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“支架”如拐杖，給人以支撑与辅助。一年级孩子刚接触科学课，由于汉字、词语的积累有限，在实验观察过程中，孩子们难以如“小小科学家”一样准确地、简明地、科学地进行“实验记录”“交流汇报”等等。教师提供恰当的教学支架，可以有效地提升学生的科学思维和科学表达。教学支架可以是实物图片，也可以是教学方法和技术策略，还可以是课堂情境氛围。教学支架蕴含着教学智慧，呵护着孩子的好奇心。
【案例描述】
你们组的石头跟个米粒似的
今天，是一年级的科学课《石头》。对于石头，孩子们可感兴趣啦，我刚拿出一块白色的鹅卵石，教室里瞬间沸腾起来，还没等我提问孩子们就讨论起来：“好大的一块石头啊”“这块石头跟玉一样”“这块像我妈妈手链上的石头”……听着孩子们讨论地热烈，我索性让他们说开去，一来可以让小朋友有表达的空间，二来我可以了解他们的想法。
不一会儿，班级里安静了下来，我顺水推舟，“小朋友们，刚刚说石头真大呀、跟玉一样等等，说的是石头的什么特点呢？”这时班级里思维非常敏捷的小A说“大小和颜色”，我心里很是欣慰，他直接道出了本课的研究目标，这样我们就可以直接进入主题啦。
“好，今天，我们就来研究从石头的大小、颜色、形状和石头的表面，看看谁观察的仔细哦。”说完我就将石头分到各组当中去了（每组的石头不同）。孩子们兴奋地研究起来。我提醒道“你们要像小小科学家一样，边观察边记录哦！不会写字写拼音”
很快，孩子们结束观察，开始分组展示观察记录单：
一组：大的、乳白色、圆的、滑滑的；
二组：小的、白色、三角形、不滑的；
三组：很大、比红色深一点、（形状空着没写）、不滑、石头上有小孔……
这时，一组的调皮鬼小B突然跑到三组，看了看石头得意地说道：“我看你们的石头也不是很大嘛，还没我们组的大呢”，说完又跑到二组“嗯，你们的石头真小，跟个米粒似的”。
隐约中我听到班长说：“小B，回到你的座位上！”
小B的话给了我灵感，于是我问小B，“你为什么去看其他组的石头？”
其他孩子有些疑惑，一双双大而明亮的眼睛盯着我和小B，肯定想着老师怎么了，竟然不批评小B。
“我想知道第三组说的大有多大，比我们组的还大吗？第二组的小有多小。”小B回答。
我问其他学生：“孩子们，如果你没见过一块石头，别人跟你介绍，说这块石头是小的，你知道到底有多小吗？”
——“不知道”
“那如果告诉你，这块石头像米粒那样小，你是否能知道有多小呢？”
——“那我们组这块石头就是像纽扣大小一样的”，“我们组就是像鸡蛋大小一样的”……孩子的思维一下被激活了，一时间米粒、纽扣、橡皮、鸡蛋等都成了孩子们记录的“大小比较对象了”。
【案例分析】
一年级孩子刚接触科学课，由于汉字、词语的积累有限，在实验观察过程中，孩子们难以如“小小科学家”一样准确地、简明地、科学地进行“实验记录”“交流汇报”等等。另一方面，孩子们思维活跃，热情兴奋，经常出现意料之外的事情，教师如何敏锐地捕捉到“意外”的价值，巧搭“支架”，引领学生思维的发展、科学的探究？结合课例实践谈谈自己的思考：
（一）实物、图片---思维的支架
实物，是学生生活中的实际事物，这些实物可以辅助学生描述和表达，如本文中描述物体的“大小”，刚开始孩子用“大的、小的、很大、很小”等词，这样的描述无法准确表达物体的大小，那么在生活中寻找可对比的实物如“米粒”“纽扣”“鸡蛋”等可以帮助学生准确描述所研究物体的大小。再如在一年级学生研究“沙子和黏土渗水性”对比实验时，可以用“乒乓球”和“大米”同样装在杯子里，与之做对比，学生理解起来也轻松多了。在类似的观察实验教学中，教师可预先准备一些生活中的实物，或做成图片卡，在课堂教学中供学生选择，学生记录起来只需做选择即可，方便快捷，而且描述得更加准确。
