔功能”。在评价过程中“要关注学生掌握美术知识和技能情况，要重视学生美术学习的能力、学习态度、情感与价值等方面的评价。在教学评价中改变以往的评价方法，把评价的内容告诉学生，把评价的方法交给学生，让学生成为对自己对同学美术学习负责任的评价者，让学生在轻松愉快的氛围中对自己和同学的美术作业进行评价，为学生营造一种自由的、和谐向上的评价环境。学生在评价活动中交流情感，没有压力。
例如，在八年级的《青春风采》的第一课时，本课的教学目标是使学生了解不同的色彩给人不同的感受，并通过游戏活动，引导学生学会将色彩知识运用于生活实际。本次教学活动的导入，从学生喜欢的颜色入手，有利于激发学生的学习兴趣，保护学生个体之间对视觉感知的差异。通过图片，引导学生了解色彩的对比性及不同的视觉效果。在游戏环节巩固学生学到的三组对比色，即红和绿、紫和黄、橙和蓝，加深印象。最后本节课的作业，设置“照相”场景，引导学生做摄影师，仔细观察教师内同学们的服饰色彩，按照自己的想法，将人物进行组合，并说说自己的设想。美术课程内容与学生的生活经验应紧密联系在一起，因此，我采用了情景运用的作业形式，希望学生在模特组合的过程中合理应用所学知识。活动注意中及时发现有独特创意的色彩组合形式，进行激励性评价，激发学生更强的色彩表现欲望并运用不同的色彩展现自己的审美观点。
本节课最后十分钟，我请学生讲述本节课的收获，并请学生在自己认为今天学习有进步的同学或有突出表现的同学的名字下，画一颗红星。如果认为自己有进步也可送给自己。根据评价内容，请学生填写。
评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。实施这些评价方式，也是为了激励学生对于学习美术的兴趣。关于激励，一位哲人曾经说过这样一句话：一个人不会把生命出卖于你，但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见，激励的作用之大。美术教学的评价是多元的，教师只有全方位地体现和运用评价的价值和功能，才会有更多的学生积极主动地参与到评价过程中，才能构成真实、民主的课堂，促进学生个性的发展。当然，实施任何形式的评价方式，都不可能兼顾到每一个学生的不同方面，达到理想化的层面，这还需要我们不断地探索去和完善。只要我们遵循教育教学的基本规律，以实现“人的全面发展、人格完善”的新课程改革精神来做，我们的美术评价就能健康地引导人，完美人，成就人。
参考文献
[1] 罗利建：《以人为本》，中国经济出版社，2004年5月
[2] B·A·苏霍姆林斯基，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月， P465-492
[3] 中华人民共和国教育部：《美术课程标准》，北京师范大学出版社，1999年1月
[4] 张国祥、卢兰馨：《多元智能开发与评价的实验研究》， 华东师范大学出版社，2003年5月
[5] 尹少淳：《美术及其教育》，湖南美术出版社，1995年6月