（二）科学词语库----表达的支架
教师每节课准备一些“科学词语”，积累学生的科学用语，充实学生的“科学词语库”。低年段学生，由于掌握的书面词语有限，在实验记录时，往往会出现知道却无法用书面语言表达的情况，词语库可辅助学生顺畅地表达。如前述，第三组孩子在研究石头“形状”时，空着没写，原因是：这块石头有多个棱角，不是寻常的形状，而“棱角”“不规则形状”这样的词他们以前未接触过；研究物体“表面”时，在词语库中出现“粗糙”“光滑”等词，学生描述起来就准确多了。再如第一单元的第三课《沙子和黏土》一课中研究沙子和黏土的特点，科学词语有“粘手”“不粘手”“粗糙”“细腻”“颗粒大”“颗粒小”，学生每节课都会学习和掌握一些科学表达的词汇，不断累积形成自己的“科学词语库”，就可以越来越准确顺畅地表达科学观察的结果。
（三）情境场---探究的支架
科学课上，教师开放包容的心态，宽松的教学氛围，可以让孩子更自然地探究和表达，一些看似“出格”的行为，恰恰蕴含着教育的价值。如本课中，我刚拿出石头，孩子们就开始“评头论足”起来，我没有制止孩子的行为，而是认真倾听他们的评论，然后顺势引导，“刚刚说石头真大呀、跟玉一样，是石头的什么特点呢？”顺势就引入本课的研究主题。再有，小B离开座位去观察其他组的石头，我没有批评他，让他说出原因，他的疑惑“大有多大，小有多小”也是其他学生描述的难点，我及时觉察到小B的“出格”行为对教学的价值，引领学生探究，顺利地突破了本课的难点。
总之，教学支架可以是实物图片；也可以是教学方法和技术策略，如科学词语库、对对碰；还可以是无形的情境氛围。“教学支架”是辅助教学的一种手段，教学支架蕴含着教学的智慧，呵护着孩子的好奇心。
【作者单位：南京市江北新区浦厂小学 江苏】
【案例描述】
你们组的石头跟个米粒似的
今天，是一年级的科学课《石头》。对于石头，孩子们可感兴趣啦，我刚拿出一块白色的鹅卵石，教室里瞬间沸腾起来，还没等我提问孩子们就讨论起来：“好大的一块石头啊”“这块石头跟玉一样”“这块像我妈妈手链上的石头”……听着孩子们讨论地热烈，我索性让他们说开去，一来可以让小朋友有表达的空间，二来我可以了解他们的想法。
不一会儿，班级里安静了下来，我顺水推舟，“小朋友们，刚刚说石头真大呀、跟玉一样等等，说的是石头的什么特点呢？”这时班级里思维非常敏捷的小A说“大小和颜色”，我心里很是欣慰，他直接道出了本课的研究目标，这样我们就可以直接进入主题啦。
“好，今天，我们就来研究从石头的大小、颜色、形状和石头的表面，看看谁观察的仔细哦。”说完我就将石头分到各组当中去了（每组的石头不同）。孩子们兴奋地研究起来。我提醒道“你们要像小小科学家一样，边观察边记录哦！不会写字写拼音”
很快，孩子们结束观察，开始分组展示观察记录单：
一组：大的、乳白色、圆的、滑滑的；
二组：小的、白色、三角形、不滑的；
三组：很大、比红色深一点、（形状空着没写）、不滑、石头上有小孔……
这时，一组的调皮鬼小B突然跑到三组，看了看石头得意地说道：“我看你们的石头也不是很大嘛，还没我们组的大呢”，说完又跑到二组“嗯，你们的石头真小，跟个米粒似的”。
隐约中我听到班长说：“小B，回到你的座位上！”
小B的话给了我灵感，于是我问小B，“你为什么去看其他组的石头？”
其他孩子有些疑惑，一双双大而明亮的眼睛盯着我和小B，肯定想着老师怎么了，竟然不批评小B。
“我想知道第三组说的大有多大，比我们组的还大吗？第二组的小有多小。”小B回答。
我问其他学生：“孩子们，如果你没见过一块石头，别人跟你介绍，说这块石头是小的，你知道到底有多小吗？”
——“不知道”
“那如果告诉你，这块石头像米粒那样小，你是否能知道有多小呢？”
——“那我们组这块石头就是像纽扣大小一样的”，“我们组就是像鸡蛋大小一样的”……孩子的思维一下被激活了，一时间米粒、纽扣、橡皮、鸡蛋等都成了孩子们记录的“大小比较对象了”。
【案例分析】
一年级孩子刚接触科学课，由于汉字、词语的积累有限，在实验观察过程中，孩子们难以如“小小科学家”一样准确地、简明地、科学地进行“实验记录”“交流汇报”等等。另一方面，孩子们思维活跃，热情兴奋，经常出现意料之外的事情，教师如何敏锐地捕捉到“意外”的价值，巧搭“支架”，引领学生思维的发展、科学的探究？结合课例实践谈谈自己的思考：
（一）实物、图片---思维的支架
实物，是学生生活中的实际事物，这些实物可以辅助学生描述和表达，如本文中描述物体的“大小”，刚开始孩子用“大的、小的、很大、很小”等词，这样的描述无法准确表达物体的大小，那么在生活中寻找可对比的实物如“米粒”“纽扣”“鸡蛋”等可以帮助学生准确描述所研究物体的大小。再如在一年级学生研究“沙子和黏土渗水性”对比实验时，可以用“乒乓球”和“大米”同样装在杯子里，与之做对比，学生理解起来也轻松多了。在类似的观察实验教学中，教师可预先准备一些生活中的实物，或做成图片卡，在课堂教学中供学生选择，学生记录起来只需做选择即可，方便快捷，而且描述得更加准确。
（二）科学词语库----表达的支架
教师每节课准备一些“科学词语”，积累学生的科学用语，充实学生的“科学词语库”。低年段学生，由于掌握的书面词语有限，在实验记录时，往往会出现知道却无法用书面语言表达的情况，词语库可辅助学生顺畅地表达。如前述，第三组孩子在研究石头“形状”时，空着没写，原因是：这块石头有多个棱角，不是寻常的形状，而“棱角”“不规则形状”这样的词他们以前未接触过；研究物体“表面”时，在词语库中出现“粗糙”“光滑”等词，学生描述起来就准确多了。再如第一单元的第三课《沙子和黏土》一课中研究沙子和黏土的特点，科学词语有“粘手”“不粘手”“粗糙”“细腻”“颗粒大”“颗粒小”，学生每节课都会学习和掌握一些科学表达的词汇，不断累积形成自己的“科学词语库”，就可以越来越准确顺畅地表达科学观察的结果。
（三）情境场---探究的支架
科学课上，教师开放包容的心态，宽松的教学氛围，可以让孩子更自然地探究和表达，一些看似“出格”的行为，恰恰蕴含着教育的价值。如本课中，我刚拿出石头，孩子们就开始“评头论足”起来，我没有制止孩子的行为，而是认真倾听他们的评论，然后顺势引导，“刚刚说石头真大呀、跟玉一样，是石头的什么特点呢？”顺势就引入本课的研究主题。再有，小B离开座位去观察其他组的石头，我没有批评他，让他说出原因，他的疑惑“大有多大，小有多小”也是其他学生描述的难点，我及时觉察到小B的“出格”行为对教学的价值，引领学生探究，顺利地突破了本课的难点。
总之，教学支架可以是实物图片；也可以是教学方法和技术策略，如科学词语库、对对碰；还可以是无形的情境氛围。“教学支架”是辅助教学的一种手段，教学支架蕴含着教学的智慧，呵护着孩子的好奇心。
【作者单位：南京市江北新区浦厂小学 江苏】